http://hdl.handle.net/10366/143057 Fri, 24 Apr 2026 15:01:07 GMT 2026-04-24T15:01:07Z http://hdl.handle.net/10366/131115 Mon, 30 Jul 2012 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131115 2012-07-30T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131114 Mon, 30 Jul 2012 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131114 2012-07-30T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131113 Mon, 30 Jul 2012 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131113 2012-07-30T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131112 Mon, 30 Jul 2012 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131112 2012-07-30T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131111 One of the main goals of education in the 21st Century is developing students’ autonomy and responsibility. The first is to guarantee the shaping of each individual’s identity, which at the same time entails a pledge to one’s self, to others and to the surrounding reality. The second is in response to our ability to make commitments. To this end we must first immerse ourselves in the concepts of individuality and freedom, which are at the heart of the subject’s awakening and the development of his or her identity. Second, we must outline to all people their rights and duties which will act as permanent reference points that are valid for any situation of interaction. This will finally allow us to address the idea of responsibility, a key factor in forming the moral identity of each individual. In short, the idea is to shape people so that they can live in accordance with their own identity and make a commitment to a common future with other people and other issues and realities, in a world where multiple viewpoints are possible.; Uno de los objetivos clave de la educación del siglo xxi es la formación en la autonomía y la responsabilidad. La primera, como garantía de la configuración de la identidad de cada individuo que conlleva, a su vez, un compromiso ante uno mismo, ante los otros y lo otro. La segunda, como respuesta a nuestra capacidad de comprometernos. Para ello será necesario sumergirnos, en primer lugar, en los conceptos de individualidad y libertad, ejes del despertar del sujeto y del desarrollo de su identidad. En segundo lugar, plantear los derechos y deberes de toda persona en cualquier escenario de interacción, puntos de referencia permanentes, para abordar, en tercer lugar, la responsabilidad, clave para la construcción de la identidad moral de cada individuo. En definitiva, formar a cada uno para que sea capaz de vivir conforme a su propia identidad, comprometido con un proyecto vital común con los otros y lo otro, en un mundo donde múltiples miradas son posibles.; L’un des objectifs clés de l’éducation du xxie siècle est la formation dans l’autonomie et la responsabilité. La première, comme une garantie de la configuration de l’identité de chaque individu qui entraîne à son tour, un engagement face à soi-même. La seconde comme une réponse à notre capacité de nous engager. Pour cela, il est nécessaire, en premier lieu, de nous immerger dans les concepts de l’individualité et de la liberté, axes du réveil du sujet et du développement de son identité. En deuxième lieu, établir les droits et devoirs de toute personne dans n’importe quel scénario d’interaction, points de référence permanents, pour aborder, en troisième lieu, la responsabilité, clé pour la construction de l’identité morale de chaque individu. En définitive, former chacun pour qu’il soit capable de vivre conformément à sa propre identité, engagé dans un projet vital commun avec les autres et l’autre dans un monde où plusieurs regards sont possibles. Mon, 30 Jul 2012 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131111 2012-07-30T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131110 The purpose of this paper is to articulate a philosophical reflection on a pedagogy of presence. To be present to what happens in an educational setting, as teachers or learners, as professors or students, or as researchers, is to bring into play our attention and produce our own visibility in what we do and what we think. Faced with a dominant tradition in philosophy of education, one which defines this activity as a mere rational construction of the educational reality in which rational testing establishes a critical distance between a subject and an object of knowledge, it is suggested here that an ancient philosophical tradition that defines the work of research, philosophical or not, as a way of life and as a process that transforms the subject of experience through the establishment of a poetic distance with reality, be recuperated. The notion of a «pedagogy of presence» is intended to account for the establishment of a proper distance in which the learning subject produces his or her own presence in their learning experience. The paper ends with a critical analysis of a certain pedagogical impostering, which annuls the presence referred to, common in the dominant educational discourse today.; El propósito de este artículo es articular una reflexión filosófica en torno a una pedagogía de la presencia. Estar presentes en lo que nos pasa en un escenario educativo, como maestros o aprendices, como profesores o alumnos, supone poner en juego la atención y producir nuestra propia visibilidad en lo que hacemos y en lo que pensamos. Frente a la dominante tradición en filosofía de la educación, que define esta actividad como una mera construcción racional de la realidad educativa, a la que somete a un examen racional a partir del establecimiento de una distancia crítica con su objeto de conocimiento, se sugiere aquí la recuperación de la antigua tradición filosófica que define el trabajo filosófico (sobre la educación) como una forma de vida o como un proceso de transformación del sujeto de la experiencia a partir del establecimiento de una distancia poética o apropiada con la realidad. La noción de «pedagogía de la presencia» pretende dar cuenta del establecimiento de dicha distancia, en la que el sujeto (que aprende) produce su propia presencia en la experiencia de su aprender. El artículo termina con un análisis crítico de la impostura pedagógica de cierto discurso pedagógico dominante en la actualidad, dentro del cual dicha presencia queda anulada.; Le but de cet article est l’articulation d’une réflexion philosophique autour d’une pédagogie de la présence. Être présent sur la scène éducative, en tant que maîtres et disciples, enseignantes ou étudiants, ou chercheurs, suppose une mise en jeu de l’attention et une production de notre propre visibilité à ce que nous faisons et ce que nous pensons. Contre la tradition philosophique dominante dans la recherche pédagogique, qui définit cette activité comme une simple construction rationnelle de la réalité éducative, et qui la soumet à exploration après avoir établi une distance critique par rapport à son objet de connaissance, ce qui est ici suggéré est la récupération de l’ancienne tradition philosophique qui définit tout travail de recherche, philosophique ou non, comme manière de vivre ou comme processus de transformation du sujet de l’expérience par le biais de la création d’une distance poétique ou adéquate par rapport à la réalité. La notion de «pédagogie de la présence» prétend mise en place de la «bonne» distance, grâce à laquelle le sujet (qui apprend) produit sa propre présence dans l’expérience de son apprentissage. L’article aboutit à une analyse critique de l’imposture pédagogique du discours sur l’éducation actuellement dominant, dans lequel la présence est annulée. Mon, 30 Jul 2012 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131110 2012-07-30T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131109 Mon, 30 Jul 2012 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131109 2012-07-30T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131108 Mon, 30 Jul 2012 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131108 2012-07-30T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131107 Mon, 30 Jul 2012 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131107 2012-07-30T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131106 We start from the technology transfer model to analyse how schools receive their activities and incorporate technological equipment. Particularly, we analyse the innovations generated by these processes at the organizational level of schools as recipients of technology. The studied data are broken down in an investigation currently being performed in 12 regions on the School 2.0 program. At this stage we handle descriptive statistics and references of some of the interviews and classroom observations conducted in the participating centres on the «smart school». From the first analysis, we are able to say that in the case of the school system, it follows a particular transfer pattern: high dependence on the political level, there is more emphasis on the instrumental equipment in knowledge and, finally, little advance preparation of the recipient organization.; Partimos del modelo de transferencia de tecnología para analizar cómo los centros escolares reciben e incorporan a sus actividades los equipamientos tecnológicos. Particularmente analizamos las innovaciones generadas por esos procesos en el plano organizativo de los centros como receptores de la tecnología. Los datos analizados se desagregan de una investigación que actualmente se está realizando en 12 comunidades autónomas sobre el programa Escuela 2.0. En esta fase manejamos estadígrafos descriptivos y referencias de algunas de las entrevistas y de las observaciones de aula realizadas en los centros que participan en el proyecto «centro educativo inteligente». Los primeros análisis nos permiten señalar que en el caso del sistema escolar se sigue un patrón de transferencia muy peculiar: alta dependencia de las instancias políticas, se pone más énfasis en el equipamiento instrumental que en el conocimiento y, finalmente, escasa preparación previa de la organización receptora.; Nous commençons à partir du modèle de transfert de technologie pour analyser la façon dont les écoles reçoivent leurs activités et d’intégrer l’équipement technologique. Particulièrement regarder les innovations générées par ces processus au niveau organisationnel des écoles en tant que bénéficiaires de la technologie. Les analysées données sont décomposées dans une enquête actuellement menée dans 12 régions sur le programme de l’école 2.0. A ce stade, nous traitons des statistiques descriptives et des références à certaines des entrevues et des observations en classe menées dans les centres participants à «l’école intelligente». Après les premières analysées, nous pouvons dire que dans le cas du système scolaire suit un transfert de motif particulier: la forte dépendance sur le plan politique, il est davantage l’accent sur l’équipement instrumental dans la connaissance et, en définitive, peu de préparation du organisme bénéficiaire. Mon, 30 Jul 2012 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131106 2012-07-30T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131105 A great number of researches ensure that the inclusion of songs and/or sound-music elements in the teaching of foreign languages provides benefits in the learning process at linguistic, affective and sociolinguistic levels. The main objective of this study was to show the results of a sound-music program of English teaching with Spanish sixth grade students. Firstly, a quantitative analysis was carried out to check if students with good auditory ability learned a foreign language more effectively, and, they showed a well-developed musical intelligence. After that, a sound-music program of English was led to verify if those students with low level in musical intelligence could improve their listening ability and their communicative competence. The results of this study suggest that this program improves not only the listening comprehension skill but speaking, reading and learners’ motivation as well.; Numerosas investigaciones aseguran que la inclusión de canciones y/o de elementos sonoro-musicales en la enseñanza de lenguas extranjeras (LE) aporta beneficios en el proceso de aprendizaje a niveles lingüísticos, afectivos y sociolingüísticos. El objetivo central de este estudio fue el de mostrar los resultados de un programa sonoro-musical puesto en práctica en la enseñanza de inglés como le con escolares españoles de sexto de primaria. Primeramente, se estudió cuantitativamente si el alumnado con habilidades auditivas avanzadas aprendía una LE de forma más efectiva y si éstos mostraban también un alto nivel de desarrollo de la inteligencia musical. Seguidamente, se puso en marcha la intervención sonoro-musical para comprobar si aquellos estudiantes con un bajo nivel de inteligencia musical podrían mejorar su capacidad auditiva y su competencia comunicativa. Los resultados apuntan que este programa no solo incrementa la comprensión oral, sino la producción oral, la lectora y la motivación del alumnado.; De nombreuses recherches confirment les effets bénéfiques que l’incorporation de chansons ou d’éléments sonores musicaux en classe de langue étrangère peut avoir sur le processus d’apprentissage des élèves, tant au niveau linguistique que sociolinguistique ou affectif. L’objectif central de cette étude était de montrer les résultats d’un programme sono-musical utilisé pour enseigner l’anglais à des élèves espagnoles de 6ème. Une première étude quantitative a permis d’examiner si les élèves présentant des habiletés auditives avancées apprenaient plus efficacement la langue étrangère et s’ils possédaient un niveau élevé d’intelligence musicale. Ensuite, le programme sono-musical a été appliqué afin de vérifier si les élèves présentant un bas niveau d’intelligence musicale amélioraient leur capacité auditive ainsi que leur compétence communicative. Les résultats suggèrent que ce programme améliore non seulement la compétence de compréhension orale des apprenants, mais aussi leurs compétences de compréhension écrite et de production orale, ainsi que leur motivation. Mon, 30 Jul 2012 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131105 2012-07-30T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131104 The aim of this paper is to present a training proposal to allow the realization of the training of professionals in both social and educational ways. With it we justify the need to link the theoretical, methodological and ethical actual situations occurring in the workplace. The case of study through the movies allows illustrating, this time, concepts related to childhood trauma psychodynamics of abuse and domestic violence and ways to address it. For the development and validation of this proposal, we convened two Expert Focus Groups (EFG) analyzed the movie Precious, which served as case of study. From the most significant ideas that emerged from the discussion, we analyze different aspects related to professional practices and models of social work and education. We conclude that by watching this movie and with the discussion of the coordinate guidelines that arise from their analysis may be useful as supplementary material to the academic training of future professionals into the socio-educational field.; El objetivo de este artículo es presentar una propuesta formativa que permita practicar la teoría en la formación de profesionales del campo social y educativo. Con ella justificamos la necesidad de vincular elementos teóricos, metodológicos y éticos con las situaciones concretas que se producen en el mundo laboral. El estudio de casos a través del cine nos sirve para ejemplificar, en esta ocasión, conceptos relacionados con los psicodinamismos del trauma infantil por abuso y violencia intrafamiliar y las formas de abordarlo. Para el desarrollo y validación de esta propuesta, se convocó a dos Grupos Focales de Expertos (GFE) con los que se analizó la película Precious, que sirvió como estudio de caso. A partir de las ideas más significativas que surgieron de la discusión, se analizan diferentes aspectos en torno a las prácticas profesionales y los modelos de trabajo social y educativo. Se concluye que el visionado de este filme y la discusión de las coordenadas que surgen de su análisis pueden ser útiles como material complementario al académico en la formación de futuros profesionales del campo socioeducativo.; Le but de cet article est de présenter une proposition de formation pour permettre à la théorie à la pratique dans la formation des professionnels sociaux et éducatifs. Avec elle on va justifier la nécessité de relier les situations théoriques, méthodologiques et éthiques réels que se produisent dans le lieu de travail. L’étude de cas à travers du cinéma on va servir pour illustrer, cette fois, les concepts liés á une psycho dynamique traumatisme de l’enfance causés par l’abus et la violence domestique et les moyens pour y remédier. Pour le développement et la validation de cette proposition, nous avons convoqué deux groupes d’experts pour analyser le film Precious, ce film a servi comme étude de cas. A partir des idées les plus importantes de la discussion, nous analysons différents aspects liés aux pratiques professionnelles et des modèles de travail social et éducatif. Nous concluons qu’avec la visualisation du film et la discussion sur les coordonnées de cette analyse sera utile comme matériel complémentaire pour la formation académique des professionnels du terrain socio-éducatif. Mon, 30 Jul 2012 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131104 2012-07-30T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131103 Mon, 30 Jul 2012 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131103 2012-07-30T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131102 Mon, 30 Jul 2012 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131102 2012-07-30T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131101 Mon, 30 Jul 2012 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131101 2012-07-30T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131100 Family, as the first structure that receives minor, owns a big importance with regard to other educational spaces during the integral development of children. In it and through it decisive and persistent transmissions for the human being that come to realize through some parental concretes styles, take place. In this article we analyzed two approaches, from our perspective, valid for explaining the educative styles nowadays: the model of joint construction and the interactive model, with typologies and researches that have not had quite echo in other publications and those we think are outstanding to open new lines of research. Revised scientific reports are brought by Pedagogy, Psychology and Criminology generating an interdisciplinary approach that gives new perspectives linked to educative styles in the emotional and behavioral adjustment of children. And it will be starting from the conclusions of reviewed researches of the interactive model that we will establish doubts face to what was set up in widely accepted studies.; La familia como primera estructura que acoge al menor posee gran importancia en relación a otros espacios educativos en el desarrollo integral del hijo. En ella, y a través de ella, tienen lugar transmisiones decisivas y persistentes para el ser humano que vienen a realizarse por medio de estilos parentales concretos. En este artículo se plantean dos enfoques, desde nuestra perspectiva, válidos para explicar los estilos educativos en la actualidad: el modelo de construcción conjunta y el modelo interactivo, con tipologías e investigaciones que no han tenido el suficiente eco en otras publicaciones sobre el tema, y que nos parecen relevantes para abrir nuevas líneas de investigación. Los documentos científicos revisados pertenecen a investigaciones formalizadas desde la Pedagogía, Psicología y Criminología aportando, de este modo, un enfoque interdisciplinar que nos proporcionará nuevos aspectos vinculados a las consecuencias de los estilos educativos en el ajuste emocional y conductual de los hijos. Y será a partir de las conclusiones de las investigaciones realizadas desde el modelo interactivo que se nos planteen dudas ante lo establecido en estudios ampliamente aceptados.; La famille comme la première structure qui reçoit l’enfant est d’une grande importance par rapport aux autres domaines de l’éducation dans le développement de l’enfant. En elle et par elle se produisent des transmissions décisives et persistantes au être humain qui se réalisent grâce à des styles parentaux spécifiques. Cet article examine deux approches, à notre avis, valables pour expliquer les styles éducatifs d’aujourd’hui: le modèle de co-construction et le modèle interactif, avec des typologies et de recherche qui n’ont pas eu assez écho dans d’autres publications, et que nous en semblent pertinentes pour ouvrir des nouvelles lignes de recherche. Les documents scientifiques que nous avons révisés sont fournis par la Pedagogie, Psychologie et Criminologie, en créant une approche interdisciplinaire qui offre des nouvelles perspectives liées aux conséquences des styles parentaux dans l’adaptation affectif et le comportement des enfants. Il sera à partir des résultats des études examinées à partir du modèle interactif que nous posons des questions aux dispositions des études largement acceptées. Mon, 30 Jul 2012 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131100 2012-07-30T00:00:00Z