http://hdl.handle.net/10366/138689 Mon, 20 Apr 2026 18:18:57 GMT 2026-04-20T18:18:57Z http://hdl.handle.net/10366/138802 [ES]Reseña del libro de Carratalá, A., Mata, G. y Crespo, S. (2017). Planificación centrada en la persona. Planificando por adelantado el futuro deseado. Fri, 15 Jun 2018 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/138802 2018-06-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/138801 Las familias con un hijo/a con síndrome X frágil (SXF) experimentan preocupaciones y necesidades en el momento del diagnóstico que pueden desencadenar una crisis y afectar a la dinámica y bienestar familiar. En este estudio se analizan las preocupaciones y necesidades manifestadas por 55 padres, 69,0% mujeres y 25,9% varones, entre los 27 y los 67 años (M = 47,91; DT = 9,59). Se aplicó el cuestionario “Desarrollo y Necesidades de las Familias”. Las necesidades más frecuentemente verbalizadas como importantes o importantísimas fueron los posibles problemas de salud que pueda presentar su hijo/a, conocer el grado de dependencia que va a tener, saber qué va a suceder en el futuro, saber dónde acudir para buscar ayuda y conocer cuáles son los servicios más adecuados. En contraposición, los ítems valorados como poco y algo importantes son los que evalúan el hecho de tener que quedarse más tiempo en casa y de tener que comunicar la noticia a otras personas. Los padres dan más importancia a las necesidades y los problemas relacionados con el cuidado, atención y futuro de su hijo/a que los que la discapacidad pueda ocasionarles a ellos o a otros miembros de la familia.; Families with a child with Fragile X syndrome (SXF) experience concerns and needs at the time of diagnosis that can trigger a crisis and affect family dynamics and well-being. This study, we analyze those manifested by 55 parents, 69,0% women and 25,9% men, between 27 and 67 years old (M = 47,91, SD = 9,59). The questionnaire “Development and Needs of Families” was applied. The most frequently verbalized needs as important or very important were: the possible health problems that your child may present, knowing the degree of dependence that your child will have, knowing what is going to happen in the future, knowing where to go for help, and know what are the most appropriate services. In contrast, the items with values, between little and something important, are those that evaluate the fact of having to stay longer at home and having to communicate the news to other people. Parents give more importance to the needs and problems related to the care, attention and future of their child than those that the disability may cause them or other family members. Fri, 15 Jun 2018 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/138801 2018-06-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/138800 Las familias de niños con autismo se enfrentan a dificultades derivadas de la escasez de apoyos y servicios, tanto para el niño como para la familia. El objetivo de este estudio fue averiguar el perfil de necesidades de apoyo percibidas por las mismas. Se trata de un estudio de caso con 17 padres de niños con autismo entre los 2-5 años de edad, en un instituto en México. Para conocer qué servicios recibían, se aplicó la Escala de Calidad de Vida Familiar y un cuestionario abierto recopiló información sobre las prioridades percibidas por los padres en cuanto a los apoyos y cuáles podrían potenciar su calidad de vida familiar. Los resultados muestran que los apoyos más solicitados fueron información, apoyo emocional, recursos materiales, gestión de la vida cotidiana, guía para la crianza y relaciones sociales. El mayor número de necesidades de apoyo se encontró en el área de recursos materiales. Se concluye que las necesidades de apoyos y servicios coinciden con lo reportado en la literatura. El factor financiero fue percibido como barrera para acceder a servicios y como potenciador de la calidad de vida familiar. Algunas necesidades que surgieron en este estudio fueron el apoyo en actividades sociales, la información sobre derechos legales y los beneficios laborales.; The families of children with autism face a difficulty derived from the scarcity of supports and services, both for the child and for the family. The objective of this study was to find out the profile of support needs perceived by them. Case study with 17 parents of children with autism between 2 and 5 years old in an institute in Mexico. In order to know what services were received, the Family Quality of Life Scale was applied and an open questionnaire gathered information about the priority needs detected by the parents regarding the supports and which of them could improve their family quality of life. The most requested supports were: information, emotional support, material resources, management of daily life, and guidance for parenting and social relationships. The greatest number of support needs was found in the area of material resources. The needs for supports and services matched with what has been reported in the literature. The financial factor was perceived as an obstacle in order to access services and as an enhancer of the family quality of life. Some needs that emerged in this study were: support in social activities, information on legal rights and work benefits. Fri, 15 Jun 2018 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/138800 2018-06-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/138798  In the work with people with Autism Spectrum Disorder (ASD), it is necessary to evaluate the inclusion activities carried out in a specific educational center. Through a procedure of evaluation, reflection and application of improvements at two levels, individual and by the center, which provide us we have a problem that includes the inclusion activities and results, we value the measures carried out to improve the quality and quantity of opportunities for inclusion. We have a problem that includes the inclusion activities and we lend diagram of decision to the reflection of the resources and supports which we offer to people with ASD to improve their inclusive experiences. The first evaluations indicate that by applying the procedure, the inclusion improves as far as the level of participation and contribution. It is relevant there is no increase in the level of significant relationships. The improvements applied in the individual support programs and in the school’s support plan have an impact on the inclusion dimension within the quality of life of people with ASD and their families, as well as in obtaining better personal results.; En el trabajo con personas con Trastorno del Espectro del Autismo (TEA) planteamos la necesidad de evaluar las actividades de inclusión llevadas a cabo en un centro educativo específico. Mediante un procedimiento de evaluación, reflexión y aplicación de mejoras a dos niveles, individual y de centro, que nos aportan resultados, valoramos las medidas llevadas a cabo para mejorar en calidad y cantidad las oportunidades de inclusión. Utilizamos un cuestionario que recoge las actividades de inclusión divididas en cuatro niveles (presencia, participación, relaciones significativas y contribución) y aplicamos diagramas de decisión a la reflexión de los recursos y apoyos que estamos ofreciendo a las personas con TEA para mejorar sus experiencias inclusivas. Las primeras evaluaciones indican que aplicando el procedimiento la inclusión mejora en cuanto al nivel de participación y contribución. Es significativo que no hay un aumento en el nivel de relaciones significativas. Las mejoras aplicadas en los programas de apoyo individual y en el Plan Anual de Centro repercuten en una mejora en la dimensión de inclusión dentro de la calidad de vida de las personas con TEA y sus familias, así como en la obtención de mejores resultados personales. Fri, 15 Jun 2018 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/138798 2018-06-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/138799 Es sabido que el avance hacia culturas, políticas y prácticas más inclusivas es un proceso complejo y dilemático. Los obstáculos se acrecientan cuando se trata de alumnado con mayores dificultades como es el caso del Trastorno del Espectro del Autismo (TEA). La Comunidad de Madrid, al igual que otras comunidades autónomas, viene desarrollando un programa de escolarización preferente para este alumnado, en un intento de incluir al alumnado con TEA, que hasta el momento se situaba en centros específicos, en centros educativos ordinarios. La investigación desarrollada trata de identificar y analizar la concreción de las dimensiones de la inclusión en Educación Infantil (Booth y Ainscow, 2006) en el marco de la propuesta educativa que desarrollan estos centros. Para ello, una estrategia necesaria es tener muy presentes “las voces” (Susinos y Ceballos, 2012) de familias y docentes como expresión de sus anhelos y expectativas, y también de sus logros, dificultades y propuestas de mejora que subyacen en la labor que realizan diariamente. Conocer la percepción por parte de familias y docentes en relación a las características que definen la inclusión en los centros, la importancia de un liderazgo pedagógico en los equipos directivos, el alto compromiso y satisfacción del profesorado con el trabajo que desarrolla, así como los altos índices en la participación de las familias en los centros son algunos de los resultados que se muestran en el artículo como indicadores clave para favorecer los procesos de inclusión educativa.; It is well known that progress towards more inclusive cultures, policies and practices is a complex and dilemmatic process. The obstacles increase when dealing with students with greater difficulties as is the case of Autism Spectrum Disorder (ASD). The Community of Madrid, like other Autonomous Communities, has developed a preferential schooling program for these students, in an attempt to include students with ASD, which until now was located in specific centers, in ordinary educational centers. The research developed aims to identify and analyze the concretion of the dimensions of inclusion in Early Childhood Education (Booth and Ainscow, 2006) within the framework of the educational proposal developed by these centers. For this, a necessary strategy is to keep in mind “the voices” (Susinos and Ceballos, 2012) of families and teachers as an expression of their desires and expectations, and also of their achievements, difficulties and proposals for improvement that underlie the work they perform daily. The fact of knowing the perception by families and teachers in relation to the characteristics that define inclusion in the centers, the importance of a pedagogical leadership in the management teams, teacher’s high commitment and satisfaction with the work they develop, as well as the high rates in the participation of families in the centers are some of the results that are shown in the article as key indicators to favor the processes of educational inclusion. Fri, 15 Jun 2018 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/138799 2018-06-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/138797 Last advances in auditory technology facilitate improvements in the inclusion processes of hearing-impaired students in the music class. Therefore, it is necessary to provide teachers with tools, resources and strategies to guarantee access, participation and achievement for all students. Within a research framework, instruments whose function is the needs analysis for the inclusion of hearing-impaired students in the music class in Elementary Education are exposed. These instruments must offer teachers the tools to evaluate conditions, resources and strategies to obtain optimal participation and achievement in the students’ teaching-learning processes. The process of construction and validation of three instruments is detailed: IASAMIP-CER, focused on classroom conditions, resources and teaching strategies; IASAMIP-SA, focused on the hearing-impaired students’ participation and achievement in the music class; and IASAMIP-A, focused on the students’ attitudes and motivations to musical activities. The proposal of the instruments is useful for decision making processes with regards to actions that may be of help for all students in the music class.; Los avances en tecnología auditiva de los últimos años facilitan mejoras en los procesos de inclusión del alumnado con sordera en el aula de música. Por ello es preciso dotar al profesorado de herramientas, recursos y estrategias para garantizar el acceso, la participación y el logro de todo el alumnado. Dentro de un marco de investigación, aquí se presentan instrumentos cuya función es el análisis de necesidades en relación a la inclusión del alumnado con sordera en el aula de música de Educación Infantil y Primaria. Estos deben servir al docente para evaluar las condiciones, los recursos y las estrategias con las que cuenta para que la participación y el logro en los procesos de enseñanza-aprendizaje del alumnado sean óptimos. Se detalla el proceso de construcción y validación de tres instrumentos: IASAMIP-CER, centrado en las condiciones del aula, recursos y estrategias docentes; IASAMIP-SA, en la participación y logro del alumnado con sordera en el aula de música; e IASAMIP-A, en las actitudes y motivaciones de los alumnos hacia las actividades musicales. La propuesta de los instrumentos es útil para la toma de decisiones con relación a acciones que sirvan para todo el alumnado en el aula de música. Fri, 15 Jun 2018 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/138797 2018-06-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/138796 Nowadays it is common to speak of inclusive classrooms without providing evidence of the true meaning of the term. In this paper we propose to present the process of development and validation of the ACOGE scale whose objective is to evaluate the quality of school classrooms to address diversity from an inclusive approach. In the development process we have used quantitative and qualitative analysis procedures in the following phases: (1) construction of a pool of items based on the theoretical construct and previous research; (2) consultation with expert judges in inclusive education; (3) organization of discussion groups with education professionals: center directors, teachers of early childhood education, compensatory education and therapeutic pedagogy; and (4) pilot scale. The results allowed establishing a theoretical frame of reference from which to build the scale according to the postulates offered by the literature and the experience contributed by the professionals of the education. We provide evidence of content validity based on the Educational Inclusion construct through observable indicators associated with quality inclusion and provide guidance on the usefulness of the scale for teachers.; Hoy en día es común hablar de aulas inclusivas sin aportar evidencias del auténtico significado del término. En este trabajo nos proponemos presentar el proceso de desarrollo y validación de la escala ACOGE cuyo objetivo es evaluar la calidad de las aulas escolares para atender la diversidad desde un enfoque inclusivo. En el proceso de desarrollo y validación hemos utilizado procedimientos de análisis cuantitativo y cualitativo, en las siguientes fases: (1) construcción de un pool de ítems basadosen el constructo teórico y en investigaciones previas; (2) consulta a jueces expertos en educación inclusiva; (3) organización de grupos de discusión con profesionales de la educación: directores de centro, maestros de educación infantil-primaria, de educación compensatoria y pedagogía terapéutica; (4) escala piloto; y (5) evidencias de validez y fiabilidad. Los resultados permitieron establecer un marco teórico de referencia desde el que construir la escala de acuerdo con los postulados ofrecidos por la literatura y la experiencia aportada por los profesionales de la educación. Proporcionamos evidencias de validez de contenido basadas en el constructo Inclusión Educativa mediante indicadores observables asociados a inclusión y calidad y se aportan orientaciones sobre la utilidad de la escala para los docentes. Fri, 15 Jun 2018 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/138796 2018-06-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/138794 Fri, 15 Jun 2018 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/138794 2018-06-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/138795 Fri, 15 Jun 2018 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/138795 2018-06-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/138793 Fri, 15 Jun 2018 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/138793 2018-06-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/138792 Fri, 15 Jun 2018 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/138792 2018-06-15T00:00:00Z