http://hdl.handle.net/10366/131932 Thu, 30 Apr 2026 19:33:40 GMT 2026-04-30T19:33:40Z http://hdl.handle.net/10366/131959 [ES]Reseña de Fuente Ruiz, Juan José de la (2014) «Una ciudad dentro de la ciudad de Salamanca. Los orígenes de la Fundación Vicente Rodríguez Fabrés». Tue, 15 Sep 2015 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131959 2015-09-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131958 [ES]Reseña de Flores, P. y Rico, Luis (coords.) (2015) «Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en educación primaria». Tue, 15 Sep 2015 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131958 2015-09-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131957 [ES]Reseña de Esteban Frades, Santiago (2014) «La inspección de educación. Historia, pensamiento y vida». Tue, 15 Sep 2015 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131957 2015-09-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131956 La comunidad escolar y los conflictos que en ella se generan están siendo objeto de preocupación, tanto por la sociedad como por la misma comunidad educativa. Los docentes tienen que dar respuesta a una sociedad cada vez más exigente con la educación, caracterizada por múltiples factores no solo educativos, sino también sociales. Este amplio abanico de variables a los que se enfrenta el docente está provocando cierto malestar por la aparición de múltiples problemas psicosociales como el síndrome de desgaste profesional o burnout. Presentamos una investigación que intenta determinar la prevalencia de esta problemática psicosocial en los centros públicos de secundaria de las Illes Balears, a partir del estudio de tres variables: el cansancio emocional, la despersonalización y la realización personal, utilizando como instrumento el mbi de Maslach y Jackson.; The school community and the conflicts that are generated in there, are being the subject of concern, both by society as by the same educational community. Teachers have to respond to a society an increasingly demanding with education, characterized by multiple factors not only educational but also social. This wide range of variables to which the teacher faces is causing some discomfort by the appearance of multiple psychosocial problems such as burnout syndrome. We present research that attempts to determine the prevalence of this psychosocial problematic in public secondary schools in the Balearic Islands, from the study of three variables: emotionalmalestar social y malestar docente: una investigación sobre el síndrome de... exhaustion, depersonalization and personal accomplishment, using as instrument the mbi Maslach and Jackson. Tue, 15 Sep 2015 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131956 2015-09-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131955 For many years, it has been understood that the process of sport talent identification as a close to magic process (although it is understood in many cases as well), in which the coach was able, by some tests and test batteries, able to predict the future of athletes, and discern among them, who are the graceful people that would be World Champions. What ideas and arguments can lead to think that this is possible? Similarly, under the idea of talent development, it is also thought that, knowing how these athletes who have achieved the highest possible performance, it would also be possible to design a perfect process that allowed younger, if they met perfectly with the path set, reach or even exceed that performance. Do we really think this is possible?/nFar from accepting such ideas (and that support mainly), we must consider that there are many people who have the potential to produce high yields, in our case in sports. And far from thinking that you are just a graceful by grace of fate or the genetic lottery, we must understand that if we are able to monitor and facilitate the development process of a person, will be closer to being able to achieve the desired levels of performance. What is it that allows or causes an athlete to achieve the expected results when others do not? What factors favor the development of the athlete? How to design the development process of the athlete? We aim in this article summarize the main ideas and arguments with which the detection process and developing talent is addressed, and give the reader some ideas to help improve the learning process of any athlete who may fall into their hands.; Durante muchos años se ha entendido el proceso de detección de talentos en el ámbito deportivo como un proceso cercano a lo mágico (aún se entiende en muchas ocasiones así), según el cual, el entrenador era capaz de, mediante ciertas baterías de test, poder predecir el futuro de los deportistas, y discernir entre todas ellas quién era la persona agraciada que iba a ser campeona del mundo. ¿Qué ideas y argumentos pueden llevar a pensar que esto es posible? Del mismo modo, bajo la misma idea del desarrollo del talento, también se pensaba que, conociendo cómo son los deportistas que han alcanzado el máximo rendimiento posible, también sería posible diseñar un proceso de entrenamiento perfecto que permitiese a los más jóvenes, si cumplían perfectamente con el camino establecido, alcanzar o incluso superar dicho rendimiento. Pero, ¿realmente pensamos que esto es posible?/nLejos de aceptar dichas ideas (y las que la sustentan principalmente), hemos de considerar que son muchas las personas que presentan el potencial para poder obtener rendimientos elevados en el ámbito deportivo. Y que lejos de pensar que tan solo son unos los agraciados por gracia del destino o la lotería genética, debemos entender que, si somos capaces de controlar y favorecer el proceso de desarrollo de una persona, estaremos más cerca de conseguir que se alcancen los niveles de rendimiento deseados. ¿Qué es lo que permite o provoca que un deportista sí alcance los resultados esperados y otros no? ¿Qué factores favorecen el desarrollo del deportista? ¿Cómo diseñar el proceso de desarrollo del deportista? Pretendemos en el presente artículo desgranar las principales ideas y argumentos con los que se afronta el proceso de detección y desarrollo del talento, así como ofrecer al lector algunas ideas que le ayuden a mejorar el proceso formativo de cualquier deportista que pueda caer en sus manos. Tue, 15 Sep 2015 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131955 2015-09-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131954 In this paper we reflect on the nature of the mathematical challenges and their important role in the care of students with mathematically talented students, and we insist on the possible roles that teachers can play. We stress the need for the math teacher achieve a specialized knowledge on formulating appropriate mathematical challenges, in order to identify and to encourage mathematically talented students in the classroom. We exemplify these ideas with specific challenges, showing teacher strategies used to formulate mathematical challenges around a specific content and how to sequence them.; En este artículo reflexionamos sobre la naturaleza de los retos y de su importante papel en la atención de los estudiantes con talento matemático e incidimos en las posibles funciones que puede desempeñar el profesor. Destacamos la necesidad de que el profesor de matemáticas tenga un conocimiento especializado sobre la formulación de retos matemáticos apropiados para la identificación y el estímulo de los estudiantes con talento matemático en el aula. Ejemplificamos estas ideas con retos específicos, mostrando estrategias que puede utilizar el profesor para formular retos matemáticos en torno a un contenido específico y cómo organizar su secuencia didáctica en el aula. Tue, 15 Sep 2015 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131954 2015-09-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131953 The importance of music to life and retention in all cultures, allow conceived as a context for development and learning, rather than as a professional specialty. Both culture and training process as institutionalized education, converge in the music field, which suggests that it is possible to educate in music. From this discussion, the notion of talent becomes problematic and explores the whole concept of musical intelligence; different forms of assessment of musical potential are analyzed and finally a model of integration ranging from early childhood to graduate training aims to develop and articulate corporeality to various forms of symbolic, formal logical and creative thinking. The axes of the model is characterized by its breadth, flexibility and variability of ways you can express.; La importancia de la música para la vida y su permanencia en todas las culturas permiten concebirla como un contexto de desarrollo y aprendizaje, más que como una especialidad profesional. Tanto la cultura como proceso de formación, como la educación institucionalizada, convergen en el campo musical, lo cual permite pensar que es posible educar en la música. Desde esta reflexión, se problematiza la noción de talento y se indaga en el concepto más global de inteligencia musical; se analizan las distintas formas de valoración del potencial musical, y finalmente se propone un modelo de integralidad que abarca desde la primera infancia hasta la formación posgradual y articula el desarrollo de la corporalidad a diversas formas de pensamiento simbólico, lógicoformal y creativo. Los ejes del modelo se caracterizan por su amplitud, su flexibilidad y la variabilidad de formas en que se pueden expresar. Tue, 15 Sep 2015 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131953 2015-09-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131952 [ES]El objetivo del trabajo es estudiar las diferencias de género y nivel educativo en creatividad científica en una muestra de estudiantes de altas habilidades (superdotados y talentos). En el estudio han participado 78 alumnos de Educación Secundaria Obligatoria (edades comprendidas entre 12 y 16 años). El instrumento utilizado para evaluar la creatividad científica ha sido el Test de Habilidad de la Creatividad Científica (Sak y Ayas, 2011) dirigido a alumnos de entre 11 y 14 años. El marco teórico de este instrumento contempla tres dimensiones: las habilidades de creatividad general (fluidez, flexibilidad y compuesto creativo); las habilidades científicas (generación de hipótesis, diseño de experimentos y evaluación de la evidencia); y el conocimiento de los alumnos en las áreas de ciencias. La prueba goza de unas adecuadas características psicométricas, siendo el índice de fiabilidad alfa de Cronbach igual a .848 (Sak y Ayas, 2013). Respecto a las diferencias de género, los resultados muestran que los chicos obtuvieron puntuaciones significativamente más altas que las chicas en la tarea de Gráfico de interacción, que evalúa la generación de hipótesis de forma interdisciplinar en ciencias. En cuanto al nivel educativo, los datos indican que los alumnos de los niveles educativos superiores obtienen puntuaciones significativamente más elevadas en la tarea de Cadena Alimentaria, que valora la evaluación de la evidencia en el área de ecología.; [EN]The purpose of this study was to investigate the influence of gender and educational level on scientific creativity among gifted/talented students. A cohort of creatividad científica y alta habilidad: diferencias de género y nivel educativo 78 secondary school students from 12 to 16 years old participated in this research. The scientific creativity was measured using the Creative Scientific Ability Test (Sak & Ayas, 2011) designed for secondary school students from 11 to 14 years old. Its theoretical framework sets up the measurement of a three dimensional structure: general creative abilities (fluency, flexibility and creativity), scientific creative abilities (hypothesis generation, hypothesis testing and evidence evaluation) and scientific knowledge. This test has the right adequate psychometric properties with a Cronbach’s alpha coefficient of 0.848 (Sak & Ayas, 2013). Results indicated that male students scored significantly higher in a task named Interaction Graph which measures hypothesis generation in interdisciplinary science. The analysis also showed that students involved in upper education levels scores significantly higher in general fluency and in the task called The Food Chain which measures evidence evaluation in the area of ecology. Tue, 15 Sep 2015 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131952 2015-09-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131951 [ES]Listado de revisores anónimos del volumen 21 de la revista. Tue, 15 Sep 2015 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131951 2015-09-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131950 [ES]Informe relativo a los artículos para la revista Aula. Tue, 15 Sep 2015 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131950 2015-09-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131949 [ES]Breve referencias biográficas de los autores del volumen 21. Tue, 15 Sep 2015 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131949 2015-09-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131948 [ES]Desde el 1 de marzo hasta el 10 de julio está abierto el plazo de preinscripción para el Máster Universitario en Estudios Avanzados en Educación en la Sociedad Global, que se desarrolla en la Facultad de Educación de la Universidad de Salamanca desde el curso académico 2013-2014. Tue, 15 Sep 2015 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131948 2015-09-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131947 [ES]Reseña de Hernández Díaz, José María (coord.) y Hernández Huerta, José Luis (ed.) (2014) «Historia y Presente de la Educación Ambiental. Ensayos con perfil iberoamericano». Tue, 15 Sep 2015 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131947 2015-09-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131946 [ES]Durante los días 28 y 29 de noviembre del pasado año tuvo lugar en la Facultad de Educación de la Universidad de Salamanca el I Foro sobre África, Educación y Desarrollo, el cual congregó a más de 80 investigadores africanos y europeos centrados en el estudio para la mejora de los sistemas educativos del África Subsahariana. Tue, 15 Sep 2015 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131946 2015-09-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131945 [ES]Reseña de Hernández Díaz, José María y Eyeang, Eugénie (Coords.) (2014) «Lengua, literatura y Ciencias de la Educación en los Sistemas Educativos del África Subsahariana». Tue, 15 Sep 2015 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131945 2015-09-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131944 Article of critical reflection, that begins with the description of the concepts of personal reference and person, in order to go deeply into the analysis of the links between Mounier’s personal reference and it’s impact on the educational mission, putting into evidence the position about the human commitment with the person’s formation and improvement.; Artículo de reflexión crítica, en el que se parte de describir los conceptos de personalismo y persona, para adentrarse luego en el análisis de los vínculos entre el personalismo de Mounier y su repercusión en la misión educativa, evidenciando toma de postura sobre el compromiso humano con la formación y mejora de la persona. Tue, 15 Sep 2015 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131944 2015-09-15T00:00:00Z