http://hdl.handle.net/10366/127111 Wed, 22 Apr 2026 04:22:35 GMT 2026-04-22T04:22:35Z http://hdl.handle.net/10366/129577 Results on the perception of the management teams and teachers of Physical Education (PE) on Key Competencies (KC) are presented in this paper. The sample used was 30 secondary schools, administering two categorically structured questionnaires and validated by an expert group. One was completed by the management teams and another for teachers of Physical Education (PE). The working methodology has been mixed, making a quantitative and qualitative study. In the first case we have carried out a descriptive analysis that includes frequencies and percentages of each of the variables in the questionnaires are structured. Regarding the inferential analyzes were used contingency tables and ?2. In connection with the qualitative methodology, has conducted a single case study in a school, using as instruments of data collection: interviews with teachers, daily scheduled class observation and discussion groups with students after the course. Most management teams of schools considered necessary to work the KC but show some reluctance due to: a) lack of different proposals for implementation, b) low awareness of teachers about their need and, c) the widespread belief excessive time required. PE teachers claim that the work of the KC in the classroom can generate greater student learning and consistency in the assessment process, but it is clear the lack of organization and planning in the area to achieve this end.; En este trabajo se presentan los resultados acerca de la percepción de los equipos directivos y los docentes de Educación Física (EF) sobre las competencias básicas (CCBB). La muestra utilizada fue de 30 centros de Educación Secundaria, administrando dos cuestionarios estructurados de manera categórica y validados por un grupo de expertos. Uno fue cumplimentado por los equipos directivos y otro por los profesores de Educación Física (EF). La metodología de trabajo ha sido mixta, realizando un estudio tanto cuantitativo como cualitativo. En el primer caso se ha llevado a cabo un análisis descriptivo que recoge frecuencias y porcentajes sobre cada una de las variables en las que se estructuran los cuestionarios. Respecto al análisis inferencial se han utilizado tablas de contingencia y ?2. En relación con la metodología cualitativa, se ha realizado un estudio de caso único en un centro escolar, empleándose como instrumentos de recogida de datos: entrevistas con el profesorado, diarios programados de observación de clases y grupos de discusión con el alumnado al finalizar el curso. La mayoría de los equipos directivos de los centros consideran necesario trabajar las CCBB, aunque muestran ciertas reticencias debido a: a) desconocimiento de diferentes propuestas de implantación, b) la escasa concienciación de los docentes respecto a su necesidad y c) la creencia generalizada del excesivo tiempo requerido. Los profesores de EF afirman que el trabajo de las CCBB en el aula puede generar un mayor aprendizaje del alumno y coherencia en la evaluación del proceso, pero queda patente la falta de organización y programación en el área para poder conseguir este fin.; Résultats sur la perception des équipes et des enseignants de l’éducation physique (EP) sur la gestion des compétences de base (CCBB) sont présentés dans le présent recherche. L’échantillon utilisé était de 30 écoles secondaires, deux questionnaires catégoriquement structurés et validés par un groupe d’experts. L’un a été complété par les équipes de gestion et une autre pour les enseignants de l’éducation physique (EP). La méthodologie de travail a été mélangé, faire une étude quantitative et qualitative. Dans le premier cas, nous avons effectué une analyse descriptive qui comprend les fréquences et les pourcentages de chacune des variables dans les questionnaires sont structurés. En ce qui concerne les analyses d’inférence ont été utilisés tableaux de contingence et ?2. En ce qui concerne la méthodologie qualitative, il ya eu une seule étude de cas dans une école, à l’aide d’instruments de collecte de données: entrevues avec les professeurs, les groupes d’observation de la classe et de discussion réguliers quotidiens avec les élèves après les cours. La plupart des équipes de gestion des écoles considérent comme nécessaires pour travailler les CCBB mais montrent une certaine réticence en raison de: a) l’absence de propositions différentes pour la mise en œuvre, b) la faible sensibilisation des enseignants au sujet de leur nécessité et, c) la croyance répandue temps excessif nécessaire. Professeurs d’éducation physique affirment que le travail du CCBB dans la salle de classe peut générer plus de l’apprentissage des élèves et de la cohérence dans le processus d’évaluation, mais il est clair que le manque d’organisation et de planification dans le domaine pour atteindre cette fin. Mon, 25 May 2015 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129577 2015-05-25T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129576 This article reports on student teachers’ attitude towards technology in education and e-portfolio processes. Attitude is closely related to teachers’ beliefs and the later have been defined as second-order barriers. While an important effort has been made to overcome first-order barrier such as resources, training and support, it cannot be observed that technology has been successfully introduced in education. Therefore, second-order barriers such as attitudes and beliefs are being considered nowadays in order to address the lack of innovative use of technology by teachers. It has been argued that the introduction of technology has to be directed towards the empowerment of cognitive and high-level thinking skills and has to be used based on student-centred approaches. Building e-portfolios and helping students which grow and curate their own Personal Learning Environments (PLE) are two approaches to go beyond technology-centered models. E-Portfolios are viewed as part of students’ PLE so social media are used to enhance both e-portfolio processes and students’ PLEs. The research is based on a survey in four groups of students at the local branch in Ibiza of the University of the Balearic Islands. The participants have previously built their e-portfolios with Web 2.0 tools during one semester. Students are asked to document their learning weekly and reflect on the change experienced in the way they think about educational issues. Students are also asked to use new tools and social media services to give evidence of their own learning. The survey is based on a Likert scale so as to be able to analyse the students’ attitude and beliefs towards their e-portfolio and technology in education. The results show that a generally positive attitude is developed by students. Conclusions highlight the slight difference in student teachers’ attitude between technology and specific e-portfolio processes.; Este artículo informa sobre la actitud de los estudiantes de educación respecto a la tecnología en la educación y los procesos del e-portfolio. La actitud está estrechamente relacionada con las creencias de los profesores, que se han definido como barreras de segundo orden. Así como sí ha habido un esfuerzo importante para superar las barreras de primer orden como son los recursos, la formación y el apoyo, no se observa que la tecnología se haya incorporado en la educación de forma satisfactoria. Por tanto, hoy día se están considerando las barreras de segundo orden como las actitudes y las creencias para solucionar la falta de un uso innovador de la tecnología por parte de los profesores. Se ha discutido que la incorporación de la tecnología tiene que dirigirse a potenciar las habilidades superiores cognitivas y de pensamiento, y se debe emplear desde enfoques centrados en el alumno. La construcción de e-portfolios y la ayuda a los estudiantes para que gestionen y hagan crecer sus Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) son dos enfoques valorados para ir más allá de los modelos tecnocéntricos. Los e-portfolios se consideran como parte del PLE de los estudiantes, de forma que los medios sociales se utilizan para mejorar los procesos del e-portfolio y los PLE de los alumnos. La investigación utiliza como instrumento un cuestionario dirigido a cuatro grupos de estudiantes de la sede de Ibiza de la Universidad de las Islas Baleares. Los participantes habían creado previamente sus e-portfolios con herramientas Web 2.0 durante el primer semestre. Se pidió a los alumnos que documentaran su aprendizaje semanalmente y reflexionaran sobre el cambio en sus formas de pensar sobre temas educativos. Además, también se les pidió que usaran nuevas herramientas y servicios de los medios sociales para aportar pruebas de su aprendizaje. El cuestionario está basado en una escala Likert para analizar las actitudes y creencias de los estudiantes respecto a su e-portfolio y la tecnología en la educación. Los resultados muestran que los estudiantes desarrollaron en general una actitud positiva. Las conclusiones señalan una pequeña diferencia en la actitud de los alumnos respecto la tecnología y los procesos específicos del e-portfolio.; Cet article donne des informations sur l’attitude des étudiants par rapport a l’enseignement de la technologie dans l’éducation, et les processus des e-portfolio. Cette attitude est étroitement liée à ce que pensent les enseignants, et ont été identifié comme des obstacles du second ordre. Tout comme il faut lui-même un gros effort pour surmonter les obstacles tel que les ressources de premier ordre, de formation et de soutien, on constate que la technologie n’a pas été introduite dans l’éducation avec succès. Ainsi, aujourd’hui sont considérés comme des obstacles du second ordre les attitudes et les croyances pour résoudre le manque d’utilisation de méthodes innovatrices par les enseignants. On a constaté que l’introduction de la technologie doit améliorer le savoir et la pensée, et devrait s’utiliser, grace a des repaires, pour aider les étudiants. La construction des e-portfolio et l’aide aux étudiants pour gérer et améliorer leur environnement d’apprentissage personnel (PLE) sont deux approches pour aller au-delà des modèles techno-centrée. Les e-portfolio font partie des PLE des étudiants: Pour que les milieux sociaux s’utilisent pour améliorer le processus e-portfolio et le PLE des étudiants. La recherche utilise comme moyen, un questionnaire avec quatre groupes d’étudiants au siège d’Ibiza de l’Université des Îles Baléares. Les participants avaient déjà créé leurs e-portfolios avec, comme outil, le Web 2.0, dans la première moitié du cours. Il a été demandé aux étudiants, de faire un compte rendu de leur apprentissage hebdomadaire, et de réfléchir sur le changement de leurs manieres de penser sur les questions educatives. De plus, ils ont également été invité à utiliser de nouveaux outils et les services des milieux sociaux pour preuves de leur apprentissage. Le questionnaire est basé sur une échelle de Likert pour examiner les attitudes et les préjugés des étudiants par apport a leur e-portfolio et dans la technologie de l’enseignement. Les résultats montrent que les étudiants ont développé en general une attitude positive. Les conclusions montrent une petite différence dans l’attitude des étudiants par rapport aux processus technologiques et spécifiques des e-portfolio. Mon, 25 May 2015 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129576 2015-05-25T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129575 Wed, 20 May 2015 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129575 2015-05-20T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129574 The aim of this article is a diagnosis about Geomatics ICT as teaching tools about the territory, and to determine whether these technologies replace cognitive characteristics showing real space, when used in educational contexts, establishing elements, similarities, differences and special features of the territorial virtualization on perception. Using a descriptive and correlational study, where the basic input is a survey of students in Chile and Spain in a university context, an analysis of the use of ICT Geomatics tools and the relations between the cognitive characteristics showing real space and the digital virtualization of the territories. The main results of this analysis show us that, despite a massive and initial use of these tools, the territorial dimension and their respective spatial perception are not replaced by the concrete reality, something that should be considered when used as an educational methodology.; El objetivo del presente artículo corresponde a realizar un diagnóstico sobre las TIC geomáticas como herramientas en la enseñanza sobre el territorio, además de determinar si estas tecnologías reemplazan las características cognitivas que muestra el espacio real, cuando se utilizan desde contextos educativos particulares, estableciendo elementos, similitudes, diferencias y particularidades de la virtualización territorial sobre la percepción. Mediante un estudio descriptivo y correlacional, en donde el insumo básico es una encuesta aplicada a estudiantes de Chile y España en un contexto universitario, se estableció un diagnóstico sobre la utilización de herramientas TIC geomáticas y las relaciones entre las características cognitivas que muestra el espacio real y la virtualización digital de los territorios. Los resultados más relevantes de este análisis constatan que, a pesar de un uso masivo e inicial de estas herramientas, la dimensión territorial y su respectiva percepción espacial no son reemplazadas por la realidad concreta, situación que debe ser considerada en su utilización como metodología educativa.; L’objectif de cet article est double: d’un côté, celui d’évaluer les Technologies de l’information et de la communication (TIC) géomatiques en tant qu’outils utilisés pour apprendre l’étude du territoire; et, de l’autre, celui de déterminer si ces technologies peuvent remplacer les caractéristiques cognitives de l’espace réel quand on les applique à l’enseignement dans des contextes éducatifs précis, à travers l’élucidation des éléments, des particularités, des différences et des similarités de la virtualisation territoriale par rapport à la perception. Moyennant une analyse descriptive et corrélative, dont le point de départ essentiel est une enquête faite à des étudiants provenant du Chili et de l’Espagne dans un contexte universitaire, on établira un diagnostic sur l’utilisation des outils TIC géomatiques et sur les relations existant entre les caractéristiques cognitives de l’espace réel et la virtualisation digitale des territoires. Les résultats les plus importants de cette analyse montrent que, malgré l’usage prioritaire et massif de ces outils, la dimension territoriale et sa perception spatiale ne sont pas substituées par la réalité précise, situation qui doit être considérée dans leur utilisation en tant que méthodologie éducative. Mon, 25 May 2015 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129574 2015-05-25T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129573 Mon, 25 May 2015 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129573 2015-05-25T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129572 Mon, 25 May 2015 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129572 2015-05-25T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129571 Mon, 25 May 2015 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129571 2015-05-25T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129570 In the search for mitigation and remediation of the environmental crisis, preparing teachers for Environmental Education is now recognized as a priority. This determines the need for a continuous transformation of the teaching role, becoming active agents in the formation of new generations, addressing environmental problems with emerging approaches.The objective of this research is to check whether along the communicational intervention is possible to improve the environmental profile of teachers Jorge Basadre Integrated National College in Santa Maria Valley, the district and province of Huanuco, Peru. And, therefore, optimize their abilities to teaching-learning environment care, incorporating the student’s commitment to protect the environment. The study was experimental, prospective, longitudinal, analytical, methodological with a single group before and after; volunteers participating on communication design based on a intervention, developed in monthly sessions in a five-month period thirtysix. A survey and two scales were validated and successfully applied. Hypotheses are tested by analysis of variance and multivariate contrasts stockings t-test shows a related; SPWS supported in V19. The influence of speech communication is demonstrated by the significant differences obtained in the moments after intervention from baseline. According to the findings, the hypotheses that differentiate in the normal behavior, teaching practice and perceptions towards environmental education participants are confirmed. However, the intervention did not improve the practice of environmental values and principles of teaching, which is the incidence of future studies that support such changes. In general, the communication intervention applied, is favorable in promoting effective environmental profile of teachers in the study.; En la búsqueda de medidas de mitigación y remediación de la crisis ambiental, la preparación de profesores para la Educación Ambiental es, en la actualidad, reconocida como una prioridad. Ello determina la necesidad de una transformación continua del rol docente, constituyéndose en agentes activos en la formación integral de nuevas generaciones, abordando los problemas ambientales con enfoques emergentes.El objetivo de esta investigación es comprobar si a lo largo de la intervención comunicacional se logra mejorar el perfil ambiental del profesorado del Colegio Nacional Integrado Jorge Basadre en Santa María del Valle, del distrito y provincia de Huánuco-Perú. Y, por tanto, optimizar sus capacidades hacia la enseñanzaaprendizaje del cuidado del ambiente, incorporando en el alumno el compromiso con el cuidado del ambiente. El estudio es experimental, prospectivo, longitudinal y analítico, con diseño de un solo grupo antes y después; de treinta y seis participantes voluntarios de la intervención comunicacional, desarrollada en sesiones mensuales, en un periodo de cinco meses. Se aplicaron satisfactoriamente una encuesta y dos escalas validadas y fiabilizadas. Se comprueban las hipótesis mediante el análisis de varianza de un factor de contrastes multivariados y la prueba t para medias de una muestra relacionada; apoyados en el SPWS V19. La influencia de la intervención comunicacional es demostrada mediante las diferencias significativas obtenidas en los momentos posteriores a la intervención respecto al momento basal. Según los hallazgos, se confirman las hipótesis que establecen diferencias en el comportamiento habitual, en la práctica pedagógica y en las percepciones hacia la educación ambiental de los participantes. Sin embargo, la intervención no mejora la práctica de valores y principios ambientales del profesorado, lo que supone la incidencia de futuros estudios que favorezcan tales cambios. De manera general, la intervención comunicacional aplicada es favorable en la promoción del perfil ambiental efectivo del profesorado en estudio.; Dans la recherche de l’atténuation et de l’assainissement de la crise environnementale, les enseignants se préparent pour l’éducation environnementale est maintenant reconnu comme une priorité. Ceci détermine la nécessité d’une transformation continue du rôle de l’enseignement, de devenir des agents actifs dans la formation des nouvelles générations, la résolution des problèmes environnementaux nouvelles approches.L’objectif de cette recherche est de vérifier si le long de l’intervention de communication est possible d’améliorer le profil environnemental des enseignants Jorge Basadre Collège national intégré à Santa Maria Valley, le district et la province de Huanuco, Pérou. Et donc d’optimiser leurs capacités de soins de l’environnement d’enseignement et d’ apprentissage, en intégrant l’engagement de l’élève à la protection de l’environnement. L’étude était expérimental, prospective, longitudinale, analyse, conception avec un seul groupe avant et après; volontaires participant intervention de communication, développé en sessions mensuelles sur une période de cinq mois trente-six. Une enquête et deux échelles ont été validées et fiabilizadas appliquées avec succès. Les hypothèses sont testées par analyse de variance et les contrastes multivariée bas T test montre une est associée; SPWS supporté en V19. L’influence de la communication de la parole est démontrée par les différences significatives obtenues dans les moments après l’intervention de base. Selon les résultats, les hypothèses qui différencient dans le comportement normal, les pratiques pédagogiques et les perceptions envers les participants d’éducation environnementale sont confirmées. Cependant, l’intervention n’a pas amélioré la pratique des valeurs et principes de l’enseignement de l’environnement, qui est l’incidence de futures études qui prennent en charge ces changements. En général, l’intervention de communication appliquée, est favorable à la promotion de profil environnemental effective des enseignants dans l’étude. Mon, 25 May 2015 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129570 2015-05-25T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129569 Wed, 20 May 2015 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129569 2015-05-20T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129568 Mon, 25 May 2015 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129568 2015-05-25T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129567 In this article we show the influence of mathematical accuracy and its procedures through different periods of Mathematical History and the role played demonstrations and problem solving in the development of Mathematics. We will complete this theoretical dissertation with some experimental data obtained in the classroom. We will compare the results obtained by a class group following a teaching methodology based upon mathematical accuracy, reasoning and demonstration versus a class group using a more traditional teaching approach. The comparison of the two groups shows how the first group obtained better results in tests of mathematical problem solving.; En este artículo mostramos la influencia que han tenido el rigor y sus respectivos procedimientos en diferentes momentos de la Historia de las Matemáticas y como algunas demostraciones y problemas han jugado un papel importantísimo en el desarrollo de las Matemáticas. Complementaremos esta fundamentación teórica con los resultados de una experiencia de aula en donde comprobaremos que un grupo en donde se aplicó una metodología en la cual los procesos de argumentación y demostración tuvieron una especial relevancia obtuvo mejores resultados en unas pruebas de resolución de problemas que otro grupo del mismo nivel al que se le aplicó una metodología más tradicional.; Dans ce article nous montrons l’influence que a eu la rigueur mathématique et les processus associes au raisonnement dans les différents moments de l’Histoire de la mathématique. Nous monstrons comment certaines démonstrations et problèmes ont joué un rôle très important dans le devenir de la Science Mathématique. Nous complèterons cette explication théorétique avec les résultats d’une expérience de classe. Nous vérifierons que un groupe où il était appli une méthodologie basé sur l’utilisation de las démonstrations et le raisonnement a obtenu des meilleiurs résultats dans les preuves de résolutions des problèmes qu’ils ont réalisé. La comparaison des deux groupes montre clairement la différence./n  Mon, 25 May 2015 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129567 2015-05-25T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129566 This article analyzes Kubik, a theatre play for children 1 to 3 yearold, conducted by the theatre company Teatro Paraíso: it’s appropriate communicatively, they prepare very thorough fully the space, and the scenic tools are suitable for the children. And they do it taking in to account the adequacy of the play for an infant public (1-3 year-old) which historically hasn’t been considered in theatre, and the fact that this theatrical play is based on action and pleasure, in other words, on the play, meaning playful action, predominant in children’s life as well as the base for children learning and dramatic arts. These reasons reinforce the idea that Kubik is a novel and attractive resource for the educational community, and also, it facilitates the integral education to children of this age. The research is designed from a qualitative point of view, with the collected voices of the teachers in the formative sessions, the field notes from diverse representations and the later evaluation of the adult public, all of this captured in a categorical system provided by the NVivo8 program. It focuses on describing and evaluating, from a pedagogical point of view, the contextualization of the play, the pedagogical tools used, and the interaction between play and movement. Therefore, Kubik is a good pedagogical tool, and an adequate way to initiate children in the artistic education, because allows the identification and the nearness with children and the connection with their development phase, which uses the exploration, the object manipulation and the pleasure for action.; Este artículo analiza tres aspectos de la obra teatral de la compañía Teatro Paraíso Kubik: la efectividad comunicativa, el cuidado del espacio y la utilización de los recursos escénicos. Y lo hace teniendo en cuenta la adecuación de esta obra a un público infantil (1-3 años) al que históricamente no se le ha prestado mucha atención desde el teatro. Se analiza cómo se han acondicionado las estrategias de aprendizaje que se basan en la acción y el placer, es decir, en el juego, pilar tanto del aprendizaje infantil como del arte dramático, medio predominante en estas edades, y pilar tanto del aprendizaje infantil, como del arte dramático. Kubik es un recurso novedoso y atractivo para la comunidad educativa por lo dicho y porque facilita la educación integral de la primera infancia. La investigación está diseñada desde una perspectiva cualitativa, teniendo en cuenta las voces recogidas en la sesión formativa previa con las docentes, las notas de campo de diferentes representaciones teatrales y la valoración posterior del público adulto, todo ello plasmado en un sistema categorial utilizando el programa NVivo8. Esta investigación se centra en describir y evaluar desde un punto de vista pedagógico la contextualización de la obra, las herramientas escénicas utilizadas y la interacción entre juego y movimiento. Por todo esto Kubik es una buena herramienta didáctica, además de ser un medio adecuado para la iniciación en la educación artística, porque logra la identificación y cercanía con los niños y las niñas, y la conexión con su fase de desarrollo mediada por la exploración, la manipulación de objetos y el placer de la acción.; Cet article présente le travail de la compagnie de théâtre Paraíso en tant que sont adéquation communicatif, il soins l’espace, et la utilisation de les moyens scénographiques. Et il tient compte de deux facteurs: l’adaptation à un public d’enfants (1-3 ans), traditionnellement plutôt négligé par l’art dramatique, et le fait que ce travail soit basé sur l’action et le plaisir, voire sur le jeu proprement dit, qui est à ce stade vital mais tout aussi, le support de l’apprentissage chez les jeunes enfants et d’une formation en art dramatique. Ces pour toutes ces raisons que Kubik peut être considéré un instrument nouveau et attrayant pour la communauté éducative et aussi, parce qu’il facilite l’éducation intégrale de la petite enfance. Cette investigation a été conçue d’un point de vue qualitatif, en prenant compte des opinions recueillies dans la session de formation préalable des enseignants, des notes prises lors des différentes représentations et de l’évaluation ultérieure du public adulte, tout étant incorporé dans un système catégoriel en utilisant le programme NVivo8; elle a pour objet principal la description et l’évaluation d’un pont de vue pédagogique des points suivants: la mise en contexte de la pièce, les outils pédagogiques utilisés et l’interaction entre jeu et mouvement. En somme, Kubik constitue un bon outil d’enseignement, un moyen adéquat pour l’initiation à l’éducation artistique, parce qu’il favorise aussi les processus d’identification des enfants, de proximité, et avec leur étape de développement induits par l’exploration, la manipulation d’objets et le plaisir de l’action. Mon, 25 May 2015 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129566 2015-05-25T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129565 This paper addresses the figure of teachers of early childhood education in the context of education for sustainable development. The investigation, a descriptive exploratory study has two main objectives: to assess the basic knowledge that the teachers of this educational level have on education for sustainable development and additionally, to explore the similarities that may exist between the current teachers teaching practice and the one required by the United Nations Decade of Education for Sustainable Development model in three significant ways: principles, values and procedures, using the teacher’s perspective as data source. We have employed two data collection instruments: an objective test of multiple choices and a questionnaire, both made ad hoc. The results show the need to strengthen the training of childhood education teachers to acquire competences in sustainability.; En este artículo se aborda la figura del docente de educación infantil en el marco de la educación para el desarrollo sostenible. La investigación, un estudio descriptivo de carácter exploratorio, tiene dos principales objetivos: evaluar los conocimientos básicos que los maestros y maestras de dicho nivel educativo tienen sobre la educación para el desarrollo sostenible; y, complementariamente, explorar las afinidades que pudieran existir entre su actual práctica docente y la que exige el modelo de la Década de Naciones Unidas por la Educación para el Desarrollo Sostenible en tres aspectos significativos: principios, valores y procedimientos, utilizando como fuente de datos el punto de vista de los propios docentes. Se han empleado dos instrumentos de recogida de datos: una prueba objetiva de elección múltiple y un cuestionario, ambos elaborados ad hoc. Los resultados muestran la necesidad de reforzar la formación del profesorado de educación infantil para la adquisición de competencias en sostenibilidad.; Cet article aborde le professeur d’éducation de la petite enfance dans le cadre de l’éducation pour le développement durable. L’enquête, une étude exploratoire descriptive a deux objectifs principaux: évaluer les connaissances de base que les enseignants de ce niveau d’enseignement ont sur l’éducation pour le développement durable et d’explorer les similitudes qui peuvent exister entre les pratiques actuelles d’enseignement des enseignants et les requis du modèle Décennie des Nations Unies pour l’éducation au développement durable sur trois aspects importants: les principes, les valeurs et les procédures, en utilisant comme source de données au niveau des enseignants eux-mêmes. Nous avons utilisé deux instruments de collecte de données: un test objectif à choix multiple et un questionnaire. Les résultats montrent la nécessité de renforcer la formation des enseignants de la maternelle à acquérir des compétences en matière de durabilité. Mon, 25 May 2015 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129565 2015-05-25T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129564 The professional insertion of the professorship has three moments: the first step derived from his own experience as pupils; the second moment, in the initial formation, where the practices and the matter play a fundamental paper (we study these two previous moments) and the third moment, of professional insertion in a real context. We move ourselves in the first and second moment, which they know from his path and what they expect to find on having entered a real center. The aim is to know the expectations of the future teachers of Secondary Education with regard to four categories: Professionalization, promotion, evaluation and expectations (social of satisfaction, of future and problematic). One worked with a pupils’ complete cohort that they realized the Master of Secondary Education in the course 2012-2013 that it was promoting 158 pupils. An intentional descriptive-interpretive design and ex post fact has been realized, by means of a questionnaire validated by experts with index of reliability and validity. The future teachers of Secondary have a high vocational index and of inertia. They show a high level of gremial on having recognized the need of initial complementary formation given for equal on having joined the educational centers. The professional promotion goes towards the direction of the center and they despise the educational innovation and the publications. In expectations there are included social questions, satisfaction, vision of future and professional problems. They prove to be slightly participative in politics, in unions, civil participation, museums, libraries, or religious organizations. With regard to the problems stand out the insecurity, the discipline and a certain weariness in the classrooms. Certain degree of skepticism seems to be advisable at the moment of valuing the phenomenon of the expectations the most effective teachers were demonstrating more positive expectations. Also the fact of being an intentional sampling impedes the generalization of results.; La inserción profesional del profesorado tiene tres momentos: un primer paso derivado de su propia vivencia como alumnos; un segundo momento, en la formación inicial, donde las prácticas y la materia juegan un papel fundamental (estudiamos estos dos momentos anteriores), y un tercer momento, de inserción profesional en contexto real. Nosotros nos movemos en el primer y segundo momento, lo que saben a partir de su trayectoria y lo que esperan encontrar al entrar en un centro real. El objetivo es conocer las expectativas de los futuros profesores de Educación Secundaria con respecto a cuatro categorías: profesionalización, promoción, evaluación y expectativas (sociales de satisfacción, de futuro y problemáticas). Se trabajó con una cohorte completa de alumnos que realizaban el Máster de Educación Secundaria durante el curso 2012-2013, que ascendía a 158 alumnos. Se ha realizado un diseño intencional descriptivo-interpretativo y ex post facto, por medio de un cuestionario validado por expertos con índice de fiabilidad y validez. Los resultados obtenidos nos permiten afirmar que los futuros profesores de Secundaria poseen un elevado índice vocacional y de inercia. Muestran un alto nivel de gremialismo al reconocer la necesidad de formación inicial complementaria impartida por iguales al integrarse en los centros educativos. La promoción profesional se dirige hacia la dirección del centro y desprecian la innovación educativa y las publicaciones. En expectativas se abarcan cuestiones sociales, satisfacción, visión de futuro y problemas profesionales. Se muestran poco participativos en política, en sindicatos, participación ciudadana, museos, bibliotecas u organizaciones religiosas. En los problemas destacan la inseguridad, la disciplina y un cierto cansancio en las aulas. Reseñar que parece aconsejable un cierto grado de escepticismo a la hora de valorar el fenómeno de las expectativas: los profesores más eficaces demostraban expectativas más positivas. También el hecho de ser muestreo intencional dificulta la generalización de resultados.; L’insertion professionelle des professeurs passe par trois phases: celle de sa propre expérience comme élève; celle de la formation initiale, dans laquelle les pratiques en situation et la discipline enseignée jouent un rôle fondamental et une troisième phase d’insertation professionnelle dans le système éducatif. Notre recherche porte su la première et sur la deuxième phase, c’est-à-dire d’une part sur ce que les professeurs connaissent à partir de leur trajectoire et de leur expérience scolaire et, d’autre part, sur les représentations relatives à leur établissement d’exercice. L’objetif est de connaître les représentations des futurs professeurs de lycées concernant quatre thématiques: la professionnalisation, les promotions de carrière, l’évaluation et leurs attentes (en termes de satisfactions, de difficultés et d’avenir professionnels). Nous avons étudié une cohorte complète de 159 étudiants de Master d’Éducation Secondaire pendant l’année 2012-13 à partir d’une démarche descriptive et interprétative mobilisant un questionnaire validé par des experts (sur la base de tests de fiabilité et de validité). En terme de professionnalisation, les futurs professeurs de lycée revendiquent un haut degré de vocation et une haute inertie professionelle. Ils font également preuve d’un fort sentiment d’appartenance tout en reconnaisant leurs besoin en terme de formation continuée pour leur accompagnement de la phase d’entrée dans le métier. Leurs perspectives de promotion professionnelle ciblent la direction du lycée et ils se désintéressent de l’innovation éducative et les publications. Leurs attentes comprennent: des préocupations sociales minimes: ils se montrent peu impliqués dans la politique, dans les syndicats, la participation citoyenne, culturelle (les musées, les bibliotèques) ou religieuse; des difficultés relatives, relatives a l’insécurité du milieu, au maintien de la discipline et à une certaine fatigue. Pour l’interprétation des représentations, une certaine prudence est requise car il s’agit d’un échantillon intentionnel, ce qui exclut toute velléité de généralisation. Remarquons toutefois que les professeurs les plus efficaces son également ceux qui font montre des attentes plus positives. Mon, 25 May 2015 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129564 2015-05-25T00:00:00Z