http://hdl.handle.net/10366/143067 Fri, 01 May 2026 05:57:38 GMT 2026-05-01T05:57:38Z http://hdl.handle.net/10366/136248 In the Spanish educational system, immigrant students are one of the principal groups with high rates of school failure. In this situation we assume that part of the difficulties of these students can be explained by their ignorance of cultural codes and the communication mediators in which the school is organized which can impede their access to the curricula, their communication, their participation and their social and educative inclusion. Our study aims to identify similarities and differences in the understanding of sociolinguistic and sociocultural components among immigrant students whose mother tongue is Spanish compared to their peers of compulsory secondary education. To test this, a sample of 247 students from Salamanca was selected. Of these 141 students were immigrants. The results show that immigrant students who speak Spanish have more difficulties inferring the meaning of the vocabulary and the expressions that appear in their teaching resources. This leads us to think about the educational practices that we are developing in order to respond the needs of those students./n ; El alumnado inmigrante en el sistema educativo español es uno de los protagonistas de los altos índices de fracaso escolar. Ante esta situación, partimos del supuesto de que parte de las dificultades que pueden presentar estos alumnos se justifiquen por su desconocimiento de los códigos culturales y los mediadores comunicacionales que determinan el funcionamiento de las escuelas, los cuales dificultan su acceso a los contenidos didácticos, su comunicación, participación e inclusión socioeducativa. Nuestro trabajo tiene por objetivo identificar semejanzas y diferencias en la comprensión de componentes sociolingüísticos y socioculturales de niños procedentes de países de habla hispana, frente a sus compañeros autóctonos de Educación Secundaria Obligatoria. Para ello se contó con la participación de 247 alumnos de Salamanca, de los cuales 141 eran inmigrantes. Los resultados revelan que los estudiantes extranjeros hispanoparlantes presentan mayores dificultades para inferir el significado de vocabulario y expresiones que se manejan en los recursos didácticos. Lo anterior nos lleva a replantearnos las prácticas educativas que se están desarrollando para responder a las necesidades de estos escolares./n ; La part d’immigration de l’effectif scolaire dans le système éducatif espagnol est un des facteurs clés expliquant des indices élevés de l’échec scolaire. Face à cette situation, nous prenons comme supposition qu’une partie des difficultés que ces élèves peuvent présenter se justifie du fait de leur méconnaissance des codes culturelles et des moyens de communication qui déterminent le fonctionnement des écoles, lesquelles rendent plus difficiles leur accès aux contenus didactiques, leur communication, leur participation ainsi que leur inclusion éducative. Notre travail a pour but d’identifier les similitudes et les différences dans la compréhension des composantes sociolinguistiques et socioculturelles des enfants provenant des pays hispanophones vis-à-vis de leurs camarades autochtones de «Educación Secundaria Obligatoria» (Régime d’éducation éspagnol équivalent aux années de collègue et à la première année de lycée). Pour répondre à cet objectif, 247 élèves de Salamanca, dont 141 immigrants, ont participé à une étude. Les résultats dévoilent que les étudiants étrangers hispanophones rencontrent plus de difficultés pour intégrer la signification de certains mots ou expressions employées par les supports didactiques. Ces résultats nous amènent à nous questionner de nouveau sur les pratiques éducatives qui se mettent en place aujourd’hui pour répondre aux besoins de cette catégorie d’élèves. Thu, 30 Nov 2017 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/136248 2017-11-30T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/136247 In the first part of this article, the authors explain how the teaching role is affected by certain social and cultural changes, like the knowledge society emergence, the universities orientation towards marketing, the constant demand and pressure exerted on teachers to publish, the loss of the ethical sense in the academic activity and the disparity of tasks that are being assigned to the university professors. In view of the above, a comprehensive model, compound by two concepts –personal and professional– of a university professor is proposed; in fact, this model incorporates and summarises different contributions regarding this theme. Finally, this article aims to defend the need to understand the teaching role as a vocation, in the broadest sense of the word, a vocation carries the inclination to pursue an aim: the education of those students that teachers have in charge.; En la primera parte de este artículo se explica cómo afectan a la labor docente ciertos cambios sociales y culturales, como son el surgimiento de la sociedad del conocimiento, la orientación hacia el mercado por parte de las universidades, las exigencias y presiones a los profesores para publicar, la pérdida del sentido ético en la actividad académica y la disparidad de tareas que hoy se le asignan al profesor universitario. A raíz de lo anterior, se propone un modelo comprensivo de docente universitario compuesto por dos ejes o vertientes –lo personal y lo profesional–, que incorpora y sintetiza diferentes aportaciones sobre este tema. Finalmente, se defiende la necesidad de entender la labor docente universitaria como una vocación, en el sentido más hondo de la palabra; una vocación lleva consigo la inclinación a perseguir un fin: la formación y educación de los estudiantes que tenemos encomendados.; Dans le premier parti de cet article on explique comment certains changements sociaux et culturelles, comme il y a la naissance de la société de la connaissance, l’orientation des universités vers le marché, les exigences et pressions pour publier que subissent les professeurs, la perte du sens de l’éthique dans l’activité académique et la disparité de tâches qu’actuellement sont assignées au professeur universitaire, affectent le travail de l’enseignant. À raison de l’antérieur, on propose un modèle compressif de professeur universitaire composé de deux axes –le personnel et le professionnel– qui incorpore et synthétise des différents apports concernant ce sujet. Finalement, les autours défendent la nécessité de comprendre le travail du professeur universitaire comme une vocation, dans tous les sens du terme, une vocation qui rendre implicite une penchant à poursuivre une fin: la formation et l’éducation des élèves. Thu, 30 Nov 2017 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/136247 2017-11-30T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/136245 Collaborative learning has been a subject of great interest in the context of educational research, giving rise to many studies emphasizing the potential of the collaboration process in student learning, knowledge building, the development of diverse abilities and improved academic performance. Based on a conceptual review and thorough reflection on this topic, this article presents the results of a case study carried out in different schools in the Autonomous Community of Castile y Leon (Spain) in an attempt to identify patterns of common action through the implementation of collaborative learning methods mediated by information and communication technologies (ICT). Among the many outcomes of this study, we conclude by highlighting the need to plan collaborative work very carefully, taking advantage of the opportunities offered by ICT as communicative environments where it is possible to construct joint and shared learning./n ; El aprendizaje colaborativo ha sido objeto de un gran interés en el ámbito de la investigación educativa debido a las potencialidades del proceso de colaboración en el aprendizaje de los estudiantes, la construcción de sus conocimientos, el desarrollo de diversas capacidades y la mejora del rendimiento académico. A partir de una revisión conceptual y de la reflexión exhaustiva sobre este tema, nuestro trabajo presenta los resultados de un estudio de casos realizado en distintos centros educativos castellano-leoneses, para identificar pautas de actuación comunes, mediante la puesta en práctica de métodos de aprendizaje colaborativo mediados por el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Entre los múltiples resultados ofrecidos, concluimos destacando la necesidad de planificar de forma muy cuidadosa el trabajo colaborativo aprovechando las posibilidades que ofrecen las TIC, como entornos comunicativos donde poder construir un conocimiento conjunto y compartido.; L’apprentissage collaboratif a fait l’objet d’un grand intérêt dans le domaine de la recherche éducative, favorisant la mise en place de nombreuses études qui insistent sur le potentiel du processus de collaboration dans l’apprentissage des étudiants, l’acquisition de ses connaissances, le développement de certaines aptitudes et l’amélioration des résultats scolaires. Fondé sur une révision conceptuelle et une réflexion approfondie sur ce sujet, cet article présente les résultats d’une étude de cas réalisée dans différents centres éducatifs de la Communauté Autonome de Castille-et-León (Espagne) afin de cerner certaines normes de comportement commun générées par la mise en pratique des méthodes d’apprentissage collaboratif par le biais des technologies de l’information et de la communication (TIC). Parmi les multiples résultats obtenus, nous concluons en insistant sur la nécessité de planifier très soigneusement le travail collaboratif, en profitant des possibilités qu’offrent les TIC en tant qu’environnement de communication où peut se créer un apprentissage collégial et collectif./n  Thu, 30 Nov 2017 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/136245 2017-11-30T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/136246 Faculty development of university teachers is recognized as a relevant factor for improving the quality of education in higher education institutions. However, behind this term different conceptions and practices are hiding. This article aims to analyze this concept over time and to understand deeply the complexity of their meanings, for which we will focus on socio-historical production contexts and on scientific research. To this end, it has been made a bibliographical review of the most relevant Anglo-Saxon literature in this educational field. The analysis allows us to conclude that it has been moving from an approach oriented to supporting teachers in their development as teachers, professionals and/or academics, towards another, focused on promoting effective teaching and learning processes at micro and macro level. These challenges highlight the need to foster broader visions that, beyond teachers, focus on institutions, frameworks, and infrastructures that target teaching and learning.; El desarrollo docente del profesorado universitario es reconocido como un factor relevante para la mejora de la calidad educativa en las instituciones de educación superior. No obstante, detrás de este término se esconden concepciones y prácticas diferentes. Este trabajo pretende analizar este concepto a lo largo del tiempo y comprender profundamente la complejidad de sus significados, para lo cual pondremos la atención en los contextos de producción sociohistórica y en la investigación científica. Con tal objetivo se ha realizado una revisión bibliográfica de la literatura anglosajona más relevante en este ámbito educativo. El análisis permite concluir que se ha ido transitando desde un enfoque orientado a apoyar al profesorado en su desarrollo como docente, profesional y/o académico, hacia otro, enfocado a favorecer procesos de enseñanza-aprendizaje efectivos a nivel micro y macro. Estos desafíos explicitan la necesidad de fomentar visiones más amplias que, más allá del profesorado, fijen la atención en las instituciones, los marcos y las infraestructuras que se dirigen a la enseñanza-aprendizaje.; Le développement du corps professoral des enseignants universitaires est reconnu comme un facteur pertinent pour améliorer la qualité de l’enseignement dans les établissements d’enseignement supérieur. Cependant, derrière ce terme, différentes conceptions et pratiques se cachent. Ce travail vise à analyser ce concept au fil du temps et à comprendre profondément la complexité de ses significations, pour lequel nous concentrerons sur les contextes de production socio-historique et sur la recherche scientifique. À cette fin, nous avons fait une revue bibliographique de la littérature anglo-saxonne la plus pertinente dans ce domaine éducatif. L’analyse nous permet de conclure qu’elle est passée d’une approche orientée vers le soutien des enseignants dans leur développement en tant qu’enseignants, professionnels et/ou universitaires, vers une autre, axée sur la promotion des processus d’enseignement et d’apprentissage efficaces au niveau micro et macro. Ces défis mettent en évidence la nécessité de promouvoir des visions plus larges qui, au-delà des enseignants, mettent l’accent sur les institutions, les cadres et les infrastructures qui ciblent l’enseignement et l’apprentissage. Thu, 30 Nov 2017 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/136246 2017-11-30T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/136244 Writing is an essential tool for academic success, requiring skills and strategies of great complexity that are not always taught in the school environment. The purpose of this study was to analyse whether, using a program of teaching strategies of written production implemented through dialogic communication in interactive groups, improved the acquisition of written composition. A quasi-experimental design of comparison between groups with pre-test and post-test measurements was used. 409 students between the ages of 8 and 9 participated in the study. The results support the potential value of the program and suggest the development of teaching models that integrate dialogic communication practices. Therefore, the design of programs oriented towards the development of composition strategies through interactive groups that facilitate the learning of written composition is recommended.; La escritura es una herramienta imprescindible para el éxito académico que requiere de unas habilidades y estrategias de gran complejidad que no siempre se enseñan en el ámbito escolar. El propósito de este trabajo fue analizar si, mediante un programa de enseñanza de las estrategias de producción escrita implementado a través de la comunicación dialógica en grupos interactivos, se adquiere una mejor composición escrita. Se empleó un diseño cuasiexperimental de comparación entre grupos con medidas pretest y postest. En el estudio participaron 409 estudiantes con edades comprendidas entre los 8 y los 9 años. Los resultados apoyan el valor potencial del programa y sugieren el desarrollo de modelos de enseñanza que integren prácticas de comunicación dialógica, por lo que se recomienda el diseño de programas orientados al desarrollo de las estrategias de composición a través de grupos interactivos en cuanto que facilitan el aprendizaje de la composición escrita.; L’écriture est un outil indispensable pour le succès académique qu’il requiert de quelque habileté et des stratégies de grande complexité qui sont rarement apprises dans le domaine scolaire. Le propos de ce travail a été d’analyser si, au moyen d’un programme d’enseignement des stratégies de production écrite mis en application à travers de la communication dialogique dans des groupes interactifs, une meilleure composition écrite est acquise. Un dessin quasi-expérimental de comparaison s’est employé entre des groupes avec mesures pretest et postest. À l’étude 409 étudiants ont participé avec âges compris entre 8 et 9 ans. Les résultats pèsent la valeur potentielle du programme et appuient le développement de modèles d’enseignement qui intègrent des pratiques de communication dialogique de ce qui se suggère le dessin de programmes orientés au développement des stratégies de composition à travers des groupes interactifs aussitôt que qu’ils facilitent l’apprentissage de la composition écrite. Thu, 30 Nov 2017 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/136244 2017-11-30T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/136243 El siguiente artículo tiene por objetivo conceptualizar el diálogo como estrategia enseñable que permite generar procesos de escucha activa, de resolución de problemas, de formación ética y aceptación del otro dentro del contexto de las escuelas pluralistas. Se identifica el diálogo como un espacio clave para la reflexión y para la comunicación, comprendiendo que éste conlleva particularidades como la resistencia o la asimetría en términos de poder. Por otro lado, las escuelas pluralistas basan su estructura en la convivencia de diversas culturas, que se ven beneficiadas por el diálogo entre ellas. No obstante, es necesario comprender que la validación y aceptación de la cultura del otro también transita por la perspectiva ética desde la cual se origina la comunicación entre los actores. En suma, el diálogo constituye una estrategia crucial para la diversidad y la convivencia en las escuelas democráticas y pluralistas.; The following article aims to conceptualise dialogue as a teachable strategy that allows to generate active processes of listening, problem-solving tasks, ethical formation, and acceptance of the other within the context of pluralist schools. Dialogue is identified as a key space for reflection and communication, comprehending that this entails particularities such as resistance and asymmetry in terms of power. On the other hand, pluralist schools base their structure on the coexistence of diverse cultures which are mutually benefited through dialogue. Nevertheless, it is necessary to understand that the others’ culture’s validation and acceptance move through the ethical perspective from which the communication between the actors occur. All in all, dialogue constitutes a crucial strategy for diversity and coexistence in the pluralist and democratic schools./n ; L’article suivant vise à conceptualiser le dialogue comme stratégie enseignable qui génère des processus de l’écoute active, résolution de problèmes, la formation à l’éthique et l’acceptation des autres dans le contexte des écoles pluralistes. Il identifie le dialogue comme un espace clé pour la réflexion et pour la communication, la compréhension de ce que cela implique notamment de la résistance ou de l’asymétrie en termes de puissance. D’autre part, la structure de l’école pluraliste fondée sur la coexistence de différentes cultures qui bénéficient du dialogue entre eux. Cependant, il est nécessaire de comprendre que la validation et l’acceptation de la culture de l’autre passe aussi par la perspective éthique à partir de laquelle la communication entre les acteurs est originaire. En bref, le dialogue est une stratégie cruciale pour la diversité et la coexistence dans les écoles démocratiques et pluralistes. Thu, 30 Nov 2017 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/136243 2017-11-30T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/136242 Thu, 30 Nov 2017 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/136242 2017-11-30T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/136240 Thu, 30 Nov 2017 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/136240 2017-11-30T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/136241 Thu, 30 Nov 2017 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/136241 2017-11-30T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/136239 Thu, 30 Nov 2017 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/136239 2017-11-30T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/136237 Thu, 30 Nov 2017 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/136237 2017-11-30T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/136238 Thu, 30 Nov 2017 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/136238 2017-11-30T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/136236 Thu, 30 Nov 2017 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/136236 2017-11-30T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/136235 Thu, 30 Nov 2017 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/136235 2017-11-30T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/136234 Thu, 30 Nov 2017 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/136234 2017-11-30T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/136233 Thu, 30 Nov 2017 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/136233 2017-11-30T00:00:00Z