http://hdl.handle.net/10366/142998 Tue, 21 Apr 2026 12:58:11 GMT 2026-04-21T12:58:11Z http://hdl.handle.net/10366/71673 Wed, 12 Nov 1986 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/71673 1986-11-12T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/71672 Wed, 12 Nov 1986 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/71672 1986-11-12T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/71671 Dada la aparición de un declive en el relutamiento y de un aumento de las presiones para incluir cambios en el curriculum y en el gobierno de las escuelas, será particularmente difícil durante la próxima década mantener la moral y la compentecia de los cuerpos de profesores. Muchos profesores pueden encontrarse sometidos a una doble fuente de estrés. Wed, 12 Nov 1986 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/71671 1986-11-12T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/71670 La presente comunicación se inscribe en el maro de una serie de trabajos que venimos realizando en el departamento de Ciencias de la Educación de la UIB, orientados a desarrollar estrategias operativizadoras en los diversos ámbitos de la Pedagogía ambiental. Concretamente, este trabajo se centra en un proyecto más amplio de búsqueda de vías tecnológicas en Educación Ambiental, desarrollándose a nivel exclusivamente descriptivo puesto que constituye el punto de partida a otros proyetos de investigación empírica en procesos de desarrollo. Wed, 12 Nov 1986 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/71670 1986-11-12T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/71669 La intervención educativa subraya como exigencia la necesidad de controlar las variables que inciden en la configuración humana para potenciar aquellas que son pertinentes y neutralizar aquellas que pueden obstaculizar la consecución de la meta-patrón; es decir, se trata de regular la influencia que los distintos eventos ejercen sobre el comportamiento variando las cantidades u otros aspectos de una variable o de las variables que inciden en él. Wed, 12 Nov 1986 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/71669 1986-11-12T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/71668 El presente trabajo trata de presentar un breve estudio referido al impacto de las nuevas tecnologías sobre la acción educativa. Reconociendo la información como una tendencia básica de la sociedad actual se estudian sus repercusiones tanto a nivel social como antropológico. Finalmente se analizan y se proponen las pautas de acción derivadas de la influencia de las nuevas tecnologías sobre el sistema educativo. Wed, 12 Nov 1986 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/71668 1986-11-12T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/71667 De una manera aproximada podemos definirlos como la respuesta coherente de los miembros de una organización a la filosofía corporativa tipo Z propiciada desde los niveles directivos y que se caracteriza por el valor de la confianza, la sutileza y las relaciones personales estrechas. Wed, 12 Nov 1986 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/71667 1986-11-12T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/71666 El historiador norteamericano Peter Stansky inicia su estudio afirmando que mientras el mundo siga siendo un lugar imperfecto, será posible siempre la construcción de utopías en las que se diseñen mundos futuros limpios de imperfección y de igual forma será posible siempre la construcción de antiutopías en als que se diseñen mundos futuros pregnados de imperfecciones más graves y preocupantes que las presentes en el mundo de hoy. Wed, 12 Nov 1986 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/71666 1986-11-12T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/71665 El propósito de las páginas siguientes es desarrollar algunas distinciones conceptuales que puedan servir para la elaboración de un modelo analítico de la acción educativa. No constituyen, ni mucho menos, la propuesta de un modelo con pretensiones de globalidad, sino tan sólo algunas indicaciones que puedan resultar pertinentes para su confección. Así, por ejemplo, aspectos tan importantes en una acción educativa como los procesos de retroalimentación no serán ni mencionados en este trabajo. Nos centraremos fundamentalmente en la cuestión de las intenciones de la acción y en la de los efectos de la misma. Wed, 12 Nov 1986 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/71665 1986-11-12T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/71664 Desde que H. Spencer usara por primera vez, en 1862, el término «actitud» en su obra «Principios» al postular que en la mente del individuo existían patrones disposicionales que influían en su percepción de las situaciones, ese término ha sido ampliamente utilizado, analizado y debatido, tanto en la Sociología como, sobre todo, en la Psicología Social, hasta el punto que ésta se ha considerado como la disciplina que tiene por objeto de estudio las actitudes. Ningún otro concepto en la Psicología Social ha llenado tantas páginas en los libros y revistas especializados hasta la década de los setenta. Wed, 12 Nov 1986 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/71664 1986-11-12T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/71663 Los problemas más complejos de la conducta imitativa, al igual que de otras conductas, se dan en la especie humana. Las conductas de imitación humana poseen, no obstante, una serie de precedentes filogenéticos, a la vez que precisan de un específico desarrollo ontogenético. Pretendemos determinar aquí, bajo qué condiciones y fases de desarrollo han surgido los mecanísmos funcionales que hace posible el fenómeno de la Imitación, a fin de concretar las bases antropológicas que sirvan a una tecnología educativa de la conducta imitativa humano. Wed, 12 Nov 1986 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/71663 1986-11-12T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/71662 Investigar sobre educación es ciertamente más que tarea definible en términos de lógica. No basta con la formulación coherente de relaciones conceptuales, ni con formular nuevas relaciones, también conceptuales, de modo coherente. Es indispensable llevarlas, con rigor y con progresiva amplitud, hacia síntesis cada vez más acordes con la realidad sobre la que incide el estudio, y abrir así desde el conocimiento, nuevos espaciones de realización, con posibilidades nuevas, a partir de lo que es ya real (a partir de lo que es ya de suyo) Wed, 12 Nov 1986 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/71662 1986-11-12T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/71661 Para nuestra reflexión partimos de una cuestión de hecho: en los diversos sectores donde el fenómeno educacional es objeto de tratamiento, es frecuente encontrar lamentaciones acerca de las escasas repercusiones que, sobre la efectiva optimización del proceso educativo, producen las aplicaciones del conocimiento proporcionado por las investigaciones psicológicas. Dentro de la problemática por el ámbito de las relaciones entre el conocimiento psicológico y el pedagógico, nos centraremos en el análisis de la aplicación al aula de la teoría piagetina. Wed, 12 Nov 1986 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/71661 1986-11-12T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/71660 Mientras en las enseñanzas presenciales la acción inmediata del profesor, cara a cara, es un elemento decisivo y diferencial, en la enseñanza a distancia hay que recurrir a múltiples vías y medios que deben articularse en un verdadero sistema tecnológico multimedia. La técnica es un saber hacer reflexivo, puede enseñarse y transmitirse porque sabemos el por qué de estas reglas de comportamiento. Wed, 12 Nov 1986 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/71660 1986-11-12T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/71659 «Según cómo se los utiliza, los grandes medios de información pueden ser instrumentos de enriquecimiento individual, de cohesión y progreso nacional, y de compresión y paz entre los pueblos mediante un conocimiento más exacto y más perfecto de la vida de los demás, o transformarse en un nuevo opio del pueblo, degradante de los valores e instrumentos de dominación cultural» Si a un centro de documentación se pide información bibliográfica con la genérica acotación de «educación y medios de comunicación» es tal la avalancha de referencias que hace prácticamente imposible su utilización específica. Wed, 12 Nov 1986 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/71659 1986-11-12T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/71658 ¿Hasta dónde se puede decir que la problemática educativa no es ajena a la filosofía? o, mejor dicho: ¿hasta dónde necesita la educación de una reflexión filosófica? ¿No será quizás una postura anacrónica y aberrante recurrir a los conceptos abstractos de la filosofía para tratar los modernos problemas de la práctica educativa? ¿O es que hemos de seguir siempre saliéndonos por la tangente de las filosofías o las metafísiscas baratas, cuand no queremos coger por los cuernos los hechos concretos, que nos plantea a los educadores la práctica diaria de nuestra profesión? Wed, 12 Nov 1986 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/71658 1986-11-12T00:00:00Z