http://hdl.handle.net/10366/143838 Tue, 05 May 2026 11:51:43 GMT 2026-05-05T11:51:43Z http://hdl.handle.net/10366/143905 This research work tries to perform a critical and socio-historical analysis of the formation and expansion of private education models, as well as the logic of the privatization of education in some countries with low income. It is these contexts that are being used by new forms of education to experiment, establish and spread of low-cost and, therefore, affordable educational models for low-income families in contexts of economic and social vulnerability. The work focuses on the analysis of two countries and two educational projects. This is Kenya, the epicenter country of experimentation and spread of the bia model (Bridge International Academies), and Peru, in which the Innova Schools (is) are proliferating like daisies in the hands of the most important industrial and commercial corporation in the country. These projects, supported even by public institutions, are the result of the absence of the public network due to structural limitations and the high cost of the school. The private option is more economically profitable and of a higher level of quality of the official education offered. In the end, these projects are neither as integrated, nor as social, nor as excellent, nor as pedagogical as they are presented.; El presente trabajo de investigación pretende realizar un análisis crítico y sociohistórico de la conformación y expansión de los modelos privados de educación, así como de las lógicas de la privatización de la educación en algunos países de bajos niveles de ingresos y de rentas. Son estos contextos los que están siendo utilizados por las nuevas formas de educación para experimentar, asentar y expandir modelos educativos de bajo coste y, por tanto, asequibles para las familias de bajos ingresos en contextos de precariedad económica y social. El trabajo se centra en el análisis de dos países y dos proyectos educativos. Se trata de Kenia, país epicentro de experimentación y expansión del modelo de bia (Bridge International Academies), y Perú, en el que están proliferando como las margaritas las Innova Schools (ie) de la mano de la corporación industrial y comercial más importante del país. Estos proyectos, apoyados incluso por las instituciones oficiales, son fruto de la ausencia de la red pública a causa de las limitaciones estructurales. La opción privada es más rentable económicamente y de mayor nivel de calidad que la ofrecida por la red oficial. Al final, estos proyectos ni son tan integrados, ni tan sociales, ni tan excelentes, ni tan pedagógicos como se presentan. Fri, 31 Jul 2020 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/143905 2020-07-31T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/143904 Explaining the Chilean educational system and education in contexts of exclusion and inequality requires an analysis that goes beyond educational conditions and goes deeper into segregation. This article explores the relationship between housing and educational policies implemented by the neoliberal system from the 1980s to the present in Chile, particularly in the town of Bajos de Mena, Santiago. Considering these policies and their relationship in the definition of inequality, the complexity of educating in these contexts is analyzed, based on the analysis of content from the story of a school teacher in this sector, where the labor and educational relationship is conditioned for the violence and the symbolic distance between students and teachers.; Explicar el sistema educacional chileno y la educación en contextos de exclusión y desigualdad requiere de un análisis que supere las condiciones educativas y se adentre en un plano de mayor profundidad sobre la segregación. En este artículo se explora la relación entre políticas habitacionales y educacionales implementadas de la mano del sistema neoliberal a partir de la década de 1980 hasta la actualidad en Chile, particularmente en la localidad de Bajos de Mena, Santiago. Considerando estas políticas y su relación en la definición de la desigualdad, se analiza la complejidad que supone educar en estos contextos, a partir del análisis de contenido aplicado al relato de un profesor de una escuela del sector, donde la relación laboral y educativa se condiciona por la violencia y la distancia simbólica entre estudiantes y profesores. Fri, 31 Jul 2020 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/143904 2020-07-31T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/143903 For a decade, the University of Burgos, through the Vice-Rectorate for Internationalization and Cooperation, and the Center for Cooperation and Solidarity Action, is committed to a series of educational and health projects in Bolivia, specifically in the Department of Potosí. Throughout these years, students and teachers of different degrees have participated in an experience that has changed our worldview by approaching cultures that survive individualism, reification and depersonalization, pillars of wild neoliberal capitalism, empowering and strengthening the feeling of community. Living with the Andean, Quechua and Aymara peoples, participating in their own education models in schools as complex and beautiful as Robertito, built in the heart of one of the most terrible mines on the planet, the Sumaq Orcko, has made us acquire a new and enriching vision of the world from a worldview revealing to us by the principles of solidarity and reciprocity upon which it has been built (Fernández Malanda, D. in Cifuentes García and Gómez Campelo, 2016: 121).; Desde hace una década, la Universidad de Burgos, a través del Vicerrectorado de Internacionalización y Cooperación y el Centro de Cooperación y Acción Solidaria, apuesta por proyectos educativos y de salud en Bolivia, concretamente en el Departamento de Potosí. A lo largo de estos años, estudiantes y profesores de diferentes titulaciones hemos participado de una experiencia que ha cambiado nuestra visión del mundo al acercarnos a culturas que sobreviven al individualismo, la cosificación y la despersonalización, pilares del capitalismo neoliberal salvaje, empoderando y fortaleciendo el sentimiento de comunidad. Convivir con los pueblos andinos, quechuas y aymaras; participar de sus modelos de educación propia en escuelas tan complejas y hermosas como Robertito, edificada en el corazón de una de las minas más terribles del planeta, el Sumaq Orcko, nos ha hecho adquirir una nueva y enriquecedora visión del mundo a partir de una cosmovisión para nosotros reveladora por los principios de solidaridad y reciprocidad sobre los que se ha construido (Fernández Malanda, D. en Cifuentes García y Gómez Campelo, 2016: 121). Fri, 31 Jul 2020 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/143903 2020-07-31T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/143901 The school located in rural territories is a different school model since the diversity of ages, abilities and interests is its primary characteristic that makes it an educational space in which innovation is a pedagogical challenge that should allow a structural transformation aimed at promote inclusion and social justice. Based on this premise, the article addresses the meaning of innovation within the framework of the rural school so that the way we face innovative processes makes them pedagogical challenges in creating an open and connected school with the territory, a school that value the local within the framework of the digital village and an inclusive school that teaches to learn and included in the territory in which it is located.In this way, the elements that characterize the school located in rural territories as a different school lead us to a critical reflection on the contexts, pedagogical practices and the relationship between the two based on the idea that diversity is the reference to transform the socieducative reality of the 21st century.; El texto que se presenta analiza cómo y por qué la escuela ubicada en territorios rurales es un modelo de escuela diferente ya que la diversidad de edades, capacidades e intereses es su característica primordial, que la convierte en un espacio educativo en el que la innovación se convierte en un reto pedagógico que permita una transformación estructural dirigida a potenciar la inclusión y la justicia social. Partiendo de esta premisa, el artículo aborda el significado de la innovación en el marco de la escuela rural afrontando los procesos innovadores como retos pedagógicos en cuanto a la creación de una escuela abierta y conectada con el territorio, una escuela que valora lo local en el marco de la aldea digital y una escuela inclusiva que enseña a aprender.De este modo, los elementos que caracterizan a la escuela situada en territorios rurales como una escuela diferente nos conducen a una reflexión crítica sobre los contextos, las prácticas pedagógicas y la relación entre ambos partiendo de la idea de que la diversidad es la referencia para transformar la realidad socioeducativa del siglo XXI. Fri, 31 Jul 2020 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/143901 2020-07-31T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/143902 The article deals with the indigenous school in Brazil, its principles, objectives, organization and contemporary challenges. Reflect critically on aspects related to the conditions and possibilities of cultural and technical training of indigenous students, as well as the epistemic-methodological dimension that underpins intercultural indigenous school education. It is a qualitative reflection, whose adopted methodology is bibliographic and documentary. By analyzing the few advances that have been made in recent decades and the many challenges that remain, it can be concluded that indigenous school education lacks greater autonomy and state investment, so that indigenous communities themselves can gradually manage their school units. Even in the face of numerous difficulties, the experiences of intercultural indigenous school education have provided greater recognition, appreciation and respect for thought, life forms and sciences produced within indigenous communities, even though they are on the margins of hegemonic cultural, economic and political systems.; O artigo trata da escola indígena no Brasil, seus princípios, objetivos, organização e desafios contemporâneos. Reflete criticamente os aspectos relativos as condições e possibilidades da formação cultural e técnico-profissional dos alunos indígenas, bem como a dimensão epistêmico-metodológica que fundamenta a educação escolar indígena intercultural. Trata-se de uma abordagem qualitativa, cuja metodologia adotada é bibliográfica e documental. Ao analisar os parcos avanços ocorridos nas últimas décadas e os inúmeros desafios ainda existentes, conclui-se que a educação escolar indígena carece de maior autonomia e investimento estatal, de modo que, gradativamente, as próprias comunidades indígenas possam fazer a gestão de suas unidades escolares. Mesmo diante de inúmeras dificuldades, as experiências de educação escolar indígena intercultural tem proporcionado maior reconhecimento, valorização e respeito ao pensamento, formas de vida e ciências produzidas no interior das comunidades indígenas, mesmo elas estando às margens dos sistemas culturais, econômicos e políticos hegemônicos. Fri, 31 Jul 2020 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/143902 2020-07-31T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/143900 The concise attention, which is being given to girls’ education, is marked by a strong sense of need, as well as complexity. Circumstances and contexts in relation to gender, at a family, social, political and religious level, are decisive in the design and development of pedagogical proposals. More progress has been made in the study and analysis of the girl in the framework of educational systems, so we choose, in this paper, to focus our attention on non-formal education. Thus, we reflect on the causes to be considered a vulnerable group and, therefore, a priority in the future of educational strategies, while offering various experiences that, based on precepts, data and logic offered by supranational organizations (unesco, unicef...), intend to break the invisibility that, today, continues to show the collective in many contexts.; La atención, todavía escueta, que se viene prestando a la educación de las niñas está marcada por un fuerte sentido de necesidad, a la vez que de complejidad. Las circunstancias y contextos que envuelven a su género, a nivel familiar, social, político y religioso, resultan determinantes en el diseño y desarrollo de propuestas pedagógicas. Dado que se ha avanzado más en el estudio y análisis de la niña en el marco de los sistemas educativos, optamos, en el presente artículo, por centrar nuestra atención en el de la educación no formal. Siendo así, reflexionamos en torno a las causas que llevan al colectivo a ser considerado vulnerable y, por ende, prioritario en el devenir de estrategias educativas, a la vez que ofrecemos diversas experiencias que, asentadas sobre preceptos, datos y lógicas ofrecidas por organismos supranacionales (unesco, unicef…), pretenden arrojar luz para romper con la invisibilidad que, aún a día de hoy, sigue mostrando el colectivo a nivel educativo en muchos contextos. Fri, 31 Jul 2020 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/143900 2020-07-31T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/143899 [ES]Este monográfico va, en realidad, de esas escuelas que son diferentes por adaptarse a contextos y/o colectivos diferentes, por intentar enseñar en situaciones complejas, complicadas y no siempre fáciles, donde nada es lo que parece y los conceptos y definiciones pedagógicas al uso se convierten en una suerte de aparentes dicotomías de opuestos: escuelas con o sin segregación por sexo, educación para vivir o educación para sobrevivir, la comunidad en la escuela o la escuela en la comunidad, educación global o educación local, educación cultural o educación intercultural, educar en la no violencia o educar en situaciones de violencia, iniciativa pública o iniciativa privada, escuela rural o escuela urbana y, por último, escuela con profesores o sin profesores. Fri, 31 Jul 2020 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/143899 2020-07-31T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/143898 [ES]Créditos del volumen 26 del 2020. Fri, 31 Jul 2020 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/143898 2020-07-31T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/143897 [ES]Listado de revisores anónimos del volumen 26 de la revista. Fri, 31 Jul 2020 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/143897 2020-07-31T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/143895 [ES]Breve referencias biográficas de los autores del volumen 26. Fri, 31 Jul 2020 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/143895 2020-07-31T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/143896 [ES]Informe relativo a los artículos para la revista Aula. Fri, 31 Jul 2020 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/143896 2020-07-31T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/143894 [ES]Desde hace ya algunos años la Comisión Académica del Programa de Doctorado en Educación de la Universidad de Salamanca, dentro de sus competencias y posibilidades, consideró de interés para la formación complementaria de los estudiantes del Programa de Doctorado en Educación la oferta de actividades formativas de excelencia. Fri, 31 Jul 2020 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/143894 2020-07-31T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/143893 [ES]La presente edición, coordinada por el profesor José María Hernández Díaz, aglutina una cohorte de investigaciones dedicadas a la proyección de tesis pedagógicas surgidas en Bélgica hacia el ámbito de la educación iberoamericana. Se han presentado en el marco de las VIII Conversaciones Pedagógicas de Salamanca celebradas del 17 al 19 de octubre en la Facultad de Educación de la Universidad de Salamanca bajo el título homónimo Influencias belgas en la educación española e iberoamericana. Fri, 31 Jul 2020 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/143893 2020-07-31T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/143892 [ES]Reseña de Torrego, Juan Carlos y Monge, C. (coords.) (2018). Inclusión educativa y aprendizaje cooperativo. Fri, 31 Jul 2020 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/143892 2020-07-31T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/143890 [ES]Reseña de Hernández Díaz, José María (coord.) (2019). Influencias belgas en la educación española e iberoamericana. Fri, 31 Jul 2020 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/143890 2020-07-31T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/143891 [ES]Reseña de Mesías Lema, José María (2019). Educación artística sensible. Cartografía contemporánea para arteeducadores. Fri, 31 Jul 2020 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/143891 2020-07-31T00:00:00Z