http://hdl.handle.net/10366/143031 Tue, 21 Apr 2026 12:58:17 GMT 2026-04-21T12:58:17Z http://hdl.handle.net/10366/71689 Thu, 12 Nov 1987 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/71689 1987-11-12T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/71688 La educación se ha mostrado como la variable modeladora más relevante del proceso antropogenético de modo que, la evolución biológica, que ha producido el incremento del volumen y complejidad cerebral unido a la evolución cultural, identificada con el mundo 3 de Popper (1982), han culminado, en un proceso de interacciones cibernéticas con una entidad psicobiológica que posee un dispositivo especial de aprendizaje (Hardware) que ha suplantado el comportamiento biológico por el aprendizaje biográfico, con lo cual, y por el hecho de que la selección ha dejado subsistir lo que ha dado mejor resultado, el hombre debe programarse con la experiencia para conformar los programas funcionales (Software) necesarios para la vivencia humana. Thu, 12 Nov 1987 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/71688 1987-11-12T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/71687 Nuestro objetivo en este estudio es explicitar las directrices que enmarcan el relevante proceso de categorización, considerado como uno de los procesos básicos que utiliza el sujeto en el procesamiento de la información. En efecto, clasificamos o categorizamos objetos, acontecimientos, acciones, percepciones, emociones, entidades abstractas y, por supuesto, también realizamos categorizaciones sociales. Ciertamente, sin el concurso de los mencionados procesos no podríamos efectuar, ni enfrentarnos tanto a las solicitaciones y exigencias procedentes del mundo físico, como a aquellas otras elicitaciones suscitadas por la realidad social. Thu, 12 Nov 1987 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/71687 1987-11-12T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/71686 Desde el alternativismo constructivista, se ha venido enfatizando el proceso activo del sujeto en la elaboración e interpretación de información, lo cual ha llevado a establecer como postulado básico el hecho de que la construcción de la realidad es un proceso activo y personal. Esta particular explicación de la configuración humana a través de la acción surge como reacción a la explicación conductista por la grave carencia que suponía, desde ésta, el hacer depender la configuración conductual de la relación funcional entre estímulos y respuestas; en esta concepción se desdeñaba el papel que desempeñaba el organismo como conductor y difusor del estímulo Thu, 12 Nov 1987 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/71686 1987-11-12T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/71685 Si al despacho de un psicólogo o psiquiatra llega un físico que se siente desgraciado, no es recomendable iniciar el estudio empírico de su padecimiento psíquico analizando el estado actual de la física nuclear, ni tiene por qué recluirse el terapeuta en la biblioteca de algún instituto tecnológico, antes de formular el diagnóstico o iniciar la terapia. Thu, 12 Nov 1987 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/71685 1987-11-12T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/71684 La realidad educativa que la Teoría de la Educación desea explicar, tiene un carácter complejo, holista, dinámico, abierto e interactivo. Sus dimensiones, variables y procesos se relacionan óntica y operativamente. Consideramos que una realidad como la educativa que acoge en su seno elementos de naturaleza tan diversa, y en la que la interacción entre ellos resulta especialmente significativa en cada contexto específico, propicia verificar que la introducción a posteriori, de concepción, baconiana se pierda en élla, por otra parte la posición de un racionalismo radical fundada en a priori analtítico resulta así mismo, incapaz de responder a todos los interrogantes que se suscitan a diario; también los que pretenden establecer la objetividad del conocimiento exclusivamente por la vía fenomenològica, tienen serios problemas para establecerla, al penetrar por intuición "eidètica" hacia las cosas mismas. Thu, 12 Nov 1987 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/71684 1987-11-12T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/71683 Por imperativo legal, en desarrollo de la Ley Orgánica de Reforma Universitaria de 1983 y a la vez de los estatutos de las respectivas universidades, van a ser renovados los planes de estudios. El tema, pues, merece una consideración especial. Nosotros vamos a enfocarlo desde el triple ángulo: los artículos de la Ley que conciernen a nuestro tema; las propuestas formuladas por el Consejo de Universidades; y la reflexión crítica sobre las directrices elaboradas por el Consejo a la luz de la información internacional. Thu, 12 Nov 1987 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/71683 1987-11-12T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/71682 Los términos "adulto" y "adultez" no aparecen frecuentemente en los títulos de la literatura científica. La aparición de "niñez" y "adolescencia" ya tuvieron su correspondiente justificación en obras como la de Aries. En el Comulated Index Medicus la voz "adulto" es una de las 8.500 entradas; de las 220.000 obras reseñadas en 1974, solamente aparece en dos artículos. Entre las disciplinas médicas consolidadas como especialidades y categorizadas por grupos de edad, tan sólo la pediatría y la geriatria o gerontología con aceptadas. Thu, 12 Nov 1987 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/71682 1987-11-12T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/71681 La idea de que el currículum puede ser efectivamente estudiado, de que constituye uno de los principales temas de estudio de la pedagogía (desde la propia teoría de la educación, hasta especialmente la didáctica) conlleva algún tipo de presuposición sobre el tipo de concepto, objeto, sistema o constructo que el curriculum sea. Pues es obvio que no cualquier tema ocupa ese lugar central que el curriculum va cada día adquiriendo, y es obvio también que su realidad dista mucho de esa epistemología ingenua que asocia realidad sólo a lo más estrictamente empírico. Al contrario, el curriculum es siempre una realidad construida, y ello en el doble sentido siguiente: construida en cuanto a su elaboración, pues constituye una selección de la cultura, aquella que se considera que debe ser transmitida; realidad construida también como objeto de la teoría, como tema de reflexión, como realidad que se nos hace a través del discurso teórico. Thu, 12 Nov 1987 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/71681 1987-11-12T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/71680 El cambio social y los desarrollos humanos en el dominio de la tecnología y la ciencia están incidiendo a una velocidad muy superior a la del cambio en los curricula educativos y en las formas de hacer pedagógicas. Lo anterior ha provocado necesidades en momentos evolutivos y ámbitos diferentes de la infancia y la juventud y de los ocupados habitualmente por las instituciones educativas. Thu, 12 Nov 1987 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/71680 1987-11-12T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/71679 Conocer de modo ordenado y adquirir conocimiento progresivo gracias al orden, son aspectos de una solución que el hombre requiere desde el propio nucleo humano, definido por su necesidad y poder de construirse: se construye guiado por esa solución sobre la base y con recursos ya adscritos al modo humano de ser, a la vez condicionado y capaz de llevar la pregunta hasta la articulación dinámica de sus condiciones y aun hasta la raíz de ellas, y así en algunos aspectos dominarlas. Thu, 12 Nov 1987 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/71679 1987-11-12T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/71678 Un proyecto es un plan de acción que se elabora para alcanzar unos objetivos específicos, ante una situación determinada que se revela problemática, y que concreta y coordina los elementos que se consideran necesarios para resolver la situación y lograr los objetivos. En él lo más relevante y específico serán las propuestas de acción o intervención que deberán elaborarse de acuerdo con unas normas o criterios, que tienen pretensiones de validez general, aunque en su formulación hayan de adaptarse a la situación concreta a la que el proyecto se enfrenta. Thu, 12 Nov 1987 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/71678 1987-11-12T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/71677 Desde la primera infancia, el niño aprende a relacionarse con la realidad que le rodea a través de las interpretaciones con carga valorativa que le proporcionan la tradición y las personas más próximas en su microcontexto, fundamentalmente el familiar, pero también, y cada vez más, el vecinal, el local, etc. Este conjunto de claves que constituyen el primer código con el que desvelar la carga semántica de las cosas, de las personas, de los hechos, etc, se amplía y enriquece a medida que crece y acumula más experiencias relaciónales. Thu, 12 Nov 1987 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/71677 1987-11-12T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/71676 Desde la perspectiva de trabajos anteriores (Comunicación al I. Congreso Nacional de Teoría de la Educación: "Acción educativa e investigación antropológica: presupuestos para el desarrollo de un modelo de acción educativa de base antropológica". Sevilla. Junio 1986) y reconociendo importantes otros análisis antropológicos en base a diferentes modelos de relación antropológico-pedagógicos, se consideraba en dicho trabajo que un modelo de acción educativa desde los presupuestos de una Pedagogía Antropología debe hacerse con las siguientes referencias inmediatas: la definición de un sistema formativo territorial y la recuperación y diseño de una acción cultural. Thu, 12 Nov 1987 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/71676 1987-11-12T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/71675 No hay fenómeno psicológico sin un soporte biológico. Lo orgànicobiològico comprende una de las dimensiones básicas de la existencia humana, presente por tanto, en todos sus fenómenos —y por supuesto en el educativo—. En este marco los conocimientos biológico-humanos son de gran interés para la pedagogía, porque el proceso enseñanza-aprendizaje, nueclear, en la teoría curricular es posible por la existencia de un soporte neurobiológico preciso y especializado, cuya relevancia para la teoría curricular queremos dejar patente en estas páginas. Thu, 12 Nov 1987 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/71675 1987-11-12T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/71674 Thu, 12 Nov 1987 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/71674 1987-11-12T00:00:00Z