http://hdl.handle.net/10366/143025 Thu, 30 Apr 2026 19:33:40 GMT 2026-04-30T19:33:40Z http://hdl.handle.net/10366/131799 Wed, 01 Jul 2015 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131799 2015-07-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131798 Wed, 01 Jul 2015 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131798 2015-07-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131797 Wed, 01 Jul 2015 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131797 2015-07-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131796 One of the most important challenges of the Internet is the veracity of information on the net. Although lying is an inherent possibility of human communication, Internet has encouraged anyone to create fake web contents. Moreover, Internet has brought new forms of sociability and experimentation in young people. In this regard, social networks allow playing with virtual profiles and even creating fake profiles. This article addresses these two issues, in addition to looking deeply into the challenges this presents from a moral and educational point of view, especially in adolescents.; Uno de los retos más importantes que presenta Internet es el de la veracidad de la información en la Red. Aunque la mentira es una posibilidad inherente en la comunicación humana, Internet ha favorecido que cualquiera pueda crear un contenido falso en la Red. Por otra parte, Internet ha propiciado nuevas formas de sociabilidad y de experimentación en los más jóvenes. En este sentido, las redes sociales permiten el juego con los perfiles virtuales e incluso la creación de falsos perfiles. El presente artículo aborda estos dos temas, además de profundizar en los retos que ello presenta desde el punto de vista moral y educativo, especialmente en los más jóvenes.; L’un des défis les plus importants de l’Internet est l’exactitude des informations sur le net. Bien que le mensonge est une possibilité inhérente de la communication humaine, Internet a encouragé quiconque de créer un contenu Web faux. Par ailleurs, Internet a apporté de nouvelles formes de sociabilité et d’expérimentation chez les jeunes. En ce sens, les réseaux sociaux permettent le jeu avec des profils virtuels et même de créer de faux profils. Cet article traite de ces deux questions, en plus d’approfondir les défis que cela représente de la morale et éducatif, en particulier chez les jeunes. Wed, 01 Jul 2015 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131796 2015-07-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131795 This paper aims to study the perceptions of students at Secondary School about the transfer of values in Internet. This is a descriptive research which has involved 94 students on the 3rd and 4th courses. Results have been obtained regarding the identification of values present in the network, the main agents of transmission of values, as well as the positive and negative aspects that ICT provides to transmit values. In addition, we analyzed the frequency with which the students put into practice some values through telematic networks and tools they use to do that. Conclusions, show up, the consistency between the common practices in the network and the most frequent values in these contexts (creativity, dialogue and collaboration). They also point to the increasing role of the family and the peer group in the transmission of values in the network.; El presente trabajo tiene como propósito conocer la percepción del alumnado de Educación Secundaria sobre la transmisión de valores en Internet. Se trata de una investigación descriptiva en la que han participado 94 alumnos de 3.º y 4.º de ESO, en ella se han obtenido resultados respecto a la identificación de valores presentes en la Red, sobre los principales agentes de transmisión de valores, así como sobre los aspectos positivos y negativos que proporcionan las TIC para transmitir dichos valores. Además, se ha analizado la frecuencia con la que el alumnado pone en práctica algunos valores a través de las redes telemáticas y las herramientas que utiliza para hacerlo. Entre sus conclusiones destacan, por un lado, la coherencia entre las prácticas habituales en la Red y los valores más frecuentes en estos contextos (creatividad, diálogo y colaboración) y, por otro, el mayor protagonismo de la familia y el grupo de iguales en la transmisión de valores en la Red.; Ce document vise à étudier la perception des élèves dans le secondaire sur le transfert des valeurs mobilières de l’Internet. Ce est une recherche descriptive qui a impliqué 94 étudiants. Les résultats ont été obtenus en ce qui concerne l’identification des valeurs présentes dans le réseau, les principaux agents de transmission des valeurs, ainsi que les aspects positifs et négatifs qui offrent les TIC pour transmettre des valeurs. En outre, nous avons analysé la fréquence avec laquelle les élèves mettent en pratique certaines valeurs à travers des réseaux télématiques et les outils qu’ils utilisent pour le faire. Parmi ses conclusions en évidence d’une part, la cohérence entre les pratiques courantes dans le réseau et les valeurs les plus fréquentes dans ces contextes (créativité, dialogue et collaboration), et d’autre part, le rôle croissant de la famille et le groupe de pairs dans le transmission des valeurs dans le réseau. Wed, 01 Jul 2015 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131795 2015-07-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131794 The purpose of this article is to underline the educative potential of the teaching method called «Situated learning». Thanks to the introduction of Tablets and iPads into the school environment, teachers have more instruments (i.e. interactive slides, video and audio support, Internet based sources) to let knowledge, abilities and skills grow into their students’ mind: this is «Situated learning». Although the learning potential of these new learning instruments is clear, there must be the support of the students’ and teachers’ qualities and virtues (in particular the virtue of sharing knowledge), otherwise the whole potential would be nullified anyway: students with no will to learn will not learn, with or without an iPad, and the same is for a teacher with no will to teach.; En este artículo me propongo aportar una serie de observaciones específicas sobre algunas de las potencialidades educativas propias de la metodología didáctica denominada Episodios de Aprendizaje Situados (Situated learning en inglés, episodi di apprendimento situati en Italiano). Éstos pueden definirse como las pequeñas partes de unidad de enseñanza –o microunidades de enseñanza– que aprovechan las potencialidades ofrecidas por el uso de la tablet y el I-pad en la escuela para desarrollar conocimientos, habilidades y competencias de los alumnos. Esta metodología se centra en el aprendizaje, en el actuar comunicativo a través de la Red, en la producción e intercambio de documentos y «objetos culturales». Si bien resultan relevantes las potencialidades educativas que este escenario puede desarrollar, deben ser vivificadas por el aporte de las virtudes y, en particular, la del compartir.; Le but de ce rapport est souligner des opportunités pédagogiques de la méthode didactique apprentissage situé. Le concept d’apprentissage situé est défini comme les micro-unités d’enseignement qui exploitent les potentialités offertés avec l’utilisation de tablets et I-pad à l’école. Ainsi le développement des connaissances, des compétences et des habilités des étudiants est accru grâce aux nouveaux instruments comme les vidéos et les outils audio, les diapositives interactives, le web, ect. Cette doctrine-ci est concentrée sur l’apprentissage, autour de l’interaction des individuels et leur communication parmi le réseau Internet, vers la production et l’échange des «objets culturels». Même si ce scénario-ci permet un développement pédagogique très fort, cet évolution doit être soutenu par la contribution permis par les vertus et en particulier avec la capacité de partager. Wed, 01 Jul 2015 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131794 2015-07-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131793 This article shares the experience related to the design of training materials for the subject Civic & Ethical Education (C&EE) in Mexico. It refers back to the case of Telesecondary, a learning approach based on the use of technologies covering more than one million students from 12 to 15 years old in semi-urban and rural zones. It presents a view on the process followed in 2006 and some aspect that resulted to be the most relevant when articulating a curricular proposal to be used nationwide, as well as a didactical proposal based in the use of technologies. Three elements are highlighted: the development of a theoretical and pedagogical positioning about the civics & ethics education, the definition of core learnings to be promoted throughout the designed materials, and the challenges that involves the generation and implementation of technological resources in contexts of social exclusion and a wide digital gaps.; En el artículo se comparte la experiencia relativa al diseño de materiales educativos que apoyan la asignatura Formación Cívica y Ética (FCYE) en México. Se retoma el caso específico de la Telesecundaria, modalidad sustentada en el uso de tecnologías que atiende a más de un millón de estudiantes entre 12 y 15 años de edad en zonas semiurbanas y rurales del país. Se presentan una mirada sobre el proceso seguido en el año 2006 y algunos de los aspectos que resultaron más relevantes al articular una propuesta curricular con carácter nacional y una propuesta didáctica basada en el uso de tecnologías. Se destacan tres elementos: la definición de un posicionamiento teórico y didáctico sobre la formación cívica y ética; la definición de aprendizajes fundamentales a promover mediante los materiales diseñados, y los desafíos que conlleva generar e implementar recursos tecnológicos en contextos de exclusión social y amplia brecha digital.; Dans l’article on expose l’expérience sur le conception de matériaux éducatifs qui soutiennent le cours de Formation Civique et Morale (FCYE) au Mexique. On examine le cas spécifique de la Telesecundaria, modalité basée sur l’utilisation de technologies, qui s’occupe à plus de un million d’étudiants entre 12 et 15 années d’âge dans des zones semi-urbaines et rurales du pays. Il est étudié le analyse rapprochée durant l›année 2006 et certains des aspects qui se sont avérés plus significatifs, en articulant une proposition curriculaire à titre national et une proposition didactique basée sur l›utilisation de technologies. Ils sont soulignés trois éléments: la définition d›une approche théorique et didactique sur la formation civique et morale, la définition d›apprentissages fondamentaux qui doivent être promu au moyen des matériaux conçus, et des défis qui apparaissent en utilisant des ressources technologiques dans des contextes d›exclusion sociale et avec un importante fossé numérique. Tue, 30 Jun 2015 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131793 2015-06-30T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131792 Wed, 01 Jul 2015 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131792 2015-07-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131791 Wed, 01 Jul 2015 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131791 2015-07-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131790 Wed, 01 Jul 2015 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131790 2015-07-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131789 Wed, 01 Jul 2015 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131789 2015-07-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131788 Wed, 01 Jul 2015 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131788 2015-07-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131787 Wed, 01 Jul 2015 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131787 2015-07-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131786 Wed, 01 Jul 2015 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131786 2015-07-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131785 Wed, 01 Jul 2015 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131785 2015-07-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131784 Wed, 01 Jul 2015 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131784 2015-07-01T00:00:00Z