http://hdl.handle.net/10366/127105 Thu, 23 Apr 2026 11:44:46 GMT 2026-04-23T11:44:46Z http://hdl.handle.net/10366/129488 Sun, 01 Jan 2012 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129488 2012-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129487 The present paper puts forward the result of a study aimed at analysing teachers’ attitudes towards the use and integration of Information and Communication Technologies (ICT) in the classroom, as well as identifying the factors that favour ICT based good educational practices. This is a multiple case study developed in two public compulsory-secondaryeducation centres in Seville (Spain). The following criterion was born in mind for case selection: both centres focus on guidance for inclusive education and their good practices have been certified by the Andalusian Educational Authority. The techniques for information collection include a questionnaire and a discussion group. Results point out that, on one hand, teachers generally have positive attitudes towards ICT, particularly male teachers and those more usually in contact with these technologies. On the other hand, counting with enough materials and resources, giving importance to constructivism, adapting activities and exercises to the students’ features, and stimulating their learning autonomy and collaborative work –as well as the promotion of inclusive policies and cultures in educational centres– are proven important factors to develop ICT based good educational practices.; El presente artículo recoge los resultados de un estudio cuyo objetivo ha sido determinar las actitudes del profesorado hacia el uso e integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en aulas inclusivas, así como la identificación de aquellos factores que favorecen buenas prácticas educativas con apoyo de dichas tecnologías. Respecto del tipo de diseño, se trata de un estudio de casos múltiple, concretamente de dos centros educativos, de titularidad pública, de Educación Secundaria Obligatoria de la ciudad de Sevilla (España). La selección de los casos se hizo teniendo en cuenta el criterio de ser dos centros educativos de orientación inclusiva y estar catalogados por la Administración Educativa Andaluza como de «buenas prácticas». Las técnicas utilizadas para la recogida de la información han sido el cuestionario y el grupo de discusión. Los resultados señalan, por un lado, que de manera general los docentes poseen actitudes positivas hacia las TIC, especialmente el profesorado de género masculino y aquellos que cuentan con mayores posibilidades de interacción con las mismas. Por otro lado, el hecho de contar con medios materiales suficientes; dar importancia al constructivismo; adaptar las tareas y actividades a las características del alumnado; estimular el trabajo autónomo y colaborativo; y la capacidad para fomentar políticas y culturas inclusivas entre redes de centros educativos se presentan como factores importantes para desarrollar buenas prácticas educativas con apoyo de TIC.; Cet article présente les résultats d’une étude dont l’objectif était de déterminer l’attitude des enseignants envers l’utilisation et l’intégration des technologies de l’information (TIC) dans les classes inclusives, ainsi que l’identification des facteurs qui favorisent les meilleures pratiques en matière d’éducation pris en charge par ces technologies. En ce qui concerne le type de design, il s’agit d’une étude de cas multiples developpée en deux centres publiques d’éducation obligatoire-secondaires à Seville (Espagne). La sélection des cas a été faite en tenant compte le critère suivant: les deux centres mettent l’accent sur l’orientation pour l’éducation inclusive, et leurs bonnes pratiques on été certifiées par l‘Autorité Éducative Andalouse comme «bonne pratique». Les techniques utilisées pour recueillir des renseignements ont été le questionnaire et le groupe de discussion. Les résultats montrent d’abord que les enseignants ont une attitude généralement positive envers les TIC, en particulier les enseignants masculins et ceux qui ont plus de chances d’interaction avec eux. D’autre part, le fait d’avoir des moyens matériels suffisants, en accordant une importance au constructivisme, les tâches et les activités adaptées aux caractéristiques des élèves, d’encourager le travail indépendant et de collaboration, et la capacité à promouvoir des politiques inclusives et de culture entre les réseaux d’écoles sont présentés comme des facteurs importants dans le développement de bonnes pratiques éducatives avec le soutien des TIC. Sun, 01 Jan 2012 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129487 2012-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129486 Being centered in the context of initial teachers’ education this article describes and analyzes the speech about the role of the pedagogic practice in the point of view of the different elements that participate in that process. The developed investigation was drawn in both quantitative and qualitative paradigms, involving futures teachers, cooperative teachers (tutors) and supervisor teachers. The analysis was essentially descriptive and interpretative. Our greater preoccupation is to understand the meaning that the participants give to a set of questions in the context of the pedagogical practice. The data gathered by the instruments were analyzed with a methodology of content analysis. The analysis allowed obtaining a conceptual picture guided by several categories that show: the conceptions concerning the expectations and fears about profession; the function and organization of the pedagogic practice; and, the cooperative teachers’ role and supervisors’ role. The main results evidence that the component of practice is very important in the preservice teachers’ education. The students in initial formation show positive expectations about profession, but they also point fears. The students value the roles of the tutor and the supervisor, like agents of mediation of the processes of understanding and integration of the different knowledge, and advisors of the dialectic processes of analysis of processes and syntheses associated to the reflection that the young professor must do in his practice. For the agents of the practical education (tutorial and supervisors) the practice is defined as a context of fundamental formation in the preparation of the young teacher. With respect to its roles we saw that these are not exactly coincident, but complementary.; En el contexto de la formación inicial de profesores en Portugal, el presente estudio pretende describir y analizar el discurso en relación al papel de la práctica pedagógica desde el punto de vista de los diferentes protagonistas que en ella intervienen. La investigación fue diseñada, implicando a futuros profesores, a profesores cooperantes de los centros escolares (tutores) y a profesores supervisores de los centros de formación, habiéndose desarrollado, esencialmente, un análisis de carácter descriptivo e interpretativo. En la investigación participaron los treinta estudiantes de tercer curso, todos los cuales respondieron a un cuestionario, y de ellos fueron elegidos tres para ser entrevistados con el fin de profundizar y clarificar las respuestas del cuestionario. También se realizaron entrevistas a cuatro profesores y dos supervisores. Nuestro principal objetivo ha sido entender los significados que los participantes dan a un conjunto de cuestiones en el ámbito de la problemática que fue investigada: las concepciones acerca de las expectativas, miedos y recelos en relación a la profesión, a la organización y funcionamiento de la práctica pedagógica y a los papeles de los profesores cooperantes y supervisores. Los principales resultados evidencian de forma clara la importancia atribuida por los diversos intervinientes al componente práctico en la formación de los futuros profesionales. Los estudiantes en formación inicial manifiestan expectativas positivas con relación a la profesión, pero también delatan miedos. Valoran los papeles del tutor y del supervisor, como agentes de mediación de los procesos de comprensión e integración de los diferentes conocimientos, y como consejeros de los procesos dialécticos de análisis y síntesis asociados a la reflexión que el joven profesor tiene que hacer de su práctica. Para los agentes de la formación práctica (tutores y supervisores) la práctica se define como un contexto de formación fundamental en la preparación del joven profesor. Respecto a sus papeles, se verifica que éstos no son exactamente coincidentes, pero sí complementarios.; Dans le cadre de la formation initiale des professeurs, cette étude vise à décrire et à analyser le discours par rapport au rôle de la pratique pédagogique du point de vue de différents protagonistes qui y interviennent. La recherche a été planifiée dans un paradigme mixte, quantitatif et qualitatif, engageant de futurs professeurs, des professeurs coopérants des écoles (tuteurs), des professeurs superviseurs des centres de formation et c’est essentiellement une analyse à caractère descriptif et interprétatif qui y a été développée. Notre principal objectif a été celui de comprendre les significations que les participants donnent à un ensemble de questions dans le domaine de la problématique qui a fait l’objet de cette recherche. Les données provenant de diverses sources et instruments ont été analysées en suivant une méthodologie d’analyse de contenu. Cette analyse nous a permis d’obtenir une grille conceptuelle orientée par des catégories diverses qui montrent les conceptions sur les expectatives, les peurs et les méfiances liées à la profession, à l’organisation et au fonctionnement de la pratique pédagogique et aussi aux rôles des professeurs coopérants et superviseurs. Les principaux résultats mettent clairement en évidence l’importance attribuée par les différents intervenants à la composante pratique dans la formation des futurs professionnels. Les étudiants en formation initiale manifestent des expectatives positives envers la profession, mais ils dénoncent aussi des craintes. Ils valorisent les rôles du tuteur et du superviseur, en tant qu’agents de médiation dans les processus de compréhension et d’intégration de différentes connaissances, et conseillers des processus dialectiques d’analyse et synthèse associés à la réflexion que le jeune professeur doit faire de sa pratique. Pour les agents de la formation pratique (tuteurs et superviseurs) la pratique est définie comme un contexte de formation fondamentale dans la préparation du jeune professeur. Quant à leurs rôles, il s’avère que ceux-ci ne sont pas exactement coïncidents, mais si complémentaires. Sun, 01 Jan 2012 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129486 2012-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129485 Sun, 01 Jan 2012 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129485 2012-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129484 Sun, 01 Jan 2012 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129484 2012-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129483 Society is deeply immersed in a new paradigm where Information and Communication Technologies (ICT) are modifying and conditioning the way which we interact with our surroundings and with our peers. All the facets of the world in which today’s citizen operates are gradually adapting to this new paradigm and yet, in many aspects, teaching remains firmly attached to the past and we teach twenty-first century students with the methodology used in the nineteenth century. The classic teaching methodology, with the teacher set up as the only and vital source of information, has been a complete failure for the teaching of certain topics whose contents are highly abstract and complex, as is the case with the topics being worked on by students of the third year of ESO (the period of compulsory secondary education in Spain) on the subject of the nervous system. This research article applied an innovative collaborative methodology for learning in the classroom, backed up by ICTs; the objective is to improve the acquisition of knowledge and skills in students of the third year of secondary education, at a point where the students are facing one of the most complex topics amongst those explored in the subject of biology and geology. A multimedia CD has been prepared to this end, which, in combination with text, images, videos and interactive activities, together with the indispensable guidance of the teacher in the classroom, will allow students to work cooperatively, so as to understand and assimilate each part of the contents explored in the topic of the nervous system. Analysis of the results obtained after the application of this collaborative methodology showed a significant improvement in the academic performance of the students, showing better results than those obtained when the methodology used in the classroom was more classic in style.; La sociedad se encuentra inmersa en un nuevo paradigma donde las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) modifican y condicionan la forma en la que interaccionamos con el entorno y con nuestros semejantes. Todas las facetas en las que se desenvuelve el ciudadano actual se van adaptando poco a poco a este nuevo paradigma, sin embargo, en muchos aspectos la enseñanza parece anclada en el pasado, enseñamos a alumnos del siglo XXI con la metodología utilizada en el siglo XIX. Esta metodología clásica de enseñanza en la que el profesor se erige como única y necesaria fuente de información ha fracasado en la docencia de ciertas materias que desarrollan contenidos de elevada abstracción y complejidad, como sucede con los trabajados por los alumnos de 3.º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en el tema sobre el sistema nervioso. El presente artículo de investigación aplica en el aula una novedosa metodología de aprendizaje colaborativo apoyado en las TIC, con el objetivo de mejorar la adquisición de conocimientos y habilidades en los alumnos de 3.º de ESO cuando éstos se enfrentan a uno de los temas de mayor complejidad entre los desarrollados en la asignatura de Biología y Geología. Con esta finalidad se elaboró un CD multimedia que, mediante la combinación de texto, imágenes, vídeos y actividades interactivas, junto con la imprescindible orientación del profesor en el aula, permitiera a los alumnos trabajar de forma cooperativa, con el objetivo de comprender y asimilar cada uno de los contenidos desarrollados en el tema sobre el sistema nervioso. El análisis de los resultados obtenidos tras la aplicación de esta metodología colaborativa reveló una importante mejoría en el rendimiento académico de los alumnos, mostrando mejores resultados que los obtenidos cuando fue una metodología más clásica la utilizada en el aula.; La société est plongée dans un nouveau paradigme où les technologies de l’information et de la communication (TIC) modifient et déterminent notre manière d’interagir avec l’environnement et nos semblables. Toutes les dimensions dans lesquelles opère le citoyen d’aujourd’hui s’adaptent peu à peu à ce nouveau paradigme. Pourtant, l’enseignement semble, sous de nombreux aspects, enraciné dans le passé, car nous utilisons toujours la méthode du XXIe siècle pour enseigner à des élèves du XXIe siècle. Cette méthode classique de l’enseignement, dans laquelle le professeur constitue la source unique et nécessaire d’information, a échoué dans l’enseignement de certaines matières qui développent des contenus très abstraits et complexes, comme c’est le cas des travaux pour les élèves de 3e de l’enseignement secondaire obligatoire (ESO) ayant trait au système nerveux. La présente publication scientifique propose une méthode novatrice d’apprentissage collaboratif dans la classe basée sur les TIC, en vue d’améliorer l’acquisition des connaissances et des compétences des élèves de 3e de l’ESO, lorsque ceux-là sont confrontés à quelconque sujet des plus complexes en matière de biologie et géologie. À cet effet, un CD multimédia a été créé permettant aux élèves, par la combinaison de textes, images, vidéos et activités interactives et avec l’aide nécessaire du professeur dans la classe, de réaliser un travail collaboratif afin de comprendre et assimiler tous les contenus développés sur le thème du système nerveux. L’analyse des résultats obtenus suite à l’application de cette méthode collaborative a révélé une amélioration significative du rendement scolaire des élèves, en montrant que les résultats ont été meilleurs par rapport à la classe utilisant une méthode classique. Sun, 01 Jan 2012 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129483 2012-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129482 This article presents an innovative educational experience developed during the past academic year, 2010-2011, in the framework of ARCE (Association of Education Centres) of the Ministry of Education. Experience has allowed the formation of an educational group formed by three schools of secondary education and geographically distant from three different regions: the CIFP Juan de Colonia from Castilla y León, IES Virgen de la Esperanza from Andalucia and Extremadura IES from Extremadura. The information and communication technologies (ICTs) have become an essential tool in education today and should be applied to all players in the field of education: students, teachers and families. This experience focuses on teachers’ fundamental role in education and specifically in the use of collaborative tools on their part to develop a common project. The use of these collaborative tools, such as a wiki, has allowed on one hand to carry out the activities that are part of the project and to monitor the project status at any time, the enabling each center to know, in real time, the status, and the difficulties encountered in the activities. The accomplishment of a joint project among several schools allows the exchange of experiences to know the educational practices that are carried out in other schools, in other regions, thus enriching the educational process of the center itself and therefore the education that students receive.; En este artículo se presenta una experiencia de innovación educativa desarrollada durante el pasado curso lectivo, 2010-2011, en el marco del Programa ARCE (Agrupación de Centros Educativos) del Ministerio de Educación. La experiencia ha permitido la formación de una agrupación educativa constituida por tres centros educativos de enseñanzas medias distantes geográficamente y pertenecientes a tres comunidades autónomas distintas: el CIFP Juan de Colonia de Castilla y León, el IES Virgen de la Esperanza de Andalucía y el IES Extremadura de Extremadura. Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) se han convertido en una herramienta fundamental en la educación actual y se deben aplicar a todos los agentes del campo educativo: alumnos, profesores y familias. Esta experiencia se centra en los profesores como agente educativo fundamental y en concreto en la utilización de herramientas colaborativas por su parte para el desarrollo de un proyecto común. La utilización de estas herramientas de tipo colaborativo, como por ejemplo una wiki, ha permitido por una parte la realización de las actividades que forman parte del proyecto y por otra parte el seguimiento del estado del proyecto en cada momento, facilitando así que cada centro pudiera conocer, en tiempo real, el estado del mismo, y las dificultades que estaba encontrando cada centro en las distintas actividades. La realización de un proyecto común entre varios centros educativos permite el intercambio de experiencias, de manera que se puedan conocer las prácticas educativas que se llevan a cabo en centros de otras comunidades autónomas, enriqueciendo así el proceso educativo de los participantes y, por tanto, la formación que reciben los alumnos.; Cet article présente une expérience pédagogique innovante développée au cours de la dernière année académique, 2010-2011, dans le cadre de l’ARCE (Association des Centres d’Éducation) du ministère de l’Éducation. L’expérience a permis la formation d’un groupe éducatif formé par trois instituts de l’enseignement secondaire et géographiquement éloignés de trois régions différentes: le CIFP Juan de Colonia de Castilla y León, IES Virgen de la Esperanza de l’Andalousie et l’Estrémadure IES d’Estrémadure. Les technologies de l’information et des technologies de la communication (TIC) sont devenues un outil essentiel dans l’éducation aujourd’hui et devrait être appliqué à tous les acteurs dans le domaine de l’éducation, à savoir les étudiants, les enseignants et les familles. Cette expérience met l’accent sur les enseignants rôle fundamental dans l’éducation et particulièrement dans l’utilisation des outils de collaboration de leur part pour développer un projet commun. L’utilisation des outils collaboratifs, comme un wiki, a permis d’une part mener à bien les activités qui font partie du projet et par ailleurs surveiller l’état du projet à tout moment, permettant ainsi à chaque centre de connaître en temps réel, l’état du même, et les difficultés que chaque centre rencontrait dans les activités. La réalisation d’un projet commun entre plusieurs écoles permet l’échange d’expériences afin qu’ils puissent répondre aux pratiques éducatives qui sont menées dans d’autres écoles dans d’autres régions, enrichissant ainsi le processus éducatif du centre et donc l’éducation que les étudiants reçoivent. Sun, 01 Jan 2012 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129482 2012-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129481 Collaborative learning is characterized for the fact that pupils work together to help itself in the resolution of problems, the exchange of information, the production of knowledge and the improvement of the social interaction. The challenge of the collaborative learning mediated for virtual environments consists of finding ways of organizing the tasks and of forming the resources that his point of view leads the participants to modifying by means of the development of skills and competitions in order to reach commitments and to obtain the shared aims (Crook, 1998; Gros, 2005; Johnson, Johnson and Holubec, 1999; Monereo, 2005). The aim of this article is to present the results of a research that tried to obtain the indicators of collaborative virtual learning processes at the university. We studied the answers to a questionnaire of 56 students of degree of the Open University of Catalonia, organized in 15 groups of collaborative learning. The results obtained state the presence of a few organizational phases in the collaborative learning process and of a few indicators for every phase, which, in addition, they relate significantly to a better academic result of the group. We would emphasize, in this respect, the related indicators of a priority way with the process of formation of the workgroups that is realized during the phase of beginning; the agreements taken inside the group during the phase of planning; the aspects of communication and of attitudes that have to be given during the phase of development; the positive valuation of the results of the collaborative learning during the phase of closing; and, finally, the utilization of a technological resource. We can affirm that the collaborative learning is possible in a social environment and of relation that prioritizes the communication and the exchange, and it is in this context that ICT facilitates some characteristics of learning environment.; El aprendizaje colaborativo se caracteriza por el hecho de que los alumnos trabajan conjuntamente para ayudarse en la resolución de problemas, el intercambio de información, la producción de conocimientos y la mejora de la interacción social. El reto del aprendizaje colaborativo mediado por entornos virtuales consiste en encontrar formas de organizar las tareas y de configurar los recursos que lleven a los participantes a modificar su punto de vista mediante el desarrollo de habilidades y competencias con el fin de alcanzar compromisos y conseguir los objetivos compartidos (Crook, 1998; Gros, 2005; Johnson, Johnson y Holubec, 1999; Monereo, 2005). El objetivo de este artículo es presentar los resultados de una investigación que pretendió obtener los indicadores de análisis de los procesos de aprendizaje colaborativo virtual universitario. Para ello se estudiaron las respuestas a un cuestionario de 56 estudiantes de grado de la Universidad Abierta de Cataluña, organizados en 15 grupos de aprendizaje colaborativo. Los resultados obtenidos constatan la presencia de unas fases organizativas en el proceso de aprendizaje colaborativo y de unos indicadores para cada fase, que, además, se relacionan significativamente con un mejor resultado académico del grupo. Destacaríamos, en este sentido, los indicadores relacionados de manera prioritaria con el proceso de formación de los grupos de trabajo que se realiza durante la fase de inicio; los acuerdos tomados dentro del grupo durante la fase de planificación; los aspectos de comunicación y de actitudes que se tienen que dar durante la fase de desarrollo; la valoración positiva de los resultados del aprendizaje colaborativo durante la fase de cierre; y, por último, la utilización de un recurso tecnológico. A raíz de los resultados obtenidos podemos afirmar que el aprendizaje colaborativo es posible en un entorno social y de relación que priorice la comunicación y el intercambio, y es en este contexto que las TIC facilitan algunas características de este entorno de aprendizaje.; L’apprentissage collaboratif est caractérisé par le fait que les élèves travaillent conjointement pour aider en résolution de problèmes, l’échange d’information, la production de connaissances et les améliorations de l’interaction sociale. Le défi de l’apprentissage collaboratif medié par des environnements virtuels consiste à trouver les formes d’organiser les tâches et de configurer les recours que son point de vue amène les participants à modifier au moyen du développement d’habileté et de concurrences afin d’atteindre des engagements et afin d’obtenir les objectifs partagés (Crook, 1998; Gros, 2005; Johnson, Johnson et Holubec, 1999; Monereo, 2005). L’objectif de cet article est de présenter les résultats d’une recherche qui a essayé d’obtenir les indicateurs d’analyse des processus d’apprentissage collaboratif virtuel universitaire. Pour cela, on a étudié les réponses à un questionnaire de 56 étudiants de degré de l’Université Ouverte de la Catalogne, organisés dans 15 groupes d’apprentissage collaboratif. Les résultats obtenus constatent la présence de quelques phases organisationnelles dans le processus d’apprentissage collaboratif et de quelques indicateurs pour chaque phase que, de plus, on rattache significativement à un meilleur résultat académique du groupe. Nous détacherions, dans ce sens, les indicateurs relatifs de manière prioritaire avec le processus de formation des groupes de travail qui est réalisé durant la phase de commencement; les accords pris à l’intérieur du groupe durant la phase de planification; les aspects de communication et d’attitudes qui ont à se rendre durant la phase de développement; l’évaluation positive des résultats de l’apprentissage collaboratif durant la phase de fermeture; et, finalement, l’utilisation d’un recours technologique. À la suite des résultats obtenus nous pouvons affirmer que l’apprentissage collaboratif est possible dans un environnement social et de la relation qui priorise la communication et l’échange, et c’est dans ce contexte que les TIC facilitent certains des caractéristiques de cet environnement d’apprentissage. Sun, 01 Jan 2012 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129481 2012-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129480 The Road Safety Education in the early ages can be implemented through stories, workshops, Kids’ corner, playgrounds, school outings, psychomotor activities. However, it is important to emphasize the role of Information Technologies and Communication in the enrichment of the proposed class in relation to road safety education, taking them as a resource, in our context, the Webquest. Not forgetting the need to continue working with children related to real situations in their life experiences Driver Education, as the real world should never be displaced by the virtual world in any case, especially bearing in mind that this is Stage of Education. The overall objective of this paper is to confirm that the Webquest is a real opportunity to innovate in the field of road safety education, providing learning experiencies to students consistent with and complement from the stage of primary education. The methodology, quantitative and qualitative, was developed through the application of a questionnaire, interview, documentary analysis and triangulation, and ending with the analysis of the data. One of the conclusions states that the Webquest is a resource that provides us with the teaching-learning process and increases motivation in both students and educators.; La Educación Vial en las edades tempranas se puede implementar a través de cuentos, talleres, rincones de juego, patios de recreo, salidas extraescolares, actividades de psicomotricidad. Sin embargo, es importante destacar el papel de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el enriquecimiento de las propuestas de aula en relación a la Educación Vial, tomándolas como recurso complementario, en nuestro contexto, la Webquest. Sin olvidar la necesidad de seguir trabajando con los niños y las niñas situaciones reales ligadas a sus experiencias vitales en materia de Educación Vial, pues el mundo real nunca debiera ser desplazado por el mundo virtual en ningún caso, máxime si tenemos en cuenta que se trata de la etapa de Educación Infantil. El objetivo general de este artículo es corroborar que la Webquest constituye una auténtica oportunidad para innovar en el ámbito de la Educación Vial, ofreciendo al alumnado experiencias didácticas coherentes y complementarias desde la etapa de Educación Infantil. La metodología, de carácter cuantitativo y cualitativo, se desarrolló a través de la aplicación de un cuestionario, de una entrevista, del análisis documental y su triangulación, finalizando con el análisis de los datos obtenidos. Una de las conclusiones obtenidas expone que la Webquest es un recurso que nos facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje y aumenta la motivación tanto en alumnos como en agentes educativos.; L’Éducation relative à la securité routière dans les âges précoces peut être mise en oeuvre à travers des histoires, des ateliers, coins de jeu, cours d’agrément, sorties parascolaires, activités de psychomotricité. Toutefois, il est important de souligner le rôle des Technologies de l’Information et la Communication dans l’enrichissement des propositions de salle de classe par rapport à l’Éducation relative a la securité routière, en les prenant comme ressource complémentaire, dans notre contexte, par la Webquest. Sans oublier la nécessité de continuer à travailler avec les enfants dans situations réelles liées à ses expériences vitales en matière d’Éducation relative à la securité routière, parce que le monde réel ne devrait jamais être déplacé par le monde virtuel dans aucun cas, principalement si nous tenons compte qu’il s’agit de l’étape d’Éducation Infantile. L’objectif général de cet article est de renforcer que la Webquest constitue une occasion authentique d’innover dans le cadre de l’Éducation relative à la securité routière, en offrant à l’effectif scolaire des expériences didactiques cohérentes et complémentaires depuis l’étape d’Éducation Infantile. La méthodologie, à caractère quantitatif et qualitatif, a été développée à travers l’application d’un questionnaire, d’une entrevue, de l’analyse documentaire et sa triangulation, en finissant avec l’analyse des données obtenues. Une des conclusions obtenues expose que la Webquest est une ressource qui nous fournit le processus d’enseignement-apprentissage et augmente la motivation tant dans des élèves comme dans des agents éducatifs. Sun, 01 Jan 2012 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129480 2012-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129479 Sun, 01 Jan 2012 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129479 2012-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129478 Sun, 01 Jan 2012 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129478 2012-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129477 With the introduction of the competency-based approach, university teaching has to face new challenges into the convergence process by the European Higher Education Area (EHEA). This situation involves a series of pedagogical implications related to: the emphasis on student learning, the changing role of the teacher as manager of the learning process, and the development of the ECTS methodology of «Other Teaching Spaces» such as teaching small groups (seminars) or group works in the same classroom. The intention is to harness the educational potential of other teaching tools than those of lectures, for two reasons: better development in the acquisition of competence and greater concern for the quality of teaching, where ECTS credits, the competency as one of the axes of the curriculum, independent learning as aim and mean of higher education, learning throughout life as a synthesis of student learning and creating teaching materials as means of access to knowledge, are the benchmark in the construction of a university adapted to the EHEA. Similarly, we analyze the perceptions of students leading to curriculum development and methodology of the subject, comprising the high degree of satisfaction with the objectives, methodology and resources used in the subject, highlighting the tutorial and teamwork for effective learning. In this context, the aim of this paper is to show a teaching experience in the subject of Research Methods in Education, adapted to the requirements of the EHEA within the degree of Social Education in Talavera de la Reina (Toledo) Campus of the University of Castilla-La Mancha. Likewise, we analyze the perceptions of students on the curricula and methodological development of the subject.; Con la introducción del enfoque de competencias profesionales, la docencia universitaria se enfrenta a nuevos retos dentro del proceso de convergencia por el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Esto conlleva una serie de implicaciones pedagógicas vinculadas con: el énfasis en el aprendizaje del estudiante; el cambio de rol del docente como gestor de proceso de aprendizaje; y la promoción de la metodología ECTS de «otros espacios» didácticos como los grupos pequeños (seminarios) o trabajos grupales dentro de la misma aula. La intención de todo ello es aprovechar el potencial pedagógico de otras herramientas didácticas distintas a las clases magistrales, por dos motivos: mejor desarrollo en la adquisición competencial y una mayor preocupación por la calidad de la docencia, donde los créditos ECTS, las competencias como uno de los ejes del currículum, el aprendizaje autónomo como objetivo y medio de la educación superior, el aprendizaje a lo largo de la vida como síntesis del aprendizaje del estudiante y la creación de materiales didácticos como medios de acceso al conocimiento constituyen el punto de referencia en la construcción de una universidad adaptada al EEES. Del mismo modo, se analizan las percepciones de los estudiantes dirigidas al desarrollo curricular y metodológico de la asignatura, constando el alto grado de satisfacción con respecto a los objetivos, metodología y recursos utilizados en la asignatura, destacando la acción tutorial y el trabajo en equipo para un aprendizaje eficaz. En este contexto, el objetivo de este artículo es presentar una experiencia docente en la asignatura de Métodos de investigación, adaptada a las exigencias del Espacio Europeo de Educación Superior, que nos hará enfrentarnos a nuevos retos en su organización dentro del grado de Educación Social del Campus de Talavera de la Reina (Toledo) de la Universidad de Castilla-La Mancha.; Avec l’introduction d’une nouvelle perspective sur les concurrences professionnelles, l’enseignement universitaire fait front à des nouveaux défis à l’intérieur du processus de convergence par l’Espace Européen d’Éducation Supérieure (EEES). Cela comporte une série d’implications pédagogiques liées avec: l’emphase dans l’apprentissage de l’étudiant; l’échange de rôle de l’enseignant comme gérant de processus d’apprentissage; et la promotion de la méthodologie ECTS «d’autres espaces» didactiques comme les petits groupes (les séminaires) ou les travaux groupales à l’intérieur de la même salle de cours. L’intention de tout cela est de mettre à profit le potentiel pédagogique d’autres outils didactiques différents des classes magistrales, pour deux motifs: un meilleur développement dans l’acquisition de concurrences et une plus grande inquiétude pour la qualité de l’enseignement, où, les crédits ECTS, les compétences comme l’un des axes du curriculum, de l’apprentissage autonome comme un objectif et un moyen de l’éducation supérieure, l’apprentissage au long de la vie, comme une synthèse de l’apprentissage de l’étudiant et la création des matériels didactiques comme médias de l’accès à la connaissance, constituent le point de référence dans la construction d’une université adaptée à l’EEES. De la même façon, on analyse les perceptions des étudiants dirigés au développement curriculair et méthodologique de la matière, en étant établi le grand degré de satisfaction à l’égard des objectifs, la méthodologie et les ressources utilisés dans la matière, en détachant l’action tutorial et le travaille en équipe pour un apprentissage efficace. Dans ce contexte, l’objectif de cet article est de présenter une expérience enseignante dans la matière des méthodes de recherche, adaptée aux exigences de l’Espace Européen d’Éducation Supérieure, qui nous fera faire front à des nouveaux défis dans l’organisation du degré d’Éducation Sociale du Campus de Talavera de la Reina (Tolède) de l’Université de la Castilla-La Mancha. Sun, 01 Jan 2012 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129477 2012-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129476 The educational environment contains multiple reasons to make use of the new possibilities that Information and Communication Technologies (ICT) as an educational resource offer. The educational experience presented here has been realized in the subject of New Technologies applied to Education, which forms part of the study plans for primary school teachers in the University of Burgos (UBU), and which has as its main goal to facilitate the acquisition of generic competences of ICT to work online. To reach this proposed goal, we have cultivated active learning of the students, from individual to collective learning. At first, they were given a text to work individually, to read and review. After that, groups were created to work on the document cooperatively, online, through the use of the office tool Google Docs. After sharing and editing the document, every group made a multimedia presentation in which all of their contributions are bundled. Finally, all of the presentations made by every one of the groups were made public. When the practical part of the course was done, the students answered a short questionnaire in which they were asked about their initial knowledge, and the level of dominion and didactic usefulness of the tool Google Docs. It is worth noting that 75% of the class did not know the application before the course and that, after using it, 92% say they would use it in the educational and professional future. This educational experience has been very satisfactory for students and professors alike.; El ámbito educativo tiene múltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como recurso didáctico. La experiencia educativa que se presenta se ha realizado en la asignatura Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación impartida en los planes de magisterio de la Universidad de Burgos (UBU), y tiene como principal objetivo facilitar la adquisición de competencias genéricas en TIC para trabajar en red. Para alcanzar el objetivo propuesto, se ha fomentado el aprendizaje activo del alumnado, yendo desde el aprendizaje individual hasta el aprendizaje colaborativo. En un primer momento, se facilitó un texto para que trabajaran individualmente, realizando una lectura y recensión del mismo. Después, se crearon grupos para trabajar el documento de forma cooperativa, online, mediante la utilización de la herramienta ofimática Google Docs. Tras compartir y editar el documento, cada uno de los grupos obtuvo una presentación multimedia en la que quedaban recogidas todas sus aportaciones. Finalmente, se realizó una puesta en común con las presentaciones multimedia realizadas por cada uno de los grupos. Una vez realizada la práctica, los alumnos/as contestaron un breve cuestionario en el cual se les preguntaba por los conocimientos previos y el grado de dominio y utilidad didáctica de la herramienta Google Docs. Cabe destacar que casi un 75% de la clase no conocía la aplicación previamente y, tras utilizarla, el 92% opina que la emplearía en su futuro educativo y profesional. Esta experiencia educativa ha resultado muy satisfactoria tanto para el alumnado como para las docentes implicadas.; L’environnement éducatif offre de multiples opportunités d’utiliser les nouvelles Technologies de l’Information et de la Communication (TIC) comme ressource didactique. L’expérience éducative présentée ici a été réalisée dans le cadre du cours de Nouvelles Technologies appliquées à l’éducation au programme de licence de l’université de Burgos. L’objectif principal de ce cours est de faciliter l’acquisition des compétences génériques en TIC afin de travailler sur Internet. Pour atteindre notre objectif, nous avons favorisé l’apprentissage actif des élèves, via un apprentissage individuel précédant un apprentissage collectif. Dans un premier temps, nous avons donné un texte à travailler individuellement sur lequel une lecture et une recension ont été réalisées. Dans un deuxième temps, plusieurs groupes ont été constitués afin de travailler le document en ligne de façon coopérative, grâce à l’outil informatique Google Docs. Après avoir partagé et édité le document, chaque groupe a réalisé une présentation multimédia dans laquelle figuraient tous leurs apports. Une mise en commun des présentations a ensuite été réalisée par chaque groupe. Une fois le travail pratique effectué, les élèves ont répondu à un petit questionnaire sur les connaissances préalables et sur le degré de maîtrise et l’utilité didactique de l’outil Google Docs. Il faut souligner que près de 75% des élèves n’avaient jamais travaillé sur cet outil, et que 92% concluaient après utilisation qu’ils pourraient y avoir recours à titre éducatif et professionnel. Cette expérience éducative a été très satisfaisant aussi bien pour les élèves que pour les professeurs. Sun, 01 Jan 2012 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129476 2012-01-01T00:00:00Z