http://hdl.handle.net/10366/143066 Sun, 03 May 2026 07:25:17 GMT 2026-05-03T07:25:17Z http://hdl.handle.net/10366/134019 The study is in the framework of Education for Sustainability and, specifically, in the curriculum greening processes. In the first place, a conceptualization about curriculum greening is briefly presented following the ACES model. In the second instance, the research is exposed. It is concretized in the analysis of the degree of curriculum greening in a training program aimed at education professionals. This training programme has been elaborated from the perspective of complexity and based on the proposal of Vector Idea and its spheres (conceptual, methodological, creative, and investigative). The research carried out has an interpretative approach and the participants were teachers who followed the training programme. The results allow obtain guidelines for the development of a training process in curriculum greening, coherent with the ACES model, and with real impact on the participants. These orientations are based on the following ideas: credibility, cosmovision, conceptualization and action./n ; El estudio se sitúa en el marco de la Educación para la Sostenibilidad y, concretamente, en los procesos de Ambientalización Curricular. En primer lugar, se expone brevemente una conceptualización acerca de la Ambientalización Curricular siguiendo el modelo ACES (Ambientalización Curricular de los Estudios Superiores). A continuación, se presenta la investigación que se concreta en el análisis del grado de Ambientalización Curricular de un programa formativo dirigido a profesionales de la educación. Este ha sido elaborado desde la perspectiva de la complejidad y se basa en la propuesta de Idea Vector y sus esferas (conceptual, metodológica, creativa, de investigación). Se trata de una investigación interpretativa, siendo los participantes los profesores que siguieron la formación. Los resultados permiten obtener orientaciones para el desarrollo de un proceso formativo en Ambientalización Curricular, coherente con el modelo ACES, y con impacto real en los participantes. Estas orientaciones se fundamentan en las ideas siguientes: credibilidad, cosmovisión, conceptualización y acción.; L’étude s’inscrit dans le cadre de l’éducation pour le développement durable et plus particulièrement dans l’écologisation des programmes d’études. En premier lieu, nous exposons brièvement une conceptualisation autour de l’écologisation des programmes d’études, selon le modèle ACES. Nous présentons ensuite la recherche, qui porte sur l’analyse du degré d’écologisation d’un programme de formation destiné aux professionnels de l’éducation. Ce programme a été élaboré à partir de la perspective de la complexité et il est fondé sur la proposition d’Idée Vecteur et de ses sphères (conceptuelle, méthodologique, créative, de recherche). Il s’agit d’une recherche interprétative, les participants étant les professeurs ayant reçu la formation. Les résultats permettent d’obtenir des orientations pour le développement d’un processus de formation en écologisation des programmes d’études, cohérent avec le modèle ACES, et avec un impact réel sur les participants. Ces orientations se fondent sur les idées suivantes: crédibilité, cosmovision, conceptualisation et action./n  Sat, 24 Jun 2017 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/134019 2017-06-24T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/134018 We are faced an unprecedented socio-environmental crisis and in a context of uncertainty that makes management difficult. In order to deal with this situation, we need professionals with a firm training who can make decisions with sustainability criteria. This need is collected from higher education and posed as a key challenge for university degrees. The objective of this work is to know if the elements of sustainability have been included in the new degree programs of the UNED. In order to do so, the content analysis of its degree reports (n = 26) is proposed, making a qualitative and quantitative treatment of the information with Atlas.ti software. An analysis is made to know the presence of the sustainability in the degree programmes and to evaluate his coherence around this subject.; Nos encontramos ante una crisis socioambiental sin precedentes y en un contexto de incertidumbre que dificulta su gestión. Para enfrentarnos a esta situación se requieren profesionales con una sólida formación que puedan tomar decisiones con criterios de sostenibilidad. Esta necesidad es recogida desde la educación superior y planteada como un desafío para las titulaciones de Grado. El objetivo de este trabajo es conocer si se ha concretado una inclusión de elementos de sostenibilidad en las nuevas titulaciones de Grado de la UNED. Para ello, se plantea el análisis de contenido de sus memorias de grado (n = 26) realizando un tratamiento cualitativo y cuantitativo de la información con el software Atlas.ti. Se realiza un análisis que permite conocer la presencia de la sostenibilidad en las titulaciones y valorar la coherencia de Grados en torno a este tema./n ; Nous sommes confrontés à une crise socio-environnemental sans précédent dans un contexte d’incertitude qui rend la gestion difficile. Les professionnels doivent posséder une solide formation pour prendre des décisions avec critères de durabilité. Ce besoin est recunue par l’enseignement supérieur et posé comme un défi pour les grades universitaires. L’objectif de ce travail est de savoir si l’inclusion d’éléments de la durabilité dans les degrés de UNED est matérialisé. Pour ce faire, l’analyse du contenu de ses rapports d’études (n = 26) est proposé, ce qui rend un traitement qualitatif et quantitatif de l’information avec le logiciel Atlas.ti. L’analyse permet de connaître la présence de la durabilité dans les programmes universitaires et d’évaluer leur cohérence./n  Sat, 24 Jun 2017 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/134018 2017-06-24T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/134016 During the past decades, the unwholesome human behaviour on nature has evinced an environmental and anthropological crisis, largely rooted in erroneous and inherited understandings of modernity. The causes that have estranged human beings from their environment are complex and varied, but they necessarily need to be addressed by education. The detailed analysis of some of the causes of unsustainability and its effects (either visible or non-visible) may contribute to foster environmental literacy, which is essential to achieve the urgent adoption of a sustainable development model, both socially and environmentally fair./nIn this paper, some possible causes of the breach between human beings and nature are analysed. It is shown also how the environmental impact evidence may be an excellent resource to teach about these causes, thus contributing to the education on sustainable development.; Durante las últimas décadas, se ha plasmado la existencia de una crisis ambiental y antropológica en cuyo origen se encuentra una inadecuada relación entre ser humano y naturaleza, heredada, en gran parte, de desarrollos erróneos de la modernidad. Las causas que han llevado al ser humano a alejarse de la tierra son complejas y variadas, pero han de abordarse necesariamente desde la educación. Así, al analizar en detalle las causas y los efectos (visibles y no visibles) de la insostenibilidad, se contribuirá efectivamente a una alfabetización de la ciudadanía que favorezca la urgente adopción de un modelo de desarrollo sostenible, justo ambiental y socialmente./nEn este artículo se analizan algunas de las posibles causas de la escisión entre ser humano y naturaleza y se muestra cómo el impacto ambiental puede resultar una excelente herramienta para educar sobre ellas, contribuyendo de este modo a la educación para el desarrollo sostenible.; Au cours des dernières décennies, l’existence d’une crise environnementale et anthropologique s’est manifestée, à l’origine de laquelle on trouve une relation inappropriée entre l’être humain et la nature, héritée majoritairement de développements erronés de la modernité. Les causes ayant mené l’être humain à s’éloigner de la terre sont complexes et variées, mais elles doivent nécessairement être abordées via l’éducation. Ainsi, en analysant en détail les causes et effets (visibles et non visibles) de la non-durabilité, on contribuera efficacement à une alphabétisation de la population qui favorisera l’adoption urgente d’un modèle de développement durable, juste environnementalement et socialement./nDans cet article, on analyse les causes possibles de la scission entre être humain et nature, et l’on montre comment l’impact environnemental peut s’avérer un excellent outil pour éduquer sur celles-ci, en contribuant ainsi à l’éducation pour le développement durable. Sat, 24 Jun 2017 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/134016 2017-06-24T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/134017 The transformation of current economic systems towards sustainable development requires innovative sustainability-driven enterprises with competent owners, managers and staff members. These people should see sustainable development as of primary value and as an opportunity for strategic renewal of their enterprise as well as being important to society in general. Higher education for sustainability-driven entrepreneurship aims at developing the individual competencies which are required in this context. For creating learning settings in which these competencies can be developed, particular teaching-learning approaches and methods are needed. To date, there is no comprehensive literature review dealing with teaching-learning approaches and methods of higher education for sustainability-driven entrepreneurship. Against this backdrop, a systematic literature review has been carried out to examine the state of the art concerning teaching-learning approaches and methods for sustainability-driven entrepreneurship in higher education. The results form a basis for further structuring the debate on approaches and methods of teaching and learning related to higher education for sustainability-driven entrepreneurship and for identifying future research needs in this area.; La transformación de los sistemas económicos actuales hacia el desarrollo sostenible requiere de empresas innovadoras orientadas a la sostenibilidad con propietarios, administradores y miembros del personal competentes. Estas personas deben ver el desarrollo sostenible como valor principal y como una oportunidad para la renovación estratégica de su empresa, así como de la sociedad en general. La educación superior para el emprendimiento orientado a la sostenibilidad apunta a desarrollar las competencias individuales que se requieren en este contexto. Para la creación de entornos de aprendizaje en los que se puedan desarrollar estas competencias se necesitan enfoques y métodos particulares de enseñanza y aprendizaje. Hasta la fecha, no existe una revisión bibliográfica exhaustiva que trate de los enfoques y los métodos de enseñanza y aprendizaje en la educación superior para el emprendimiento orientado a la sostenibilidad. En este contexto, se ha llevado a cabo una revisión bibliográfica sistemática para examinar el estado del arte en torno a los enfoques y métodos de enseñanza y aprendizaje para el emprendimiento orientado a la sostenibilidad en la educación superior. Los resultados constituyen una base para seguir estructurando el debate sobre los enfoques y métodos de enseñanza y aprendizaje relacionados con la educación superior para el emprendimiento orientado a la sostenibilidad y para identificar futuras necesidades de investigación en este ámbito.; La transformation des systèmes économiques actuels en faveur du développement durable exige des entreprises innovantes axées sur la durabilité avec les propriétaires, les gestionnaires et les membres du personnel compétents. Ces personnes devraient voir le développement durable comme une valeur fondamentale et une opportunité de renouvellement stratégique de l’entreprise ainsi que la société en général. L’enseignement supérieur à l’entrepreneuriat axée sur la durabilité vise à développer les compétences individuelles nécessaires dans ce contexte. Pour créer des environnements d’apprentissage qui permet de développer ces compétences des approches et des méthodes particulières d’enseignement et d’apprentissage sont nécessaires. À ce jour, il n’y a pas revue de la littérature globale qui tienne compte des approches et des méthodes d’enseignement et d’apprentissage dans l’enseignement supérieur à l’entrepreneuriat axée sur la durabilité. Dans ce contexte, il a procédé à une revue systématique de la littérature pour examiner l’état de l’art autour des approches et des méthodes d’enseignement et d’apprentissage pour l’entrepreneuriat axée sur la durabilité dans l’enseignement supérieur. Les résultats fournissent une base pour structurer le débat sur les approches et les méthodes d’enseignement et d’apprentissage liés à l’enseignement supérieur à l’entrepreneuriat axée sur la durabilité et pour déterminer les besoins futurs de la recherche dans ce domaine./n  Sat, 24 Jun 2017 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/134017 2017-06-24T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/134014 Sustainability approaches advise adopting a glocal development model that links local possibilities and practices to global needs and constraints. The complexity of this phenomenon, taken to the political plane, leads to a model of planetary citizenship where humanity’s commitment to nature and the necessary social equity amongst human beings are emphasized. This has clear implications for pedagogy, which this paper aims to highlight. This work starts from the sustainable development scenarios and concludes with a proposal of a planetary citizenship rooted locally. Glocality and planetary citizenship, a concept close to that of cosmopolitan citizenship –once stripped of its anthropocentric connotations–, both lead to significant missions of education in this framework: the formation of a holistic worldview, based on a complex-system thinking, and building a planetary citizenship. In both cases, the consideration of the human as an eco-dependent being, attributes nature an essential position in the educational processes./n; Los planteamientos de la sostenibilidad abocan a un desarrollo glocal que articule las necesidades y condicionamientos globales con las posibilidades y prácticas locales. La complejidad del fenómeno conduce a un modelo de ciudadanía planetaria que enfatiza el compromiso de la humanidad con la Naturaleza y la necesaria equidad social entre los seres humanos. De ello se derivan implicaciones para la Pedagogía que este artículo pretende destacar. A partir de los escenarios del desarrollo sostenible se avanza la propuesta de una ciudadanía planetaria enraizada en lo local. Glocalidad y ciudadanía planetaria –concepto próximo al de ciudadanía cosmopolita, despojada ésta de sus connotaciones antropocéntricas– dan lugar a sendas misiones de la educación: la formación de un pensamiento sistémico-complejo que articule una cosmovisión holística y la educación para una ciudadanía planetaria. En ambas, la condición del ser humano como ser ecodependiente concede a la Naturaleza un lugar principal en los procesos educativos./n ; Les approches de la durabilité exigent un développement glocal qui articule l’ensemble des besoins et des contraintes avec les opportunités et les pratiques locaux. La complexité de ce phénomène conduit à un modèle de citoyenneté planétaire à partir de laquelle on met l’accent sur l’engagement de l’humanité avec la nature et la nécessité de l’équité sociale entre les êtres humains. Cet article vise à mettre en évidence les fortes implications de tout cela pour la pédagogie. Dès le stade du développement durable, il est mise en avant une citoyenneté mondiale enracinée dans le local qui suit le processus. Globalité et citoyenneté planétaire –celui-ci proche de la notion de citoyenneté cosmopolite, une fois dépouillé de ses connotations plus anthropocentriques– mènent à des missions importantes de l’éducation: la formation d’une pensée systémique complexe qui contribue à une vision holistique du monde, et l’éducation à la citoyenneté planétaire. Dans les deux cas, la condition de l’être humain comme eco dépendant donne à la Nature une place fondamentale du premier ordre dans le processus éducatif. Sat, 24 Jun 2017 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/134014 2017-06-24T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/134015 En el campo de la educación nos encontramos actualmente con dos importantes requerimientos, sólidamente fundamentados, para introducir la Educación para la Sostenibilidad y la Educación en Derechos Humanos. Se trata, en efecto, de dos áreas educativas prioritarias, a las que UNESCO ha dedicado sendos decenios. Es preciso reconocer, sin embargo, la escasa conexión entre ambas, así como su insuficiente presencia en el sistema educativo, muy particularmente en el nivel universitario. Nuestro propósito en este trabajo es, precisamente, mostrar que, contrariamente a lo que, en general, se ha venido considerando, ambos campos de conocimiento y actividad social están estrechamente vinculados y deben ser abordados conjuntamente para favorecer su mutua potenciación y contribuir a su mayor efectividad. Una Educación para la Sostenibilidad y Derechos Humanos puede convertirse así en un factor clave para la necesaria transición a sociedades sostenibles y un elemento esencial de la nueva Ciencia de la Sostenibilidad./n ; There are nowadays in Education two important and well founded claims to introduce Education for Sustainability and Education for Human Rights. In fact UNESCO considers both of them as priority domains and has dedicated a decade to each one. We have to regret, nonetheless, the scarcity of links between both domains, as well as their insufficient presence in the educational system, particularly at the university level. The aim of this paper is, very precisely, to show that, against what has usually been considered, both domains of knowledge and social activity are deeply linked and have to be approached ensemble to favour their mutual enhancement and contribute to a higher efficiency. An Education for Sustainability and Human Rights can become a key contribution to the necessary transition to sustainable societies and an essential element of the new Sustainability Science./n ; Dans le champ de l’éducation on trouve maintenant deux importantes et bien fondées demandes pour l’introduction de l’Éducation à la Durabilité et de l’Éducation aux Droits de l’Homme. Il s’agit, effectivement, de deux domaines éducatifs prioritaires, et UNESCO a dédié une décennie à chacun d’eux. Il faut regretter, néanmoins, le manque de connexion entre ces deux domaines, ainsi que leur insuffisante présence dans le système éducatif. L’objectif de cet article est, précisément, montrer que, contrairement à ce que, en général, on a considéré jusqu’au présent, ceux deux domaines de connaissance et d’activité social ont des rapports très étroits et doivent être travaillés ensemble pour qu’ils se favorisent mutuellement et deviennent plus efficients. Une Éducation à la Durabilité et aux Droits Humains peut, ainsi, devenir un facteur clé pour la nécessaire transition à des sociétés durables et un élément essentiel de la nouvelle Science de la Durabilité. Sat, 24 Jun 2017 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/134015 2017-06-24T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/134013 Sat, 24 Jun 2017 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/134013 2017-06-24T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/134011 Sat, 24 Jun 2017 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/134011 2017-06-24T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/134012 Sat, 24 Jun 2017 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/134012 2017-06-24T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/134010 Sat, 24 Jun 2017 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/134010 2017-06-24T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/134009 Sustainable Human Development (hereafter SHD) is taking shape as a proposal for progress in the face of a crisis in civilization so complex and far-reaching that it is considered quite difficult to solve. The aim of this article is to offer a reasoned justification of the evolution of the concept of development and of the need for an educational commitment to be able to make progress towards it. Although it is still polemical and the object of criticism, SHD has become consolidated as a strongly ethical proposal to lead the change in the course of development, transversally affecting its multiple dimensions and advocating interdisciplinary and intercultural cooperation and dialogue. The article analyses the challenges posed by SHD to today’s global society, as well as some ways to respond to them from the field of educational action and research. It concludes with a reasoned structuring of the contents of the monograph and an analytical description of the contents of the different contributions.; El desarrollo humano sostenible (en adelante DHS) se perfila como propuesta de avance ante una crisis civilizatoria de una complejidad y envergadura nada fácil de resolver. Este artículo pretende ofrecer una justificación razonada de la evolución del concepto de desarrollo y de la necesidad del compromiso educativo para el avance hacia el mismo. Si bien sigue siendo objeto de crítica y polémica, el DHS se ha consolidado como propuesta con gran fuerza ética para liderar el cambio del rumbo del desarrollo; incidiendo de forma transversal en las múltiples dimensiones del mismo y abogando por la cooperación y el diálogo interdisciplinar e intercultural. El trabajo analiza los retos que ante el DHS tiene planteada la sociedad global actual, así como respuestas a dar desde la acción y la investigación educativas. Concluye con una estructuración razonada del contenido del monográfico y una descripción analítica del contenido de las diferentes aportaciones.; Le développement humain durable (désormais dhs) s’esquisse comme une proposition d’amélioration face à une crise de civilisation d’une complexité et d’une importance difficiles de résoudre. Cet article prétend offrir une justification raisonnée de l’évolution du concept de développement ainsi que de la nécessité d’un compromis éducatif permettant l’avancement vers le DHS. Bien qu’il soit encore l’objet de critiques et de polémiques, le DHS s’est consolidé comme une proposition d’une grande force éthique pour guider le changement du cours du développement, intervenant de manière transversale dans ses multiples dimensions et plaidant en faveur de la coopération et du dialogue interdisciplinaires et interculturels. Ce travail analyse les défis posés par la société globale actuelle ainsi que les réponses possibles à partir de l’action et de la recherche éducatives. Il conclut avec une structuration raisonnée du contenu dus monographique et une description analytique du contenu des différents apports. Sat, 24 Jun 2017 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/134009 2017-06-24T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/134008 Mon, 24 Jul 2017 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/134008 2017-07-24T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/134006 Sat, 24 Jun 2017 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/134006 2017-06-24T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/134007 Sat, 24 Jun 2017 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/134007 2017-06-24T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/134005 Sat, 24 Jun 2017 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/134005 2017-06-24T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/134004 Sat, 24 Jun 2017 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/134004 2017-06-24T00:00:00Z