http://hdl.handle.net/10366/138688 Wed, 29 Apr 2026 11:33:55 GMT 2026-04-29T11:33:55Z http://hdl.handle.net/10366/152146 Esta investigación busca identificar factores que influyen en la conducta autodeterminada de nueve adultos con síndrome de Down. Se presenta un estudio descriptivo y ex post facto mediante la aplicación de la Escala INICO-FEAPS sobre Calidad de Vida en formato de entrevista y la inclusión de preguntas abiertas sobre autodeterminación. Se han realizado análisis cuantitativos y cualitativos, adoptando un modelo mixto. Los análisis cuantitativos evidenciaron niveles significativamente inferiores en las dimensiones de autodeterminación y derechos. Los análisis cualitativos pusieron de manifiesto la existencia de barreras contextuales derivadas de la sobreprotección, junto a apoyos individuales, naturales y profesionales como facilitadores de la autodeterminación.Estos resultados subrayan la importancia de lograr un adecuado equilibrio entre los tipos e intensidades de apoyos, para garantizar la obtención de resultados personales deseados sin reducir la autodeterminación. Mon, 01 Jan 2018 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/152146 2018-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/151139 There is confusion among the teachers regarding the choice and implementation of psychoeducational practices for students with ASD. This paper's objective is present a set of 27 focused evidence-based practices that would conform the basis of individual intervention programs methodology or "eclectic technical programs" aimed at students with ASD, thus promoting greater chances of school success. For that purpose, we will focus from a "science to practice" approach, thus transferring science advance into the educational field.; Existe confusión por parte del profesorado respecto a la elección e implementación de prácticas psicoeducativas para el alumnado con TEA. El objetivo de este trabajo es dar a conocer un conjunto de 27 prácticas focalizadas basadas en la evidencia, que conformarían la base metodológica de los programas de intervención individuales o "programas técnicos eclécticos" dirigidos al alumnado con TEA, promoviendo así mayores probabilidades de éxito escolar desde un enfoque "de la ciencia a la práctica". Fri, 01 Jun 2018 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/151139 2018-06-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/151137 Fri, 01 Jun 2018 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/151137 2018-06-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/151136 Fri, 01 Jun 2018 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/151136 2018-06-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/151135 Fri, 01 Jun 2018 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/151135 2018-06-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/151132 Fri, 01 Jun 2018 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/151132 2018-06-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/151134 Fri, 01 Jun 2018 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/151134 2018-06-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/151133 Fri, 01 Jun 2018 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/151133 2018-06-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/151130 Fri, 01 Jun 2018 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/151130 2018-06-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/151131 Fri, 01 Jun 2018 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/151131 2018-06-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/151127 Background: Students with intellectual disability need good practices under holistic approaches regarding assessment and intervention for guaranteeing their right for inclusive education. These practices are settled in Spain by the state-level educational policies which are specified via the regulations developed by each autonomous community. The variety of regulations existing, demands its individualized and critic review with the aim of knowing if regulations offer scientifically-updated frameworks that support the decision making-process. Method: state-level educational policies and their developments in the regulations-in-force in each autonomous community that regulate attention to diversity have been analyzed using a checklist that includes the variables that define each stage of attention to diversity process and also the research-based models for assessment and intervention within the field of intellectual disability. Results: the attention to diversity aims assessment and intervention at organizational and curricular aspects and there is a lack of strategies regarding assessment and intervention in self-determination and quality of life, which are transcendental in the inclusion of students with intellectual disability. Conclusions: understanding of special educational needs in the regulations and the lack of developments related to the UN Convention on the Rights of Persons with Disabilities are barriers for inclusive practices regarding students with intellectual disability, being necessary adopting scientifically-based models of assessment and intervention in the development of legal frameworks that guarantee the inclusion and are aimed at the full development and improvement of quality of life of students with intellectual disability.; Antecedentes: los alumnos con discapacidad intelectual precisan de buenas prácticas de evaluación e intervención desde enfoques holísticos para garantizar su derecho a la educación inclusiva. Estas prácticas se ordenan por la legislación educativa estatal que se concreta en la normativa de cada comunidad autónoma. La variedad de regulaciones existentes demanda su revisión crítica individualizada para valorar si ofrecen marcos científicamente avalados que respalden las decisiones que se toman. Método: se ha analizado la legislación educativa estatal y las concreciones normativas vigentes que regulan la atención a la diversidad en cada comunidad empleando una lista de comprobación que recoge las variables que definen cada fase de atención a la diversidad y los procedimientos de evaluación e intervención en discapacidad intelectual. Resultados: la atención a la diversidad pone el foco de evaluación e intervención en aspectos organizativos-curriculares descuidándose la evaluación e intervención en autodeterminación y calidad de vida, esenciales en el desarrollo e inclusión de los alumnos con discapacidad intelectual. Conclusiones: las necesidades educativas especiales como las entiende la normativa vigente y la falta de desarrollos vinculados a la Convención de la ONU sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad son barreras a las prácticas inclusivas de los alumnos con discapacidad intelectual, siendo necesario adoptar modelos científicos de evaluación-intervención en los que se apoye el desarrollo de marcos legales que garanticen la inclusión y se orienten al máximo desarrollo posible y mejora de la calidad de vida de este alumnado. Fri, 01 Jun 2018 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/151127 2018-06-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/151128 The work in Early Intervention is necessarily directed to the child and his family. To improve the intervention and collaboration with the family, from appropriate relational practices, is a current concern in the discipline. The purpose of the study was to verify whether certain emotional intelligence skills, in professionals, may be linked to relational practices within families. A group of 420 professionals (composed of 25 men and 387 women) from 13 autonomous Spanish communities participated in the study. They completed two instruments: Trait Meta-MoodScale (TMMS-24) of the Salovey and Mayer research group, translated by Fernández-Berrocal and Extremera (2006); Inventory on Professional Practice in Early Intervention (IPPAT), created for this purpose. The results show that early intervention professionals perform relational practices in their interventions and possess high levels of emotional skills. However, we found significant differences in these relational practices based on their scores on the skills of emotional intelligence. The results are also discussed in terms of their implications for the training of future professionals in Early Childhood Intervention.; La intervención en Atención Temprana está necesariamente dirigida al niño y a su familia. Conseguir mejorar la intervención y colaboración con la familia, a partir de unas adecuadas prácticas relacionales, es una preocupación actual en la disciplina. Nuestro objetivo fue comprobar si determinadas habilidades de inteligencia emocional, en los profesionales, pueden estar vinculadas con un mayor o menor ejercicio de prácticas relacionales con la familia. Participaron 420 profesionales, 25 hombres y 387 mujeres, de 13 comunidades autónomas de España. Cumplimentaron dos instrumentos: Trait Meta-MoodScale (TMMS-24), del grupo de investigación de Salovey y Mayer, traducida por Fernández-Berrocal y Extremera (2006); Inventario sobre Práctica Profesional en Atención Temprana (IPPAT), creado al efecto. Los resultados demuestran que los profesionales de Atención Temprana realizan prácticas relacionales en sus intervenciones y poseen altos niveles de habilidades emocionales. Con todo, encontramos diferencias significativas en estas prácticas relacionales en función de sus puntuaciones en las habilidades de inteligencia emocional. Los resultados se discuten también en términos de sus implicaciones de cara a la formación de futuros profesionales en Atención Temprana. Fri, 01 Jun 2018 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/151128 2018-06-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/151129 Knowledge about the physical state of the parents of children with disabilities is important for their well-being. The objetive of this study aims to compare the emotional content exchanged in 460 messages sent to the online forums related to parents of children with disabilities according to the moment where the disability is acquired, 230 from parents of children with disabilities acquired from birth and 230 from parents of children with sudden acquired disability, and gender of these parents. The results of the multivariate analyzes of variance showed that the male parents of children with an impaired disability indicated a more negative emotional and mood state than the participants with acquired from birth disability. This suggests that the moment in wich the disability is acquired is a factor that can affect the life satisfaction of parents of children with disabilities, therefore it is important to take into account in intervention programs.; Conocer el estado anímico de los progenitores de hijos con discapacidad puede ser importante para su bienestar. Este estudio se dirige a comparar el contenido emocional intercambiado de 460 mensajes enviados por 63 participantes a los foros online dedicados a padres y madres de hijos con discapacidad en función del momento en el que se adquiere la discapacidad, de ellos, 230 procedentes de padres de hijos con discapacidad adquirida desde el nacimiento y 230 de progenitores de hijos con discapacidad sobrevenida, así como en función del género de estos progenitores. Los resultados de los análisis multivariados de varianza mostraron que los progenitores varones de hijos con discapacidad sobrevenida indicaron tener un estado de ánimo y emocional más negativo que los participantes de hijos con discapacidad adquirida. Esto sugiere que la adquisición de la discapacidad es una variable que puede repercutir en la satisfacción de vida de los padres y madres de hijos con discapacidad, por tanto, es importante tenerla en cuenta en los programas de intervención. Fri, 01 Jun 2018 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/151129 2018-06-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/151126 Fri, 01 Jun 2018 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/151126 2018-06-01T00:00:00Z