http://hdl.handle.net/10366/127104 Sat, 18 Apr 2026 09:17:58 GMT 2026-04-18T09:17:58Z http://hdl.handle.net/10366/129475 The implantation of the European Higher Education Area requires a change of methodology from an emphasis on teaching to an emphasis on learning in which the evaluation system acquires a determining relevance. In the area of second language acquisition, Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) has established levels of communicative competencies for all the Member States facilitating the student mobility. The Department of Linguistic Policy of the Council of Europe has also developed the European Portfolio of Languages (ELP) to enhance self-evaluation and reflection on the part of the student. It serves two fundamental functions: pedagogical and the informative one. Nevertheless, the existing versions of portfolios do not consider the specific aspects of the use of languages in the university and professional context. For this reason, our research group has developed a specific portfolio for the of Academic and Professional context. This portfolio has been elaborated to determine the linguistic competencies at all the levels of the CEFR. In this article, after a brief description of competencies put forward by the Council of Europe and Bologna, the process of elaboration of the Academic and Professional English Portfolio as an instrument for the evaluation student learning in the context of architecture and engineering students is detailed. This paper also deals with the development of a bank of more than 350 descriptors, arranged by skills, which describe concrete degrees of skill in performing academic and professional language tasks. The competencies range in difficulty from A1 to C2 Common European Framework of Reference for Languages (CEFRL) levels. They describe language learning outcomes in terms of ‘can do statements’, therefore becoming a useful instrument for language learning.; La implantación del nuevo Espacio Europeo de Educación Superior exige una nueva metodología del aprendizaje en la que el sistema de evaluación adquiera una relevancia determinante. Con respecto al conocimiento de la lengua inglesa, el Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas (MCERL) ha establecido unos niveles comunes para todos los países miembros basados en las competencias comunicativas del alumno, que permiten llevar a cabo comparaciones entre los distintos certificados de lenguas. A su vez, el Departamento de Política Lingüística del Consejo de Europa ha desarrollado el Portfolio Europeo de Lenguas como método de evaluación y de reflexión por parte del alumno, con dos funciones fundamentales: la pedagógica y la informativa. Sin embargo, este portfolio no considera los aspectos específicos del uso de idiomas en el contexto universitario y profesional. Por este motivo, el grupo de investigación DYSCIT ha redactado un portfolio específico para el aprendizaje del inglés académico y profesional (ACPEL). Este portfolio ha sido elaborado para determinar las competencias lingüísticas que abarcan todos los niveles del marco europeo de referencia, así como las destrezas en la lengua extranjera (lectura, escritura, comprensión oral y expresión oral). En este artículo, tras exponer una breve descripción del Marco Europeo de competencias clave para el aprendizaje permanente y del Marco Europeo de Referencia para las Lenguas, se presenta el proceso de elaboración del Portfolio de Inglés Académico y Profesional. Ofrece, además, un banco con más de 350 descriptores clasificados por destrezas, así como los resultados del aprendizaje en términos de can do statements, lo que lo convierte en un instrumento para la evaluación y el seguimiento del aprendizaje y de gran utilidad para el alumno de arquitectura e ingenierías.; L’implantation du nouvel Espace Européen d’Éducation Supérieure exige une nouvelle méthodologie de l’apprentissage dans laquelle le système d’évaluation acquiert une importance déterminante. En ce qui concerne la connaissance de la langue anglaise, le Cadre Européen de Référence pour l’apprentissage, l’enseignement et l’évaluation des langues (CECRL) a établi des niveaux communs pour tous les pays membres fondés sur les compétences communicatives de l’étudiant. Ainsi, on peut établir des comparaisons entre les différents diplômes des langues. À son tour, le Département de Politique Linguistique du Conseil de l’Europe a développé le Portfolio Européen des Langues comme méthode d’évaluation et de réflexion de l’étudiant. Le PEL a deux fonctions fondamentales: la fonction pédagogique et la fonction informative. Néanmoins, ce portfolio oublie les aspects spécifiques de l’usage des langues dans le contexte universitaire et professionnel. C’est pour cette raison que le groupe de recherche DYSCIT a développé un portfolio spécifique pour l’apprentissage de l’Anglais Académique et Professionnel. L’objectif de ce portfolio c’est de déterminer les compétences linguistiques qui comprennent tous les niveaux du Cadre Européen de Référence, ainsi que les habiletés dans la langue étrangère (lecture, écriture, compréhension orale et expression orale). Dans cet article, après une brève description des compétences clé pour l’apprentissage permanent et du Cadre Européen de Référence pour les Langues, on présente le processus d’élaboration du Portfolio d’Anglais Académique et Professionnel. Ce document comprend aussi une banque de plus de 350 descripteurs classés par habilités ainsi que les résultats de l’apprentissage en termes de «can do statements». Donc, il devient un instrument très utile pour l’évaluation de l’apprentissage de l’étudiant d’architecture et des ingénieries. Sat, 01 Jan 2011 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129475 2011-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129474 This article presents the most relevant findings from a study carried out at the Dept. of Didactics and School Planning in the University of Santiago de Compostela for the purpose of determining whether primary school textbooks, which are often used in schools in Portugal, provide adequate work proposals and resources for students with learning difficulties. The study methodology consisted of a content analysis. Toward this end, we elaborated a guide-tool for identifying the strategies and resources contained within textbooks and didactic materials. The guide includes a total of 10 dimensions or analysis blocks that correspond to the study’s main points of inquiry. A total of 21 textbooks were assessed, of which 18 included a handbook of working «note cards». Before presenting the process of elaborating the evaluation guide-tool and the research findings, we will briefly describe the main aspects that, in our opinion, should characterize attention to learning difficulties in textbooks and curricular materials. Our findings show that the materials analyzed are limited in terms of strategies and resources for fostering attention to students with learning difficulties. The activities and proposals that they contain do little to help teachers address this group of students and do not provide alternatives for adapting the work proposals for students with learning difficulties. The study also provides some recommendations regarding the measures to be adopted by institutions and professionals involved in the process of designing and using school textbooks.; En este artículo presentamos los resultados más relevantes de una investigación realizada en el Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Santiago de Compostela con el propósito de analizar si los libros de texto de Primaria, que frecuentemente son utilizados en las escuelas de Portugal, presentan propuestas de trabajo y recursos adecuados al alumnado con dificultades de aprendizaje. La metodología empleada fue el análisis de contenido. Con esta finalidad procedimos a la elaboración de un instrumento-guía de análisis de materiales didácticos dirigido a analizar e interpretar la presencia de las estrategias y recursos adoptados en los libros de texto y materiales didácticos. La guía recoge un total de 10 dimensiones o bloques de análisis que se corresponden con los puntos de indagación principales del estudio. Se evaluaron 21 libros de texto de los cuales 18 están acompañados de un manual de «fichas» de trabajo. Antes de mostrar el proceso seguido en la elaboración de la guía de evaluación y los resultados de la investigación, mostraremos brevemente algunos de los principales aspectos que, en nuestra opinión, deben caracterizar la atención a las dificultades de aprendizaje en los libros de texto y materiales didácticos. Los resultados obtenidos muestran que se detecta una escasa presencia de estrategias y recursos en los materiales analizados que favorezcan la atención al alumnado con dificultades de aprendizaje, las actividades y propuestas planteadas en los materiales apenas ayudan a que el profesorado pueda plantear propuestas de trabajo que permitan atender al alumnado y los materiales no contemplan alternativas que permitan diversificar las propuestas de trabajo con alumnado con dificultades de aprendizaje. La investigación incluye también algunas recomendaciones acerca de las medidas a adoptar por las instituciones y profesionales implicados en el proceso de diseño y utilización de los textos escolares.; Dans cet article, nous vous présentons les résultats les plus importants d’une investigation réalisée dans le Université de Santiago de Compostelle qui prétend analyser les difficultés d’apprentissage dans les livres scolaires en classe primaire qui fréquemment sont utilisés dans les écoles du Portugal et qui présentent des solutions de travail et des recours adéquats aux élèves qui ont des difficultés d’apprentissage. La méthodologie utilisée a été l’analyse du contenu des livres scolaires et des matériaux didactiques. On a ainsi procédé à l’élaboration d’un guide d’analyses de matériaux curriculaires afin de découvrir et d’interpréter la présence des stratégies pour faire face aux difficultés d’apprentissage au niveau des matériaux didactiques. On a pu ainsi déduire un total de dix obstacles à l’analyse et qui correspondent aux principaux points de vue de réflexion sur la présence de difficultés d’apprentissage dans les livres scolaires. Nous allons analyser vingt-et-un livres scolaires dont dix-huit ont un livre de fiches de travail. Avant de montrer les résultats de cette investigation et du processus utilisé pour l’élaboration d’un guide d’évaluation des ressources, nous vous montrerons quelques-uns des principaux aspects qui, selon nous, caractérisent la présence des stratégies pour faire face aux difficultés d’apprentissage au niveau des matériaux curriculaires. Les résultats obtenus montrent d’importants déficits dans les livres scolaires et dans les matériaux analysés par rapport aux objectifs que le Ministère de l’Éducation et les Services de l’Éducation Spéciale ont définis. Les activités et les propositions de ressources ne favorisent pas que les professeurs qui puissent définir des activités de travail qui permettront faire face aux difficultés d’apprentissage d’un élève. L’investigation propose aussi quelques conseils sur les mesures à adopter par les institutions et les professionnels liés au processus du dessin et de l’utilisation des textes scolaires. Sat, 01 Jan 2011 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129474 2011-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129473 This paper presents a pioneering experience for Spanish University Communication degrees. It deals with the elective subject «Audiovisual Discourses and Peace Culture» offered in the fourth year of the Audiovisual Communication University Degree at Universitat Jaume I of Castellón. This learning project is focused on the proposals of peace research as a complementary and coincident research and educative project to educommunication. In this course students realize their role as citizens professionals of communication, and, therefore, their responsibility and that of their communicative acts in the configuration of society and culture. It focuses on the possibilities and consequences of their discourses as mediators in public communication scenarios to participate of the debate towards cultures for peace. The paper shares the design, development and results of this subject during 6 years as a university teaching project that can be extrapolated to other learning contexts. It is presented as well as an epistemological and methodological reflection that can be applied to all main subjects in the different communication university curricula so that students graduate being prepared both from a technical and commercial perspective but also from an educommunicative, critical, civic, social and cultural one. This text pays special attention to the audiovisual examples (films and documentaries above all) used in the classes, to the ideas commented on them and to the methods for analyzing them taught from a cultural efficacy perspective and with the aim of detecting the discourse strategies of awareness communication to train citizenry in conflict transformation and solidarity.; Este artículo presenta una experiencia pionera en las carreras universitarias en España. Se trata de la asignatura optativa «Discursos Audiovisuales y Cultura de Paz» de 4.º curso de la Licenciatura de Comunicación Audiovisual en la Universitat Jaume I de Castellón. Este proyecto de aprendizaje está centrado en las propuestas de las investigaciones para la paz como complementarias y coincidentes con las de la educomunicación. En ella los y las estudiantes descubren su papel como ciudadanos profesionales de la comunicación y, en consecuencia, su responsabilidad y la de sus actos comunicativos en la configuración sociocultural. Se centra en las posibilidades y consecuencias de sus discursos como mediadores en los espacios públicos de comunicación en el debate hacia culturas de paz. En este artículo se comparte el planteamiento, desarrollo y resultados de esta materia durante 6 años como proyecto de docencia universitaria extrapolable a otros contextos de aprendizaje y, sobre todo, como una reflexión epistemológica y metodológica para todas las materias fundamentales de los diferentes estudios universitarios en comunicación, de forma que todo currículum prepare a los estudiantes no solo desde una óptica técnica y comercial, sino sobre todo educomunicativa, crítica, cívica, social y cultural. Este texto presta una especial atención a los ejemplos audiovisuales que se trabajan en este curso (películas y documentales, principalmente), a las ideas que se extraen de los mismos y a los modelos de análisis aplicados desde la eficacia cultural y con el objetivo de rescatar las estrategias discursivas de la comunicación para la sensibilización para la formación de la ciudadanía en la transformación de conflictos y la solidaridad.; Cet article présente une expérience pionnière dans le domaine des études universitaires en Espagne. Il s’agit de la matière optionnelle assurée à l’Université Jaume I de Castellón «Discours audiovisuels et culture de paix» appartenant à la 4ème année d’études en Communication audiovisuelle. Ce projet d’apprentissage s’encadre dans les propositions concernant les recherches pour la paix qui complètent et coïncident avec celles qui portent sur l’éducommunication. Grâce à cette matière, les étudiants découvrent leur rôle en tant que citoyens professionnels en communication et, par conséquent, leur responsabilité et celle de leurs actes communicatifs dans la configuration socioculturelle. Elle s’axe sur les possibilités et les conséquences de leurs discours en tant que médiateurs dans les espaces publics de communication encadrés dans le débat sur les cultures de paix. Dans cet article on partage l’approche, le développement et les résultats de cette matière dispensée pendant 6 ans comme projet d’enseignement universitaire extrapolable à d’autres contextes d’apprentissage. Cette matière nous présente aussi une réflexion épistémologique et méthodologique qui est susceptible d’être appliquée aux différentes matières fondamentales qui font partie des études universitaires en communication, de façon que leurs contenus puissent préparer les étudiants non seulement du point de vue technique et commercial, mais surtout du point de vue éducommunicatif, critique, civique, social et culturel. Ce texte se soucie particulièrement des exemples audiovisuels utilisés dans ce cours (des films et des documentaires, principalement), de même que des idées qu’on en extrait et de leurs modèles d’analyse traités sous la perspective de l’efficacité culturelle. Notre objectif est de récupérer les stratégies discursives de la communication afin de former et sensibiliser la citoyenneté dans les domaines de la transformation de conflits et de la solidarité. Sat, 01 Jan 2011 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129473 2011-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129472 Concept maps have proved to be an efficient tool for learning (Novak & Gowin, 1984) but also without the pretext of making a classification, one could say that has also been found useful to: identify students’ prior knowledge, summarizing what has been learned, note taking, help in the study, plan, build scaffolding for understanding, strengthen educational experiences, improve conditions for effective learning, promote critical thinking, support cooperation and collaboration, organize content (Cañas & Badilla, 2005; Coffey et al., 2003). In this study, we show the opinions concerning the use of Cmap Tools as a tool for making concept maps for their future practice as teachers in primary education, students of second year of teaching at the University of Granada. The research was based on the quantitative perspective, being the instrument used, a questionnaire released by one hand, the students’ opinion on the use of the methodology used: group activity and selfemployment, and the application of the tool Cmap Tools, and collect other personal and academic satisfaction of students involved in this experience. As for the extracted views emphasized that although student teachers feel that using technology in their classes, can be a strategy that promotes the teaching and learning, as claimed on this experience, it is true that students who do not coexist think so, hence it is necessary to strengthen this small percentage use of technological tools in teaching.; Los mapas conceptuales han demostrado ser una herramienta eficiente para el aprendizaje (Novak y Gowin, 1984), pero además, y sin el pretext de hacer una clasificación, se podría decir que también se ha comprobado que son útiles para: determinar el conocimiento previo del estudiante, resumir lo que se ha aprendido, toma de notas, ayuda en el estudio, planificar, formar andamios para el entendimiento, consolidar experiencias educativas, mejorar condiciones efectivas para el aprendizaje, promover pensamiento crítico, apoyar la cooperación y colaboración, organizar contenido (Cañas y Badilla, 2005; Coffey et al., 2003). Con el presente estudio, mostramos las opiniones referidas al uso del Cmap Tools como herramienta para la realización de mapas conceptuales, para sus futuras prácticas como docentes en Educación Primaria, de los estudiantes de segundo año de Magisterio de la Universidad de Granada. La investigación se ha basado en la perspectiva cuantitativa; siendo el instrumento utilizado un cuestionario dirigido a conocer, por un lado, la opinión de los estudiantes sobre el uso de la metodología utilizada: actividad grupal y trabajo autónomo, y de la aplicación de la herramienta Cmap Tools, y, por otro, recoger la satisfacción personal y académica del alumnado involucrado en esta experiencia. En cuanto a las opiniones extraidas destacar que, aunque los futuros maestros consideran que utilizar herramientas tecnológicas en sus clases puede llegar a ser una estrategia que favorece la enseñanza-aprendizaje, como se reivindica en esta experiencia, es cierto que siguen coexistiendo estudiantes que no lo creen así, de ahí que sea necesario fortalecer en este pequeño porcentaje el uso de herramientas tecnológicas en la práctica docente.; Les plans conceptuels sont relevés pour être un outil efficace pour l’apprentissage (Novak & Gowin, 1984), mais aussi sans le prétexte de faire un classement, on pourrait dire que a également été jugé utile de: identifier les connaissances précédentes des élèves, résumant ce qui a été appris, en prenant des notes, aide à l’étude, planifier, construire des échafaudages pour la compréhension, consolider les expériences d’apprentissage, améliorer les conditions pour un apprentissage efficace, promouvoir la pensée critique, soutenir la coopération et la collaboration, organiser le contenu (Cañas & Badilla, 2005; Coffey et al., 2003). Dans la présente étude, nous montrons les opinions concernant l’utilisation des outils de Cmap comme un outil pour la réalisation de plans conceptuels pour leur future pratique des enseignants dans l’enseignement primaire, les élèves de deuxième année d’enseignement à l’Université de Grenade. La recherche est basée sur le point de vue quantitatif, étant l’instrument utilisé, un questionnaire pour connaître d’une part, l’opinion des élèves sur l’utilisation de la méthodologie utilisée: l’activité du groupe et l’autoemploi, et l’application de l’outil Cmap, et d’autre part de recueillir la satisfaction personnelle et scolaire des élèves impliqués dans cette expérience. Comme pour les opinions extraites souligné si bien que les futurs enseignants croient que grâce à la technologie dans leurs classes, peut être une stratégie qui favorise l’enseignement et l’apprentissage, comme l’a soutenu dans cette expérience, il est vrai que les étudiants qui ne coexistent pas pense que oui, il est donc nécessaire de renforcer cette utilisation faible pourcentage d’outils technologiques dans l’enseignement. Sat, 01 Jan 2011 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129472 2011-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129471 Sat, 01 Jan 2011 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129471 2011-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129470 Sat, 01 Jan 2011 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129470 2011-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129469 In Germany, educational standards for key school subjects have been developed as a consequence of the results of international comparative studies like PISA. Subsequently, supporters of interdisciplinary fields such as media education have also started calling for goals in the form of competency models and standards. In this context a competency standard model for media education will be developed with regard to the discussion about media competence and media education. In doing so the development of a competency model and the formulation of standards is described consequently as a decision making process. In this process decisions have to be made on competence areas and competence aspects to structure the model, on criteria to differentiate certain levels of competence, on the number of competence levels, on the abstraction level of standard formulations and on the tasks to test the standards. It is shown that the discussion on media education as well as on competencies and standards provides different possibilities of structuring, emphasizing and designing a competence standard model. Against this background we describe and give reasons for our decisions and our competency standards model. At the same time our contribution is meant to initiate further developments, testing and discussion.; En Alemania, las normas educativas de los temas clave de la escuela se han desarrollado como consecuencia de los resultados de los estudios comparativos internacionales como PISA. Posteriormente, los partidarios de campos interdisciplinarios, tales como educación para los medios, también han comenzado a llamar a los objetivos modelos de competencias y estándares. Al hacerlo, el desarrollo de un modelo de competencias y la formulación de normas se describe por consiguiente como un proceso de toma de decisiones. En este proceso, las decisiones se tienen que tomar en áreas y aspectos de competencia para estructurar el modelo, en criterios para diferenciar ciertos niveles de competencia, en el número de niveles de competencia, en el nivel de abstracción de las formulaciones y en las tareas para comprobar las normas. Se demuestra que la discusión sobre la educación en medios, así como en las competencias y las normas ofrece diferentes posibilidades de estructuración, destacando y diseñando un modelo estándar de competencia. En este contexto se describen y razonan nuestras decisiones y nuestro modelo estándar de competencias. Al mismo tiempo, nuestra contribución pretende iniciar nuevos avances, pruebas y discusiones.; En Allemagne, des normes éducatives pour les matières scolaires importantes ont été développées comme une conséquence des résultats de la comparaison internationale d’études comme PISA. Plus tard, les partisans de domaines interdisciplinaires tels que l’éducation aux médias ont également commencé à appeler les objectifs sous la forme de modèles de compétences et des normes. Dans ce contexte, une modèle de normes de compétence pour l’éducation aux médias sera développée en ce qui concerne la discussion sur média compétence et l’éducation aux médias. Donc le développement d’un modèle de compétences et la formulation de normes est décrite par suite comme un processus de décision. Dans ce processus, des décisions doivent être prises sur domaines et aspects de compétences pour structurer le modèle sur des critères pour différencier certains niveaux de compétence, sur le nombre de niveaux de compétences, sur le niveau d’abstraction des formulations standards et sur les tâches de vérifier les normes. Il est montré que la discussion sur l’éducation aux médias ainsi que sur les compétences et les normes offrant différentes possibilités de structuration mis en évidence, et la conception d’un modèle standard de compétence. Nous décrivons les raisons de nos décisions et notre modèle de normes de compétences. Au même temps notre contribution est destinée à lancer d’autres développements, les tâches et la discussion. Sat, 01 Jan 2011 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129469 2011-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129468 Teenagers share time with «peers», with friends, while enjoying and feeling understood and accepted by them. For students of ESO, peers hold a central place in their life, hence their multiple and diverse experiences, for the most part, are performed along with them. During one course, the 2009/2010 academic year, I proposed that they also should share their educational tasks, support each other, help one another, and together achieve better and more efficiently the proposed objective: to pass learning together. Nowadays before this society, framed by new technologies of information and communication, it becomes very necessary for students to work in teams, think critically and creatively and think about their own learning process. Likewise, many studies hold that learning is most successful when it meets certain requirements such as: Taking place in real situations, having a direct and qualified feedback about lear- ning, working together in solving a problem, reflect on their performance and being able to perceive one’s self as competent persons capable of action. Relying on these conditions and knowing that learning is primarily a social process in which students learn best in collaboration with: peers, teachers, parents and/or other context agents where they live and interact provided they are actively engaged in meaningful and interesting tasks.This research was conducted with students from 2º ESO.; El adolescente comparte el tiempo con «sus iguales», sus amigos, a la vez que disfruta y se siente comprendido y aceptado por ellos. Para los alumnos de la ESO, los compañeros ocupan un lugar primordial en su vida, de aquí que sus múltiples y diversas experiencias las realicen, en su mayor parte, con ellos. Durante un curso, el curso 2009/2010, me propuse que también compartiesen sus tareas edu- cativas, se apoyasen, se ayudasen y entre todos alcanzar mejor y más eficientemente el objetivo propuesto: aprobar aprendiendo juntos. Hoy ante esta sociedad, corolada por las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, se hace muy necesario que los estudiantes puedan trabajar en equipo, pensar de forma crítica y creativa y reflexionar acerca de su propio proceso de aprendi- zaje. Asimismo, numerosos estudios sostienen que el aprendizaje es sumamente exitoso cuando reúne determinados requisitos como: llevarse a cabo en situaciones reales, que exista una retroalimentación directa y cualificada sobre la acción de aprender, traba- jar con otros de forma conjunta en la resolución de un problema, reflexionar sobre su actuación y ser capaz de percibirse a uno mismo como una persona competente y con capacidad de acción. Apoyándonos en estos condicionantes y sabiendo que el aprendizaje es, sobre todo, un proceso social en el que los alumnos aprenden mejor en colaboración con: compañeros, profesores, padres y/u otros agentes del contexto en el que viven e interactúan, siempre que se encuentren involucrados de forma activa en tareas significativas e interesantes, llevé a cabo esta investigación, que a continuación describo, con alumnos de 2.º de la ESO.; L’adolescent partage le temps avec «ses égaux», ses amis, à la fois qu’il jouit et il se sent compris et accepté par ceux-ci. Pour les élèves de CELA, les compag- nons occupent un lieu primordial dans sa vie, d’ici que ses expériences diverses et multiples les réalisent, en majeure partie, avec ceux-ci. Durant un cours, le cours un 2009/2010, je m’ai proposé qu’ils partageaient aussi ses tâches éducatives, ils étaient appuyés, on aidait et entre tous atteindre mieux et plus avec compétence l’objectif proposé: approuver en apprenant ensemble. Aujourd’hui devant cette société, corolle des nouvelles technologies de l’information et de la communication, il devient très nécessaire que les étudiants puissent travailler en équipe, penser à une forme critique et créatrice et réfléchir à propos de son propre processus d’apprentissage. De la même manière, de nom- breuses études soutiennent que l’apprentissage est extrêmement heureux quand il réunit des conditions requises déterminées comme: Être réalisé dans des situations réelles, qu’existe une rétroalimentation directe et qualifiée sur l’action d’apprendre, de travailler avec les autres d’une forme conjointe dans la résolution d’un problème, de réfléchir à son comportement et d’être capable d’être perçu à soi même comme une personne compétente et avec capacité d’action. En nous nous appuyant sur ces condicionantes et en sachant que l’apprentissage est, surtout, un processus social dans lequel les élèves apprennent mieux en collaboration avec: des compagnons, des professeurs, des parents et/ou d’autres agents du contexte dans lequel ils vivent et interagissent, chaque fois qu’ils sont impliqués d’une forme active dans des tâches significatives et intéressantes, j’ai réalisé cette recherche qu’ensuite je décris avec élèves de 2 º de ESO. Sat, 01 Jan 2011 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129468 2011-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129467 Sat, 01 Jan 2011 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129467 2011-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129466 Sat, 01 Jan 2011 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129466 2011-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129465 As part of the adaptation of university degrees to the European Higher Education Area, the competences students should acquire become one of the cornerstones of this new way of understanding the teaching-learning process. This paper analyzes the perception that students in the Primary School Teacher degree at the University of Huelva (in their different specialties) have about the acquisition of generic competences, using a scale previously used in the University of Seville, the validity and reliability have been proven. THE main results show that the valuation of the acquisition of competences among future teachers of the University of Huelva is positive to have obtained an average of 2.81 on 4, with the cooperation factor which has obtained a higher valuation. In the adjustment factor students with best academic results who show better adaptation capacity to different situations. The ability to plan is a competence that students with best academic results and students of Primary Education and Foreign Languages have expressed a greater extent than the rest. Students of Special Education have expressed to dominate design competence better than students of other specialties. While, in relation to communication older students claim to possess this competence further.; En el marco de la adaptación de las titulaciones universitarias al Espacio Europeo de Educación Superior, las competencias que deben adquirir los estudiantes se convierten en uno de los ejes centrales de esta nueva forma de entender el proceso de enseñanza-aprendizaje. El presente trabajo analiza la autopercepción que los estudiantes de la titulación de Maestro en la Universidad de Huelva (en sus diferentes especialidades) tienen de la adquisición de las competencias genéricas, utilizando una escala usada previamente en la Universidad de Sevilla, cuya validez y fiabilidad han sido comprobadas. Los resultados principales indican que la valoración de la adquisición de competencias entre los futuros maestros y maestras de la Universidad de Huelva es positiva al haber obtenido una media de 2,81 sobre 4, siendo el factor cooperación el que ha obtenido una valoración más alta. En el factor adaptación es el alumnado con mejor expediente quien manifiesta adaptarse mejor a las diferentes situaciones. La capacidad de planificar es una capacidad que los alumnos con mejor expediente y los estudiantes de Educación Primaria y Lengua Extranjera expresan poseer en mayor medida que el resto. El alumnado de Educación Especial ha sido el que ha expresado dominar la competencia diseño en mayor medida que el del resto de especialidades. Mientras que, en relación con la comunicación, es el alumnado de más edad quien afirma poseer esta competencia en mayor medida.; Dans le cadre de l’adaptation des diplômes universitaires à l’enseignement supérieur européen, les compétences que les élèves doivent acquérir devenu l’un des piliers de cette nouvelle façon de comprendre le processus d’enseignement-apprentissage. Ce document analyse la perception de soi que les élèves du degré de maîtrise de l’Université de Huelva (dans les différentes spécialités) ont de l’acquisition de compétences génériques, en utilisant une échelle précédemment utilisé dans l’Université de Séville, la validité et la fiabilité ont été étayées. Les principaux résultats indiquent que l’évaluation du développement des compétences chez les futurs enseignants à l’Université de Huelva est positif d’avoir obtenu une moyenne de 2,81 sur 4, avec le facteur de la coopération qui a obtenu une évaluation plus élevée. Le facteur d’ajustement sont les élèves avec lesquels il exprime meilleur dossier mieux adaptés aux différentes situations. La capacité à planifier est une compétence que les élèves ayant le meilleur dossier et les élèves de l’enseignement primaire et des Langues étrangères ont exprimé une plus grande mesure que le reste. Les étudiants en éducation spécialisée a été exprimée qui dominent le concours de design pour une plus grande mesure que les autres spécialités. Alors par rapport à la communication est d’élèves plus âgés qui prétend posséder cette puissance supplémentaire. Sat, 01 Jan 2011 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129465 2011-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129464 The training of novice teaching staff in order to enable them to carry out their functions adequately in university classrooms still requires considerable improvement. In this research paper, and in an attempt to define a model for the development of professional training in Higher Education, attention is paid to the perspectives and judgments of novice university staff. The subjects of the research were a cohort of assistant lecturers at the University of Alicante (Spain). The research focuses specifically on the expression of their problems, difficulties, dilemmas and decisions related to their course plans and classroom contexts. The methodology applied here integrates processes of qualitative interpretation supported by the AQUAD Seis data processing program, and quantitative approximations in the presentation of results. These results make clear the need to integrate novices into the teaching community in order to reduce the fears they experience on starting their academic careers. It is also clear that the university community as a whole profits from ideas provided by novice staff.; La preparación del profesorado novel para cumplir sus funciones docentes en las aulas universitarias no es un objetivo que hoy día pueda considerarse resuelto. En la búsqueda de un modelo de desarrollo profesional docente para la Educación Superior, esta investigación da voz a las perspectivas y valoraciones del profesorado novel, en concreto a una cohorte de profesoras y profesores ayudantes de la Universidad de Alicante. Específicamente, esta investigación presta atención a la expresión de sus problemas, dificultades, dilemas y decisiones relacionados con la planificación de la enseñanza y la vida del aula. La metodología utilizada ha integrado procesos de interpretación cualitativos, apoyados para el tratamiento de los datos con el programa informático AQUAD Seis, y aproximaciones cuantitativas en la presentación de resultados. Los hallazgos definen la necesidad de inserción de los noveles en comunidades de docencia para aliviar los temores con que inician su vida académica y hacer, asimismo, que la comunidad universitaria se enriquezca con los valores que el novel aporta.; La préparation du professorat débutant pour accomplir ses fonctions enseignantes dans les salles universitaires n’est pas un objectif qui peut se considérer de nos jours résolu. Dans la recherche d’un modèle de développement professionnel enseignant pour l’Education Supérieure, cette recherche donne une voix aux perspectives et aux évaluations du professorat débutant, en somme à une cohorte de professeurs assistants de l’Université d’Alicante. Spécifiquement, cette recherche prête attention à l’expression de ses problèmes, des difficultés, des dilemmes et des décisions rattachés à la planification de l’enseignement et sa pratique dans la salle de cours. La méthodologie utilisée intègre des processus qualitatifs d’interprétation, appuyés pour le traitement des données avec le logiciel informatique AQUAD Six, et aussi d’une approche quantitative dans la présentation de résultats. Les découvertes définissent la nécessité d’insertion des débutants dans des communautés d’enseignement pour alléger les craintes avec lesquelles ils initient sa vie académique et pour faire, de la même manière, que la communauté universitaire s’enrichit avec les valeurs que le débutant peut apporter. Sat, 01 Jan 2011 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129464 2011-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129463 Sat, 01 Jan 2011 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129463 2011-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129462 Sat, 01 Jan 2011 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129462 2011-01-01T00:00:00Z