http://hdl.handle.net/10366/131896 Tue, 21 Apr 2026 07:42:16 GMT 2026-04-21T07:42:16Z http://hdl.handle.net/10366/131903 This article responds to the demand for a Special Education Center on the island of Tenerife (Canary Islands Spain) to develop training on emotional health and sexuality. The intervention is carried out in two groups. One, consisting of eight members of the Special School of 16-22 years, and other with seven other members of the Occupational Center of between 22-39 years. Intervention is designed with reference to the folders of affective and sex education (Bolaños González Jiménez, Ramos-Rodriguez and Rodriguez, 1994). The evaluation was realized in three levels (users, educators and families), before and after the intervention. Regarding the baseline assessment, these three groups have detected similar levels in all areas of intervention, although they indicated some gaps in the knowledge and skill of different erotic-sex practices. Through the contrasts between pre and post-evaluation significant effects are evident in affective, social skills and sexual areas. That means that users, educators and families believe that after-intervention, users have greater knowledge about the manifestations of affection, enhance positive samples (hugging, touching, etc.) and differentiate between contexts (private / public) and relationships (friends, acquaintances and strangers).; Se realizó esta experiencia como respuesta a la demanda de un Centro de Educación Especial de Tenerife (Canarias-España) para el desarrollo de una acción formativa afectivo-sexual. La intervención se lleva a cabo en dos grupos. Uno, constituido por ocho usuarios del Centro Escolar, de entre 16-22 años, y otro por siete usuarios del Centro Ocupacional, de entre 22-39 años. Se diseña una intervención tomando como referencia las Carpetas didácticas de educación afectivo-sexual (Bolaños, González, Jiménez, Ramos-Rodríguez y Rodríguez, 1994). Se realiza una valoración a tres niveles (usuarios, educadores y familias), antes y después de la intervención. En cuanto a la evaluación de línea base, los tres agentes detectaron niveles similares en todas las áreas de intervención, si bien en el área sexualidad señalan ciertas lagunas en el conocimiento y destreza de diferentes prácticas erótico-sexuales. Los contrastes entre la evaluación prepost arrojaron diferencias significativas en afectividad, habilidades sociales y sexualidad. Se considera que, tras la intervención, los usuarios tienen mayor conocimiento sobre prácticas sexuales y afectivas; y diferencian entre contextos (privado/público) y relaciones (amigos, conocidos y desconocidos). Thu, 01 Oct 2015 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131903 2015-10-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131902 In this article, we describe the behavioral phenotype of individuals with Fragile X Syndrome and its impact in the educational scope. This syndrome is characterized by difficulties in sensory integration, cognitive deficits (verbal reasoning, abstract/ visual and cuantitative skills, short term memory, sequential processing, attention and executive processes), language disorders (phonetic-phonologicals, semanticals, morphosyntacticals and pragmaticals) and communication disorders, social anxiety, general hyperarousal, autism, non autistic social difficulties, attention deficit and hyperactivity, and learning disabilities. The behavioral phenotype is highly variable and depends on sex, age, and mutation status (full mutation or premutation). The behavioural phenotype has important repercussions in education, as it enables us to understand the learning disabilities and to develop specific intervention strategies.; En este artículo se describe el fenotipo conductual de las personas con el Síndrome X Frágil y las repercusiones que tiene en el ámbito educativo. Este síndrome se caracteriza por problemas de integración sensorial, déficits cognitivos (razonamiento verbal, habilidades abstractas/visuales y cuantitativas, memoria a corto plazo, procesamiento secuencial, atención y procesos ejecutivos), trastornos del lenguaje (fonético-fonológicos, semánticos, morfosintácticos y pragmáticos) y de la comunicación, ansiedad social, hiperexcitación general, autismo, dificultades sociales no autistas, déficit de atención e hiperactividad, y dificultades de aprendizaje. El fenotipo conductual es muy variable y depende del sexo, de la edad y de si estas personas presentan mutación completa o premutación. El fenotipo conductual tiene repercusiones importantes en el ámbito de la educación, ya que nos permite entender las dificultades de aprendizaje y conductuales de las personas con Síndrome del X Frágil, y desarrollar estrategias de intervención específicas. Thu, 01 Oct 2015 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131902 2015-10-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131901 El término “trastornos del espectro del autismo” (TEA) designa a un conjunto de condiciones muy variables que tienen en común la presencia de dificultades en la comunicación social y comportamientos restringidos y repetitivos. Sin negar la relevancia de las investigaciones que buscan conocer la etiología de este trastorno, la puesta en marcha de actuaciones para mejorar las condiciones de las personas con TEA y sus familias requiere abordar este trastorno desde una perspectiva psicosocial y cultural. Así, en el presente artículo se aborda esta condición en su triple dimensión: disease, illness y sickness. Más concretamente, y a partir de un grupo de trece familias de niños con TEA, se pretende: (1) Conocer el proceso de comunicación del diagnóstico y la información recibida (disease). (2) Evaluar la percepción de la relación con los profesionales, por parte de estas familias (illness). (3) Comprender los apoyos y obstáculos percibidos por los padres, en el abordaje del TEA (sickness). Mediante el empleo de preguntas abiertas y cerradas el presente estudio constata: (1) La necesidad de mejorar la comunicación del diagnóstico y mejorar la formación y sensibilización de los profesionales. (2) La importancia de empoderar a los padres como centro de atención y ofrecerles apoyos y servicios sanitarios y educativos en contextos lo más normalizados posibles. (3) Incrementar los apoyos recibidos en las diversas facetas vitales y trabajar por fomentar la aceptación social de este colectivo.; The term “autism spectrum disorders” (ASD) designates a set of varying conditions that have in common the presence of difficulties in social communication and restricted and repetitive behaviors. Without denying the relevance of research seeking to understand the etiology of this disorder, the implementation of measures to improve the conditions of people with ASD and their families needs to address this disorder from a psycho-social and cultural perspective. In this article this condition is addressed from three perspectives: disease, illness and sickness. Specifically, from a group of thirteen families of children with ASD, we aimed to: (1) Identify the process of communicating the diagnosis and providing information (disease). (2) Assess the perceived relationship with professionals of these families (illness). (3) Understand the perceived supports and barriers by parents in addressing the ASD (sickness). By using open and closed questions this study reveals: (1) The need to improve the communication of the diagnosis and the professionals’ training and sensitization. (2) The importance of empowering parents as focus for care and offer support and health and education services in settings as normalized as possible. (3) Increase the support received in the various life domains and continued efforts to promote the social acceptance of this group. Thu, 01 Oct 2015 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131901 2015-10-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131900 Thu, 01 Oct 2015 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131900 2015-10-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131899 Thu, 01 Oct 2015 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131899 2015-10-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131898 Thu, 01 Oct 2015 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131898 2015-10-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131897 Evaluation in the field of intellectual disability has been related, traditionally, to practices based on measurement, control and punishment, generating a rejection or disinterest by professionals due, among other factors, the absence of a professional profile specifically defined and formed to develop this work and training deficiencies of professional evaluators. This paper aims to identify evaluators’ professional profile and the type of competency that they master and apply in institutions dedicated to people with intellectual disability, and the perception of these actors on the need for continuous training. The study used a qualitative methodology, descriptive, focus on documents analysis (books, articles, legislation, etc.). Documents are selected by theoretical sampling and are analyzed by a theoretical coding process. The results indicate that the figure of evaluator is not fully consolidated during college or vocational education, but requires continuous learning that allows him to upgrade and better understand the complexity of the field of disability where the primary is to ensure, through evaluation, improvement the processes involved in promoting the quality of life of people with intellectual disabilities.; La evaluación en el campo de la discapacidad intelectual ha sido relacionada, tradicionalmente, con prácticas basadas en la medición, el control y la sanción, generando cierto rechazo o desinterés por parte de los profesionales debido, entre otros factores, a la ausencia de un perfil profesional definido y formado específicamente para desarrollar esta labor y a las carencias formativas. Este trabajo tiene como objetivo identificar el perfil profesional del evaluador y el tipo de competencias que dominan y aplican las personas evaluadoras en instituciones de atención a personas con discapacidad intelectual, y la percepción de estos agentes sobre la necesidad de formación continua. El estudio emplea una metodología cualitativa, de tipo descriptivo, centrada en el análisis documental. Los documentos se recogen por muestreo teórico y se analizan empleando el proceso de codificación teórica. Los resultados indican que la figura del evaluador no se consolida plenamente durante su formación universitaria o profesional, sino que requiere de aprendizaje continuo que le permita actualizarse y comprender mejor la complejidad del ámbito de la discapacidad donde lo primordial es garantizar, por medio de la evaluación, la mejora de los procesos involucrados en la promoción de la calidad de vida de las personas con discapacidad intelectual. Thu, 01 Oct 2015 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131897 2015-10-01T00:00:00Z