http://hdl.handle.net/10366/129328 Mon, 20 Apr 2026 19:28:47 GMT 2026-04-20T19:28:47Z http://hdl.handle.net/10366/129615 El estudio de las actitudes sobre la diversidad cultural en los centros de secundaria se presenta en la actualidad como un frente candente en la investigación educativa. Es sabido que uno de los aspectos que caracterizan la Escuela en la actualidad es la presencia de una diversidad social y cultural. De una parte, la diversidad social hace referencia a la forma en que se distribuyen la riqueza y las oportunidades en la sociedad. Con la diversidad cultural se hace alusión, sobre todo, a la interacción entre personas de diferentes procedencias y culturas. El compendio de esta diversidad en la Escuela genera nuevas necesidades y exige que el Sistema Educativo busque satisfacerlas./nPor ello, toda acción educativa debe girar en torno al respeto y la confianza y ello, en ocasiones, no resulta fácil para la convivencia diaria entre el alumnado de diferentes culturas y el resto de alumnos y agentes educativos. Así que se hace necesaria la puesta en marcha de estrategias y medidas que intenten conseguir ese respeto y enriquecimiento entre culturas, tanto en la escuela como en la sociedad. En este trabajo se realiza un estudio que pone de manifiesto las actitudes que se tienen y que repercuten en la dinámica educativa, de cara a estudiar las estrategias y medidas anteriores. Se estructura en varias partes: fundamentación teórica, la metodología y el trabajo empírico, seguido de las conclusiones y futuro de la investigación, que por analogía con la acción teatral, fechada desde su origen en el Renacimiento, se han denominado «actos» (o grandes bloques) y sus correspondientes «episodios» (o capítulos):; /n  Wed, 01 Jun 2016 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129615 2016-06-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129614 El estudio de los Espacios arquitectónico-educativos de Formación Profesional se presenta en la actualidad como un frente candente de investigación. Una etapa fuertemente condicionada por los lazos que la vinculan, de un lado, con el sistema productivo del país, que tiende a incrementarse por medio de la reciente puesta en práctica de la Formación Profesional Dual o en Alternancia y, de otro, con el resto de las enseñanzas que constituyen la estructura del sistema educativo actual, con una presencia mucho más vertical con la entrada en vigor de la lomce desde las etapas inferiores, por medio de la Formación Profesional básica, hasta las más altas, facilitándose el acceso a la Universidad, tras la finalización del Grado Superior de Formación Profesional y el sistema de convalidaciones previsto entre ambas enseñanzas./nEstos argumentos, junto a la singularidad de los contenidos curriculares, con un alto porcentaje de prácticas en talleres, exigen una reconsideración de los espacios escolares de estas enseñanzas, para responder a las demandas del momento. Conocer los requisitos espaciales fijados como necesarios por las disposiciones reglamentarias y el uso que se hace de ellos en los centros docentes, a través del análisis documental y la reflexión individual, del profesorado, equipo directivo, jefes de Departamento y alumnos se erige como un buen motor de arranque del cambio que toda acción de mejora requiere bajo la denominación de innovación educativa o investigación-acción. Wed, 01 Jun 2016 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129614 2016-06-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129613 Wed, 01 Jun 2016 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129613 2016-06-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129612 Wed, 01 Jun 2016 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129612 2016-06-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129611 En este trabajo comprobamos que la expresión artística como recurso didáctico, concretamente la obra de un pintor del entorno próximo al alumnado, permite un aprendizaje significativo y motivador de los contenidos de geometría en la etapa infantil, adquirido además de modo globalizado junto a otras áreas de conocimiento. Para ello, hemos analizado el contenido del currículo de geometría de Educación Infantil, hemos descrito cómo ocurre el aprendizaje infantil de la geometría y aportado unas líneas metodológicas generales para trabajarla. Finalmente, hemos realizado una intervención educativa en el área de geometría sobre un grupo de alumnos de tercer curso de Educación Infantil utilizando la obra pictórica de Julio de Pablo como recurso. Los objetivos principales de la propuesta son presentar de modo lúdico y significativo a través de la obra de nuestro autor los diversos contenidos geométricos (topológicos, proyectivos y métricos), favorecer la observación y exploración del entorno con perspectiva geométrica y el desarrollo de la creatividad, la memoria, la reflexión y el juicio crítico. Hemos evaluado inicialmente las habilidades geométricas, artísticas y de capacidad reflexiva e interpretativa, y, tras realizar la intervención, hemos vuelto a evaluar para comparar los datos. El núcleo de este trabajo consiste en describir la intervención, extraer resultados y analizarlos. De ellos colegimos que el recurso a la expresión artística, concretamente a la obra pictórica de un autor del entorno local, permite presentar de modo globalizado, significativo y motivador la totalidad de los contenidos de geometría de Educación Infantil con excelente aprovechamiento por parte del alumnado y de una manera flexible y adaptable a sus necesidades e intereses. Por eso estimamos que una propuesta como la que hacemos es fácilmente adaptable a otros cursos y grupos de Educación Infantil y aprovechable en sus líneas generales por los docentes.; In this paper we found that artistic expression as a teaching resource, namely the work of a painter next to students setting, allows meaningful and motivating learning of the contents of geometry in the infant stage, which also is acquired in a globalized way along to other areas of knowledge. To do this, we analyze the content of the curriculum of geometry in the infant stage, describe how children’s learning of geometry occurs and provided some general methodological lines to work it. Finally, we conduct an educational intervention in the area of geometry over a group of third year students from kindergarten using the paintings of Julio de Pablo as a resource. The main objectives of the proposal are presented in a fun and meaningful way through our author’s work contained the various geometric (topological aspects, projective and metric), encourage observation and exploration of the environment with geometric perspective and the development of creativity, memory, thinking and judgment. We initially evaluated geometric, artistic and reflective skills and acting ability, and following the intervention, we have re-evaluated to compare the data. The core of this paper is to describe the intervention, extract and analyze results. Of these we gather that the use of artistic expression, namely the paintings of a nearby student author, can present globalized, meaningful and motivating way the entire contents of geometry kindergarten with excellent use by students and a flexible and adaptable to their needs and interests so. Therefore we estimate that a proposal like that do is readily adaptable to other courses and groups of child Education and usable in broad outline by teachers./n  Wed, 01 Jun 2016 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129611 2016-06-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129610 This paper presents results of research on digital reading. The main objective of the research was to analyze the reading on screens practices of university students and how their practices are guided by professors and institutions of higher education. The research design was mixed and the type of study was descriptive of cross-sectional. The data collection techniques were questionnaire, document analysis and discussion group. ibm spss v.22 was used for statistical treatment of data and Atlas.Ti 7.0 was used for content analysis of qualitative information. The study showed that students usually read on screens, although many of their reading practices have recreational purposes. Students have troubles to find reliable information on the Internet when they have academic pursuits and frequently consult secondary sources. When texts are on screens, students generally scan information and surf from one document to another along hyperlinks. The boundaries between academic and leisure activities are not well defined; multitasking appears frequently. Students indicate there is a little guidance received from their professors or university. These findings show that students are constantly faced with digital reading, but practices do not always allow them to achieve their academic purposes, so it is necessary to strengthen the support offered to them, mainly from the classroom language./n ; Se presentan los resultados de una investigación que buscaba analizar las prácticas de lectura digital de estudiantes universitarios y la manera como estas prácticas son orientadas por los docentes e instituciones de educación superior. El diseño de investigación fue mixto y el tipo de estudio descriptivo de corte transversal. Las técnicas de recolección de información fueron el cuestionario, el análisis documental y el grupo de discusión. Para el tratamiento de los datos se hizo un análisis estadístico con el ibm spss v.22 y análisis de contenido con Atlas.Ti 7.0 para los datos de naturaleza cualitativa. Se encontró que los estudiantes leen con frecuencia en pantallas, aunque muchas de sus prácticas tienen fines recreativos. Cuando leen con propósitos académicos, los estudiantes tienen problemas para evaluar la confiabilidad de la información que encuentran en la Red y consultan con mayor frecuencia fuentes secundarias. Una vez tienen los textos en pantalla, abordan de manera general la información y transitan por varios documentos a través de hipervínculos. Los límites entre las actividades de ocio y las académicas no están bien definidos, pues aparece con frecuencia la multitarea. Los estudiantes indican que son escasas las orientaciones que reciben por parte de los docentes o de la universidad. A partir de estos hallazgos se evidencia que los alumnos se enfrentan constantemente a la lectura digital, pero las prácticas que llevan a cabo no siempre les permiten alcanzar sus propósitos académicos, por lo que es necesario fortalecer los apoyos que se les ofrecen, principalmente desde las aulas de lengua. Wed, 01 Jun 2016 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129610 2016-06-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129609 We present a study that aims to know how the students of the Master’s Degree in Secondary Teacher Training begin to build their Teaching Professional Identity, as well as what the main implications of this identification process are, in order to improve their training. Through an open questionnaire, a total of 355 opinions of students from the University of Córdoba have been analysed. The conclusions obtained highlight: a) the students show a professional identity that is significantly less developed than in other professional groups; b) it is important to develop activities to reflect on the nature of the teaching profession by improving the identification of students with the characteristics of the teaching profession. Some of the implications from this research point to the need to take into consideration the results obtained when designing the process of initial training of future secondary teachers. Particularly, it would be necessary to include the issue of Teaching Professional Identity more specifically in the curriculum of the new model of initial training. This, moreover, should be linked to the pedagogical knowledge of the contents and the acquisition of real teaching skills according to the development of the educational curriculum for each subject./n ; Presentamos un estudio destinado a conocer cómo comienza a construir la Identidad Profesional Docente el alumnado del Máster de Formación del Profesorado de Enseñanza Secundaria y cuáles son las principales implicaciones de este proceso de identificación en la mejora formativa. Mediante un cuestionario abierto, se han explorado las opiniones de 335 estudiantes de la Universidad de Córdoba. Entre las conclusiones destacamos: a) tales estudiantes presentan una Identidad Profesional poco elaborada, apreciándose notables diferencias sobre este tema respecto a otros colectivos profesionales; b) es importante desarrollar actividades que permitan reflexionar sobre la naturaleza de la profesión docente mejorando la identificación de los y las estudiantes con las características de dicha profesión. Algunas de las implicaciones que se derivan de esta investigación apuntan a la necesidad de tener en cuenta los resultados obtenidos a la hora de diseñar el proceso de formación inicial de los futuros profesores de Educación Secundaria. Sobre todo, sería necesario incluir en el diseño curricular del nuevo modelo de formación inicial un tratamiento específico del tema de la Identidad Profesional Docente, que debería ir ligado al conocimiento didáctico del contenido y a la adquisición de competencias docentes reales relacionadas con el desarrollo del currículum educativo de cada materia./n  Wed, 01 Jun 2016 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129609 2016-06-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129608 This study focused on the analysis of professional ethics of teachers. It is considered important because this teaching is itself an ethical activity because it touches on the whole person of the learner to encourage it to be gradually a better subject./nMoral reasoning and moral attitudes: to have a professional approach to this ethic two related elements were studied. A case study located in Mexico, in the Superior Normal School of Michoacán (ensm), initial training institution was performed, but also welcomes teachers in service for further studies and graduate. Methods of quantitative and qualitative research in the same investigation were integrated approach known as hybrid or mixed method. The instruments were built Likert scale, hypothetical and real moral dilemmas. And the implementation of group discussion with experts.; /nThe work investigated on major ethical problems of secondary teachers, argumentation processes performed to make ethical decisions and principal values present.; /nThe results found that ethical aspects have an important place in their educational conception. Also there is a high emotional charge in moral attitudes, which are transformed along the experience and professional cycling stage that is going through.; /nMoreover, the presence of the principles of justice and charity in ethical conflicts was recognized, and the importance of the ability of moral sensibility as an element that favors the appropriate educational practices and ethical development of students and educators.; /nThe study provides knowledge of reflection to be implemented in teacher training, seeking to promote professional ethics in secondary teachers respond to the needs and demands of the current context.; Este estudio se centró en el análisis de la ética profesional del profesorado. Se considera importante ésta debido a que la docencia es en sí una actividad ética, pues incide en toda la persona del educando al favorecer que éste sea, paulatinamente, un sujeto más pleno./nPara tener un acercamiento a la ética profesional se estudiaron dos elementos relacionados: las actitudes y el razonamiento moral. Se realizó un estudio de caso, ubicado en México, en la Escuela Normal Superior de Michoacán (ensm), institución de formación inicial, pero que también acoge a maestros en servicio para estudios posteriores y posgrados. Se integraron métodos de investigación cuantitativos y cualitativos en la misma investigación, enfoque conocido como método híbrido o mixto. Los instrumentos construidos fueron una escala tipo Likert, dilemas morales hipotéticos y reales. Y la implementación del grupo de discusión con expertos.; /nEl trabajo indagó sobre las principales problemáticas éticas de los profesores de secundaria, los procesos de argumentación que realizan para tomar decisiones éticas y los valores presentes.; /nEntre los resultados se encontró que los aspectos éticos tienen un lugar importante en la concepción educativa docente. También que existe una alta carga afectiva en las actitudes morales, las cuales se van transformando a lo largo de la experiencia y la etapa del ciclo profesional que se encuentre atravesando el profesor.; /nPor otra parte, se reconoció la presencia de los principios de justicia y beneficencia en los conflictos éticos, así como la importancia de la habilidad de la sensibilidad moral como elemento que favorece las adecuadas prácticas educativas y el desarrollo ético de los educandos y educadores.; /nEl estudio aporta algunas reflexiones que pueden ser recuperadas en la formación del profesorado para fomentar una ética profesional en los educadores de secundaria que responda a las necesidades y exigencias del contexto actual. Wed, 01 Jun 2016 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129608 2016-06-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129605 Wed, 01 Jun 2016 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129605 2016-06-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129604 This study analyzes the personal metaphors related to emotions of students in the first year of Maestro degree studies, and students of Psychopedagogy degree in the last year, from the Faculty of Education of Badajoz. The sample comes from 35 students of Maestro degree of Childhood Education, 50 students of Maestro degree of Primary Education, and 46 students of Psychopedagogy degree, during the year 2010/2011 where he raised two open questions. In research conducted metaphors in the four categories of Leavy, McSorley and Boté (2007): transmissive/ behavioral, cognitive/constructivist, situated and self-referential./nThe results indicate that most of the prospective teachers were able to conceptualize their roles in the form of metaphors. The greatest number of metaphors expressed by the prospective primary and childhood teacher, belonged to the behaviourist/transmissive category, followed by the cognitivist/constructivist, self-referential, and situative categories. However the psychopedagogy group, expressed the same number of metaphors in the categories behaviourist/transmissive and cognitivist/constructivist, followed by the situative and self-referential categories. In emotional metaphors the result is very different: The greatest number of emotional metaphors expressed by the three groups belonged to the cognitivist/constructivist category, especially in prospective primary and childhood teacher, followed by the self-referential category, with fewer in the behaviourist/transmissive and situative categories. For preservice teachers, reflecting on their own metaphors, both cognitive and emotional ones, can be a powerful tool to conceptualize their ideas, attitudes, emotions and teaching roles and to initiate changes in them.; En este estudio seanalizan las metáforas personales relacionadas con las emociones de estudiantes del grado de maestro durante el primer año de estudios y de estudiantes de Psicopedagogía durante su último año, procedentes de la Facultad de Educación de Badajoz. La muestra está formada por 35 estudiantes del Grado de Maestro de Educación Infantil, por 50 estudiantes del Grado de Maestro de Educación Primaria y por 46 estudiantes de la Licenciatura de Psicopedagogía, durante el curso 2010/2011, donde se les plantearon dos preguntas abiertas. En la investigación realizada encuadramos las metáforas en las cuatro categorías de Leavy, McSorley y Boté (2007): conductistas-transmisivas, cognitivas-constructivistas, situadas y autorreferenciadas./nLos resultados indican que la mayoría de los participantes son capaces de conceptualizar sus roles en términos de metáforas. En los maestros en formación el mayor número de metáforas totales pertenecen a la categoría conductista-transmisiva, seguidas de la cognitiva/constructivista, autorreferenciada y situada. En cambio, los estudiantes de psicopedagogía expresan el mismo número de metáforas de la categoría conductista/transmisiva que de la cognitiva/constructivista, seguidas de las situadas y autorreferenciadas. En las metáforas emocionales el resultado es muy diferente: en los tres grupos el mayor número de metáforas emocionales pertenecen a la categoría cognitiva/constructivista, especialmente en los maestros, seguida de la autorreferenciada, expresando pocas metáforas emocionales de las categorías conductista-transmisiva y situada. Para los profesores en formación, la reflexión sobre sus propias metáforas, tanto las cognitivas como las emocionales, puede ser una poderosa herramienta para conceptualizar sus concepciones, actitudes, emociones y sus roles docentes y para iniciar cambios en los mismos. Wed, 01 Jun 2016 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129604 2016-06-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129603 We present here the results of a study developed in the University of Oviedo to know the employability and the working improvement which are enjoying the postgraduates from the professional Master’s Degree in Secondary, Languages and Vocational Training Teaching. The aim of this research is to study the tendencies related to the occupation, revenue and the time that they need to find their place in the labour market. Moreover, we would like to find out up to which extent the qualification received and the implementation of the competences acquired meet their needs in their position./nThis type of study of postgraduates has been implemented at a university level in order to introduce elements of quality in assessment systems, and this is how it is conceived in the audit Programme by the National Agency for the Assessment of Quality and Accreditation (aneca) for the Spanish state. For our study a cohort of four generations of postgraduates has been considered from the master’s degree in Secondary Teaching. The methodology consisted on descriptive and transversal quantitative work. The population which has constituted the object of our study comprehended 682 postgraduates. For this purpose, a structured survey has been used, designed ad hoc with 13 items (EnEgMfp). In the case of the University of Oviedo (uo) the procedure pd-sgic-uo-1.2.4.vo7 has been authorised. The most relevant conclusions are certainly hopeful, albeit negatively influenced by the economic crisis, since 52% of the surveyed postgraduates assert to have found a post, although just half of them in the field they have qualified for with the master’s degree. Half of these posts are temporary.; Se presentan los resultados del estudio llevado a cabo en la Universidad de Oviedo para conocer la empleabilidad y la mejora laboral que obtienen actualmente los egresados del Máster profesionalizante en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional. Este estudio tiene como finalidad analizar las tendencias relacionadas con la ocupación, sueldo y tiempo que tardan en colocarse en el mercado laboral, así como la satisfacción con la formación recibida y la aplicación de los conocimientos adquiridos en el empleo obtenido./nEste tipo de estudios de egresados se ha implementado en las universidades en aras de introducir elementos de calidad en los sistemas de evaluación y como tal es contemplado en el Programa audit de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (Aneca) para el Estado español. El estudio ha considerado una cohorte de 4 generaciones de egresados del máster de la Facultad de Formación del Profesorado y Educación. El método de trabajo utilizado fue cuantitativo de tipo descriptivo y transversal. La población objeto de estudio es de 682 alumnos. Se utilizó para ello una encuesta estructurada, diseñada «ad hoc», de 13 ítems (EnEgMfp). En el caso de la Universidad de Oviedo (uo) se ha habilitado desde la Unidad Técnica de Calidad el Procedimiento pd-sgic-uo-1.2.4.vo7. Las conclusiones más relevantes, aunque ofrecen un panorama marcado por la coyuntura económica del país, son ciertamente esperanzadoras, un 52% de los encuestados dicen haber encontrado empleo, aunque de estos solo la mitad lo hace en el ámbito relacionado con las competencias adquiridas en el máster. La mitad de estos empleos son de carácter temporal. Wed, 01 Jun 2016 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129603 2016-06-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129602 School failure in Secondary Education is one of the most serious problems that carries the Spanish educational system today. Initial vocational qualification programs (pcpi) were designed to offer a second chance to failed students (or at risk of educational exclusion) in this educational stage. This study, for which has been used a mixed or hybrid method research, has provided a number of results that offer a more complete vision on the usefulness of these «Educational reclosing» programs (now Vocational Basic Training), in the centers of the province of Granada, showing viewpoints as interesting as the teachers and students involved in the study. Here the perception of teachers is summarized on these students at risk who, due to several reasons, have been excluded from the mainstream educational system, and doomed to failure. Students that fail not only for learning difficulties or personal problems related to their family, also crash into an educational system that has not been able to provide adequate answers to their needs./n ; El fracaso escolar en la eso es uno de los problemas más graves que arrastra el sistema educativo español en la actualidad. Los programas de cualificación profesional inicial (pcpi) se diseñaron para ofrecer una segunda oportunidad al alumnado fracasado (o en riesgo de exclusión educativa) en esta etapa educativa. Este estudio, para el que se ha utilizado un método mixto o híbrido de investigación, ha proporcionado una serie de resultados que ofrecen una visión más completa sobre el funcionamiento de este tipo de programas de «reenganche educativo» (ahora Formación Profesional Básica), en los centros de la provincia de Granada, mostrando puntos de vista tan interesantes como los del profesorado y alumnado implicados en el estudio. Aquí se resume la percepción del profesorado acerca de estos alumnos en riesgo, que por razones diversas se han visto excluidos del sistema educativo ordinario y abocados al fracaso. Estudiantes que fracasan no sólo por dificultades de aprendizaje o por problemas personales relacionados con su entorno familiar, sino que también se estrellan contra un sistema educativo que no ha sido capaz de proporcionar las respuestas adecuadas a sus necesidades./n  Wed, 01 Jun 2016 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129602 2016-06-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129601 A topic that in the last years is getting relevance in school and students research is school engagement. This topic has been related, among other important constructs, with burnout of teachers and students, school performance, satisfaction with the school, behavioral disruption, goal orientation and motivational climate in the classroom, students-teachers relationships, and life satisfaction of the students. School engagement may be defined as the participation of the student in academic achievements, and it is understood as a multidimensional construct. The most repeated typology of dimensions recognizes three specific and overlapping dimensions: cognitive, behavioral, and emotional (affective). Frequently, education professionals have reported the lack of instruments to measure some students’ characteristics and psychosocial and behavioral variables in the classroom, as it is the case of school engagement. Recently, a fourth new dimension, personal agency, has been proposed (Reeve and Tseng, 2011). Veiga (2013) has been the first to present a self-report instrument, in Portuguese, to measure these four components, the Student Engagement Scale-4 dimensions (ses-4ds). Taken all this into account, the aim of this research was to study the reliability and validity of the aforementioned scale in two versions, Spanish and Portuguese, in large samples from the Dominican Republic and Angola. Results have shown a clear factor structure (after deleting two items), and adequate criterion-related and nomological validity. Accordingly, the ses-4d scale was considered a valid instrument to be applied in studies measuring school engagement of teenagers./n ; Un tópico relevante en la investigación sobre la escuela es el compromiso escolar o school engagement. Este tópico se ha relacionado abundantemente con el burnout, de profesores y alumnos, y ha mostrado significativas relaciones con variables como el rendimiento escolar, satisfacción con la escuela, problemas de disciplina, orientaciones motivacionales de los alumnos y clima motivacional de la clase, relaciones entre alumnos y profesores, y satisfacción con la vida de los escolares, entre otras. El compromiso escolar se define como la participación del estudiante en los logros académicos, y se entiende como un constructo multidimensional. La tipología más repetida ha mostrado tres dimensiones (cognitiva, afectiva y conductual), pero a éstas recientemente se ha añadido una nueva, el compromiso agéntico. Con frecuencia, los profesionales de la educación denuncian la falta de instrumentos para evaluar determinadas características de los alumnos y los aspectos psicosociales y comportamentales en clase. Como respuesta a esto, Veiga (2013) ha sido el primero en presentar un instrumento de autoinforme en portugués (el Student Engagement Scale-ses-4ds) que mide cuatro dimensiones de compromiso, cognitivo, afectivo, conductual y agéntico. El objetivo de este trabajo ha consistido en estudiar la validez y fiabilidad de esta escala en dos versiones, castellano y portugués. Los resultados han mostrado una clara estructura factorial, una vez eliminados dos ítems. La validez de criterio y nomológica han resultado adecuadas. Por tanto, a la vista de los resultados, la presente escala supone un instrumento válido de aplicación para la medición del compromiso escolar de los adolescentes./n  Wed, 01 Jun 2016 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129601 2016-06-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129600 Wed, 01 Jun 2016 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129600 2016-06-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129599 A Wed, 01 Jun 2016 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129599 2016-06-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129598 Wed, 01 Jun 2016 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129598 2016-06-01T00:00:00Z