http://hdl.handle.net/10366/143061 Tue, 21 Apr 2026 13:47:33 GMT 2026-04-21T13:47:33Z http://hdl.handle.net/10366/131241 Mon, 15 Dec 2014 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131241 2014-12-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131240 Mon, 15 Dec 2014 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131240 2014-12-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131239 Mon, 15 Dec 2014 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131239 2014-12-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131238 Mon, 15 Dec 2014 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131238 2014-12-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131237 Mon, 15 Dec 2014 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131237 2014-12-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131236 Mon, 15 Dec 2014 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131236 2014-12-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131235 Mon, 15 Dec 2014 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131235 2014-12-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131234 Mon, 15 Dec 2014 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131234 2014-12-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131233 Mon, 15 Dec 2014 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131233 2014-12-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131232 Educational inclusion is a must for school effectiveness, which is directly related to the quality of the teaching staff and headmasters. The institutional self-assessment appears as a core process to lead struggling schools towards comprehensive goals of socio-educative inclusion. We present a collegial self-assessment process that was carried out between the university and the management teams in primary schools from areas with socio-educational issues. We aim to characterize and improve the leadership skills in those contexts. The methodology (action-research) makes it possible to approach the conditions faced by the management team from a participatory and self-managed perspective. The collegial self-assessment, a process weakly controlled by head teachers, allows the management teams to focus on other complex functions: the internal coordination of their schools, the family-school relationships and the collaborative networks between schools and community. This enables them to deepen into a distributed, pedagogical and contextualized leadership.; La inclusión educativa se considera inherente a la eficacia escolar y ésta directamente asociada a la calidad de los docentes y de la función directiva. La autoevaluación institucional aparece como un proceso central de la dirección escolar para la inclusión socioeducativa en contextos de desventaja. Presentamos un proceso de autoevaluación colegiada desarrollado entre la universidad y los equipos directivos de escuelas públicas de una zona escolar con necesidades educativas preferentes para caracterizar y mejorar la función directiva en tales contextos. La metodología (investigación-acción) permite acceder a las condiciones del desempeño de la dirección desde aproximaciones participativas y autogestionadoras. La autoevaluación colegiada, función débilmente controlada por los equipos directivos, les permite centrarse, además, en otras funciones complejas de la dirección escolar como la coordinación interna de sus centros, la relación familia-escuela y las redes de colaboración intercentros y con la comunidad, profundizando así en los liderazgos pedagógico, distribuido y contextualizado.; L’éducation inclusive est inhérente à l’efficacité de l’école et, à son tour, celle-ci est directement liée à la qualité des enseignants et de la direction. L’autoévaluation institutionnelle apparaît comme l’un des processus centraux de la direction scolaire pour mener les centres vers le succès de l’inclusion socio-éducative, surtout dans des contextes de désavantage social. Nous présentons un processus d’autoévaluation collaborative développé entre la université et les équipes directifs des écoles publiques d’une zone scolaire ayant des besoins éducatifs préférentiels pour caractériser et d’améliorer leur fonction directive. La méthodologie (recherche-action) permet d’accéder aux conditions de l’exercice du rôle de leadership à partir d’une approche participative et d’autogestion. L’autoévaluation collaborative, faiblement utilisée et contrôlée, permet développer des fonctions complexes: la coordination interne des centres, la relation famille-école, et les réseaux collaboratifs entre les centres, ainsi que avec la communauté. Tout ça permet d’approfondir des formes d’un leadership pédagogique, distributif et contextualisé. Mon, 15 Dec 2014 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131232 2014-12-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131231 The article raises issues that are usually considered controversial to address the issue of competencies, although it is a widely adopted concept in educational systems. Clarification of the various denominations that are granted the powers, depending on its scope and analysis of what their real contribution to educational progress is also proposed./nThe second part of the paper presents the case of Catalonia as an experience of integration of basic competencies in the currículum, with the novelty of his clear formulation related to the various areas or subjects, as well as its proposed gradation into three achievement levels.; /n ; El artículo plantea las cuestiones que más habitualmente son objeto de polémica al tratar el tema de las competencias, aunque ya se trata de un concepto ampliamente adoptado en los sistemas educativos. También se propone una clarificación de los distintos calificativos que se otorgan a las competencias, en función de su ámbito de aplicación, así como el análisis de cuál es su aportación real al avance pedagógico./nLa segunda parte del artículo presenta el caso de Cataluña como una experiencia de integración de las competencias básicas en el currículum, con la novedad de su clara formulación vinculadas a las diversas áreas o materias, así como su propuesta de gradación en tres niveles de consecución.; L’article soulève des questions qui sont habituellement considérés controversées d’aborder la question des compétences, bien qu’il soit largement adopté dans le concept des systèmes éducatifs. Clarification des différentes confessions qui sont accordés des pouvoirs, en fonction de son champ d’application et l’analyse de ce que leur contribution réelle à l’avancement de l’éducation est également proposé./nLa deuxième partie de l’article présente le cas de la Catalogne comme une expérience de l’intégration des compétences de base dans le programme, avec la nouveauté de ses termes clairs liés aux divers domaines ou des sujets, ainsi que ses gradation proposée trois niveaux de rendement. Mon, 15 Dec 2014 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131231 2014-12-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131230 Our aim is to investigate the complex relationship between digital technologies in schools and the decentralization policies, as well as the implications of the resulting pedagogical model. The theoretical framework is grounded in the field of «new public management» which emphasizes the application of indicators, assessments, regulations and self-directed learning as the «management» instruments of organizations. To what extent these policies influence the restructuring of the teaching model? The materials and data of an research project, in which we employ fieldwork survey, observation in schools, interviews, documental analysis and discussion groups, allow us to empirically substantiate the discussion about the three issues which we break down the main objective in. We conclude that decisions on equipment are decentralized, management tasks are increased at the expense of teaching tasks and management is recentralized by the imposition of standards.; Nuestro objetivo es indagar en la compleja relación entre las tecnologías digitales en los centros escolares y las políticas de descentralización, así como en las implicaciones del modelo pedagógico resultante. Los referentes teóricos se inscriben en el campo de la «nueva gestión pública» que pone el énfasis en la aplicación de indicadores, evaluaciones, regulaciones y aprendizajes autodirigidos como instrumentos del «management» de las organizaciones. ¿En qué medida estas políticas influyen en la reestructuración del modelo de enseñanza? Los datos y materiales de un proyecto de investigación, en cuyo trabajo de campo empleamos la encuesta, observación en centros, entrevistas, análisis documental y grupos de discusión, nos permiten fundamentar empíricamente la discusión sobre las tres cuestiones en las que desglosamos el objetivo principal. Concluimos que se descentralizan las decisiones sobre el equipamiento, se incrementan las tareas de gestión en detrimento de las didácticas y se recentraliza la gestión mediante la imposición de estándares.;  /nNotre objectif est d’étudier la relation complexe qui s’établit entre les technologies numériques aux écoles et les politiques de décentralisation, de même que les implications du modèle pédagogique qui en résulte. Le cadre théorique est inscrit dans le domaine qui correspond à la « nouvelle gestion publique », laquelle met l’accent sur l’application d’indicateurs, d’évaluations, de réglages et d’apprentissages autodirigés, considérés comme instruments liés au « management » des organisations. Dans quelle mesure ces politiques influent sur la restructuration du modèle d’enseignement ? Les données et les matériels d’un projet de recherche, travail de terrain dans lequel on a employé l’enquête, l’observation dans les établissements scolaires, les interviews, l’analyse de documents et les groupes de discussion, nous ont permis de fonder empiriquement la discussion sur les trois questions qui découpent l’objectif principal. On conclut donc que les décisions sur les équipements se décentralisent, que les tâches de gestion augmentent au détriment des didactiques et que la gestion se récentralise grâce à l’imposition de standards.; /n  Mon, 15 Dec 2014 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131230 2014-12-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131229 Mon, 15 Dec 2014 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131229 2014-12-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131228 Mon, 15 Dec 2014 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131228 2014-12-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131227 Mon, 15 Dec 2014 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131227 2014-12-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/131226 Mon, 15 Dec 2014 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/131226 2014-12-15T00:00:00Z