http://hdl.handle.net/10366/147658 Wed, 29 Apr 2026 11:33:48 GMT 2026-04-29T11:33:48Z http://hdl.handle.net/10366/145140 [PT] O trabalho toma em análise uma experiência de horta urbana, localizada na ci-dade de Porto Alegre, estado do Rio Grande do Sul/Brasil, para compreender, à luz de uma situação etnograficamente situada, as vicissitudes da aprendizagem da sustentabilidade e da cidadania ambiental. A questão que nos interessa discutir é: como enfrentar o problema ético de viver e morrer com responsabilidade numa Terra danificada, num planeta infectado, num tempo de desastres climáticos, pandemias e outros cataclismos socioambientais. Para pensar uma educação para sustentabilidade neste momento crítico, acionamos uma ecológica de aprendizagem, baseada na noção de participação em uma prática compartilhada com outros humanos e não humanos. Esta perspectiva diz respeito a aprender como aprender a ser, a habitar, e a adquirir habilidades, ao mesmo tempo em que se constrói vínculos de pertenci-mento a um lugar ambientalmente situado e a uma comunidade de prática. [ES] El trabajo analiza una experiencia de un huerto urbano, ubicado en la ciudad de Porto Alegre, estado de Rio Grande do Sul / Brasil, para comprender, a la luz de una situación etnográficamente situada, las vicisitudes del aprendizaje de la sostenibilidad y la ciudadanía ambiental. La cuestión que nos interesa discutir es: cómo afrontar el problema ético de vi-vir y morir responsablemente en una Tierra dañada, en un planeta infectado, en una época de desastres climáticos, pandemias y otros cataclismos socioambientales. Para pensar en la educación para la sostenibilidad en este momento crítico, utilizamos un enfoque de apren-dizaje ecológico, basado en la noción de participación en una práctica compartida con otros humanos y no humanos. Esta perspectiva trata de aprender cómo aprender a ser, cómo vivir y cómo adquirir habilidades, mientras se construyen lazos de pertenencia a un lugar situado ambientalmente y a una comunidad de práctica. Fri, 29 Jan 2021 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/145140 2021-01-29T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/145139 [ES] La justicia juvenil desarrolla su intervención teniendo en cuenta las particulari-dades del momento psicoevolutivo y social de los jóvenes. La intervención con los menores infractores persigue el doble objetivo de rehabilitar al menor y evitar su reincidencia o inicio de una carrera delictiva. En este trabajo se sigue el método comparado para analizar las me-didas legales y educativas seguidas en dos países europeos como son Alemania y España, con el objetivo de conocer lo apropiado de las mismas. Para ello se lleva a cabo un doble análisis. Por un lado, la ley para menores, sus reformas, resultados, principios y nivel punitivo para el menor infractor en cada país. Por otro, las medidas educativas aplicadas a partir de las posibilidades que permite el marco legal. Los resultados permiten obtener la visión de dos sistemas legales para jóvenes donde se aprecian diferencias importantes, siendo el español más punitivo que el alemán. También se observa resistencia por parte de los operadores jurí-dicos, tanto en Alemania como España, a hacer más lesiva la ley. Se concluye con la defensa del uso de medidas educativas y rehabilitadoras que hayan demostrado su eficacia de cara a la disminución de la reincidencia y el aumento de la reinserción. [EN] Juvenile justice develops its intervention taking into account the particularities of the psycho-evolutionary and social moment of young people. Intervention with juvenile offenders has the dual objective of rehabilitating the young and preventing recidivism or the start of a criminal career. This paper follows the comparative method to analyse the legal and educational measures followed in two European countries such as Germany and Spain, with the aim of knowing the appropriateness of these measures. A double analysis is carried out for this purpose. On the one hand, the law for minors, its reforms, results, principles and punitive level for the young offender in each country. On the other hand, the educational measures applied from the possibilities allowed by the legal framework. The results give an insight into two legal systems for young people where important differences can be seen, the Spanish one being more punitive than the German one. There is also resistance from legal operators, both in Germany and Spain, to make the law more harmful. It concludes by advo-cating the use of educational and rehabilitative measures that have proven to be effective in reducing recidivism and increasing reintegration. Fri, 29 Jan 2021 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/145139 2021-01-29T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/145138 [ES] Afrontar desde una perspectiva histórica y social el estudio de la variable género nos permite otorgar a la escuela y a los procesos educativos un papel preponderante para favorecer la construcción de la identidad de género de los alumnos y las alumnas sin discri-minación alguna. La investigación se centra en un periodo histórico concreto de nuestro país, la España Franquista, donde la escuela representó el espacio ideal para la consumación de identidades de género socialmente jerarquizadas, analizando los procesos de enseñanza y socialización en las escuelas. El objetivo del estudio se centra en analizar la transmisión de principios y valores establecidos por el régimen y su repercusión para las mujeres y hombres educados durante este periodo. El estudio realizado es de carácter descriptivo siguiendo una estrategia metodológica de tipo cualitativa, para el análisis de la información recogida en 70 cuadernos escolares, pertenecientes al Centro Museo Pedagógico de la Universidad de Sa-lamanca. El análisis de contenido se organiza a partir de cinco variables de estudio diferentes pero relacionadas entre sí: la imagen de la familia, la formación para el hogar en el currículo, los principios de obediencia, religión y patria. Los resultados nos indican que la formación recibida en la escuela en cuanto a los principios y características conforman un modelo de mujer concreto y específico en oposición al del hombre. En la actualidad, desde el marco de la educación social, se trabaja para revertir los efectos negativos que esa socialización de género ocasionó en una generación educada a partir de roles de género y estereotipos completamente diferenciados y que ha dado lugar a una falta de justicia social, equidad e igualdad entre géneros. [EN] Studying the gender variable from a historic and social perspective enables us to endow schooling and educational processes with a crucial role in fostering the building of pupils’ gender identity without any kind of discrimination. This research focuses on a specif-ic period in Spain’s history, namely, Franco’s dictatorship (1939-1975), when schools were the perfect setting for creating socially stratified gender identities, by analysing the processes of education and socialisation involved. The study focuses on the transmission of the regime’s established values and principles during that era. This is a descriptive study, following a meth-odological strategy of a qualitative nature for analysing the content of 70 schoolbooks be-longing to Salamanca University’s Museum of Education - Centro Museo Pedagógico. The content analysis is based on five separate but interrelated study variables: the image of the family, education for homemaking in the syllabus, and the principles of obedience, religion and loyalty to the state. The findings show us that the education received at school in terms of principles and characteristics informs a specific and concrete model of womanhood in stark contrast to men’s position. Today, within the framework of social education, efforts are being made to reverse the negative effects this socialisation of gender had on a generation educat-ed according to completely different gender roles and stereotypes, and which has given rise to a lack of social justice, fairness and equality between the sexes. Fri, 29 Jan 2021 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/145138 2021-01-29T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/145137 [ES] Introducción: Se expone el papel central de la educación social como disciplina que ofrece una acción bidireccional y de mediación entre las estructuras sociales, de las que emanan diversas formas de violencia estructural, y la ciudadanía, que se ve violentada. Se expresa la diferencia entre formas de violencia objetiva y subjetiva y cómo la cultura de paz ofrece un marco de análisis útil para pensar, desde ella, la práctica socioeducativa. Metodolo-gía: A través del uso de entrevistas se han recogido los procesos de significación de la violen-cia de un grupo de veinticinco profesionales. Son analizadas, haciendo uso de la metodología de la grounded theory, utilizando el software Atlas.ti con un sistema de codificación in vivo. Resultados: Se exponen, por un lado, los efectos de la violencia vivida y su normalización en la práctica socioeducativa y, por otro, el hallazgo de tres tendencias profesionales: vocacio-nal-afectiva, controladora-coercitiva y ético-reflexiva, con diferentes efectos sobre las diná-micas del ciclo de la violencia en entornos de acción socioeducativa. Discusión: Se plantea una mejora de la práctica socioeducativa a través del desarrollo de la tendencia profesional ético-reflexiva, frente a las limitaciones manifestadas en las otras dos tendencias. [EN] Introduction: The central role of social education as a discipline that offers two-way action and mediation between social structures, from which various forms of structural violence emanate, and citizens, who are outrage, are exposed. The difference between forms of objective and subjective violence is expressed and how the culture of peace offers a useful analysis framework to think, from it, about socio-educational practice. Methodology: Through the use of interviews, the processes of significance of violence have been collected from a group of twenty-five professionals. They are analyzed, making use of the grounded theory methodology, using the Atlas.ti software with an in vivo coding system. Results: On the one hand, the effects of violence experienced and its normalization in socio-educational practice are exposed and, on the other, the finding of three professional trends: vocational-affective, controlling-coercive and ethical-reflexive, with different effects on the dynamics of the cycle of violence in environments of socio-educational action. Discussion: An improvement of the socio-educational practice is proposed through the development of the ethical-reflective pro-fessional tendency, in the face of the limitations manifested in the other two trends. Fri, 29 Jan 2021 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/145137 2021-01-29T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/145136 [EN] Contact between children in foster and residential care and their birth fami-lies have an impact on children’s development and on placement stability. Contact is also important for their social relationships and sense of belonging and well-being. The aim of this study was, from children’s point of view, to describe, analyse and compare contact in residential care and foster care in terms of its frequency, visit location, feelings during and after the visits, visit difficulties, happiness with their placement, their self-confidence, future perception about their lives, and perception of their subjective well-being. We used a sample of 145 children in residential care and all the children in foster care (39), aged between 11 and 15, from the same four Portuguese districts. Results indicated that children in residential care had more contact and visits with their parents than children in foster care, being phone calls the most used way to contact the children. The majority of the children presented joy or sat-isfaction during parents’ visits and more diffuse feelings after the visit. Also, most of children would like to have more visits and just a minority present some difficulties in their fulfilment. Nevertheless, children in foster care had more self-confidence, optimism in relation to their future, happiness in relation to their placement and higher subjective well-being than children in residential care. In summary, it seemed that the type of placement for children at risk is more important to their future than the existence of contact with their parents. [ES] El contacto entre los niños en acogida familiar y residencial y sus familias bioló-gicas tiene un impacto en el desarrollo de los niños y en la estabilidad de la colocación. El contacto también es importante para sus relaciones sociales y su sentido de pertenencia y bienestar. El objetivo de este estudio fue, desde el punto de vista de los niños, describir, ana-lizar y comparar el contacto en el cuidado residencial y en la acogida familiar en términos de su frecuencia, ubicación de la visita, sentimientos durante y después de las visitas, dificultades de la visita, felicidad con su colocación, su autoconfianza, percepción futura sobre sus vidas y percepción de su bienestar subjetivo. Utilizamos una muestra de 145 niños en cuidado resi-dencial y todos los niños en acogida familiar (39), de edades comprendidas entre 11 y 15 años, de los mismos cuatro distritos portugueses. Los resultados indicaron que los niños en cuidado residencial tuvieron más contacto y visitas con sus padres que los niños en acogida familiar, siendo las llamadas telefónicas la forma más utilizada para contactar a los niños. La mayoría de los niños presentaron alegría o satisfacción durante las visitas de los padres y sentimientos más difusos después de la visita. Además, a la mayoría de los niños les gustaría tener más visitas y solo una minoría presenta algunas dificultades para su cumplimiento. Sin embargo, los niños en acogida familiar tenían más confianza en sí mismos, optimismo en relación con su futuro, felicidad en relación con su colocación y un mayor bienestar subjetivo que los niños en cuidado residencial. En resumen, parecía que el tipo de colocación para niños en riesgo es más importante para su futuro que la existencia de contacto con sus padres. [PT] O contacto entre crianças em acolhimento familiar e residencial e as suas famí-lias de nascimento tem um impacto no desenvolvimento das crianças e na estabilidade da sua colocação. O contacto também é importante para as suas relações sociais e sentido de pertença e bem-estar. O objetivo deste estudo foi, do ponto de vista das crianças, descrever, analisar e comparar o contacto no acolhimento familiar e no acolhimento residencial em ter-mos de frequência, localização da visita, sentimentos durante e após as visitas, dificuldades na visita, felicidade com sua colocação, a sua autoconfiança, a perceção futura sobre as suas vidas e a perceção do seu bem-estar subjetivo. Utilizamos uma amostra de 145 crianças em cuidados residenciais e todas as crianças em acolhimento familiar (39), com idades entre os 11 e os 15 anos, dos mesmos quatro distritos portugueses. Os resultados indicaram que as crianças em cuidados residenciais tiveram mais contacto e visitas com os pais do que crianças em acolhimento familiar, sendo as chamadas telefónicas a forma mais utilizada de contacto com as crianças. A maioria das crianças apresentou alegria ou satisfação durante as visitas dos pais e sentimentos mais difusos após a visita. Além disso, a maioria das crianças gostaria de ter mais visitas e apenas uma minoria apresenta algumas dificuldades com a sua realização. No entanto, as crianças em acolhimento familiar tinham mais autoconfiança, otimismo em relação ao seu futuro, felicidade em relação à sua colocação e maior bem-estar subjetivo do que as crianças em cuidados residenciais. Em resumo, parecia que o tipo de colocação para as crianças em risco seria mais importante para o seu futuro do que a existência de contacto com os pais. Fri, 29 Jan 2021 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/145136 2021-01-29T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/145135 [ES] Uno de los retos que se presenta hoy en la pedagogía social es el desarrollo de una teoría sobre ética aplicada a la educación social. Desde esta premisa, el objetivo de este artículo es analizar algunos fundamentos teóricos, tomados de autores relevantes, que ayuden a fundamentar una dimensión ética que sea aplicable a las prácticas socioeducativas. En este trabajo se analizan algunas de las obras de Amartya Sen y Martha Nussbaum, con relación al enfoque de las capacidades. El proceso de análisis consiste en una revisión de tres obras originales y una revisión sistemática de otros autores que han abordado su teoría en el campo de la ética y la educación. El análisis se ha realizado a través de un proceso de codificación inductivo realizado con el software Atlas.ti. Los resultados apuntan elementos de interés para establecer principios socioeducativos basados en el desarrollo integral, la agen-cia, la participación, la diversidad y la libertad como ejes básicos para asegurar una relación socioeducativa ética acorde con la dignidad humana. [EN] The development of an applied ethics theory to social education in the Span-ish context is one of the challenges of social pedagogy. From this premise, the purpose of the study is to analyse some theoretical foundations taken from relevant authors in order to develop the basis of an ethical dimension applicable to socio-educational practices. The Capabilities Approach Theory proposed by Amartya Sen and Martha Nussbaum is analysed throughout this work. Three original works of Sen and Nussbaum and reviews from ethics and education fields of other authors that address the Capabilities Approach were analysed through an inductive coding process using Atlas.ti software. The main results highlight some key elements and helped us to establish some socio-educational principles based on integral development, agency, participation, diversity, and freedom as some basic central axis that assure an ethical socio-educational relationship in compliance with human dignity. Fri, 29 Jan 2021 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/145135 2021-01-29T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/145134 [ES] Uno de los factores asociados a la Segunda Transición Demográfica es el aumento de las tasas de envejecimiento y de la esperanza de vida en las sociedades desarrolladas (Zai-di & Morgan, 2017). Igualmente, se ha pasado de un concepto tradicional del envejecimiento, basado en personas dependientes, solas o dedicadas al cuidado de los nietos, a una idea de personas activas y comprometidas personal y socialmente. El envejecimiento activo es el proceso para optimizar las oportunidades para la salud, la participación y la seguridad en orden a mejorar la calidad de vida de las personas mayores (OMS, 2002). Ser activos en el envejecimiento tiene como objetivo extender la esperanza de vida y que esta sea saludable y de calidad.Con esta investigación queremos comprobar la fiabilidad de una escala para evaluar el envejecimiento activo. Participaron 300 personas que realizaban estudios especiales para mayores de 55 años en la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. El 73,3 % eran mujeres y el 25 % hombres, con una media de edad de 70 años (rango 55-87 años). Un 49 % tienen estudios universitarios. Un 37,7 % viven solos y un 37,3 % viven con la pareja. La escala de 23 ítems, tipo Likert de 5 puntos, elaborada ad hoc, se aplicó presencialmente. El Análisis Factorial Exploratorio y Confirmatorio muestra cuatro factores con buenos índices de ajuste (CMIN=1.2; RMESA =.04; CFI=.976; TLI =.964). Estos factores son: Apoyo afectivo y bienestar personal y emocional; Control de la salud y autonomía personal; Seguridad económica y Ac-titud prosocial. La fiabilidad total de la escala es de .91 y la de cada factor oscila entre .82 a .64. Como conclusión, esta escala permitirá conocer los factores que condicionan el envejeci-miento activo y ayudará a realizar un plan de intervención que permita mejorar el bienestar y la calidad de vida de los mayores, así como a promover su integración social. [EN] One of the key factors associated with the Second Demographic Transition is the increase of both old age and life expectancy in developed societies (Zaidi & Morgan, 2017)). Likewise, the former conception of old age used to be referred to dependent people, who were either alone or taking care of their grandchildren, whereas they are now perceived as active people, both personally and socially. Active ageing is the process by which health, social participation and security are optimized in order to improve quality of life in older people (WHO, 2002). The main objective in active ageing is increasing life expectancy, having better health and quality of life.In this research the objective is to test the reliability of a scale to assess active ageing. 300 subjects have partaken, all of them taking part in special courses for older than 55 at the University of Las Palmas de Gran Canaria. 73,3 % were women and 25 % men, average age 70 years (ranged between 55-87 years). 49 % are university graduates. 37,7 % live alone and 37,3 % live with their partner. This scale consists of 23 items, consisting of 5 Likert-type alternatives, made ad-hoc and personally administered. Exploratory and Confirmatory Factor Analysis show 4 factors with a good link index (CMIN=1.47; RMESA =.04; CFI=.976; TLI =.964). These factors are: Affective support and personal and emotional well-being; Health care and autonomy; Economic safety and Prosocial attitude. Total reliabilty of the scale is .91, and each factor oscilates between .82 and .64. To summarize, this scale will help determine which fac-tors condition active ageing and can help create an intervention plan that will be able to improve well-being and life quality in old people, as well as to promote their social integration. Fri, 29 Jan 2021 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/145134 2021-01-29T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/145133 [ES] El objetivo del artículo es ofrecer un instrumento para evaluar las estrategias de re-solución utilizadas y las metas planteadas por el alumnado y el profesorado en los conflictos es-colares. Se optó por un cuestionario situacional porque conecta con las experiencias reales de ambos colectivos y facilita el diseño de programas para la resolución positiva de los conflictos en función de las necesidades detectadas. El instrumento (en sendas versiones para alumnado y profesorado) está conformado por seis tipos de conflictos escolares presentados en situaciones hipotéticas, adaptadas en cada versión. En cada situación se solicita la frecuencia de ocho estra-tegias (negociación, mediación, persuasión, adaptación con comprensión,afirmación de poder, violencia, evasión y aceptación con sumisión) y el grado de acuerdo con siete metas (relacional, cambio con internalización, cumplimiento de normas, valor académico, compensación, evitacióny punición) de resolución de conflictos. En cuanto a los análisis estadísticos, antes de realizar el análisis factorial exploratorio (AFE), se exploraron los datos obtenidos de 1143 estudiantes de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y 166 de sus profesores y profesoras en sus respectivas versiones del cuestionario, confirmando su adecuación. Los análisis factoriales identificaron en ambas versiones tres factores de estrategias (integrador, dominador y evi-tadordel malestar) y dos de metas (a largo y a corto plazo). Además, se realizaron diversos análisis de fiabilidad y validez de los datos, obteniéndose valores adecuados. Por tanto, se aporta una herramienta rigurosa, realista y sensible para evaluar la gestión del conflicto, tanto del alumnado como del profesorado, proporcionando claves para diseñar una intervención ajustada a las necesidades de ambos colectivos y de la escuela. [EN] The objective of this article is to offer an instrument to evaluate the resolution strategies used and the goals set by students and teachers in school conflicts. A situational questionnaire was chosen because it connects with the real experiences of both groups and facilitates the design of programs for the positive resolution of conflicts based on the needs detected. The instrument (in both versions for students and teachers) is made up of six types of school conflicts presented in hypothetical situations, adapted in each version. In each sit-uation the frequency on eight conflict resolution strategies is requested (negotiation, media-tion, persuasion, adaptation with understanding, affirmation of power, violence, evasion andacceptance with submission) and the degree of agreement with seven goals (relational, be-haviour change, rules fulfilment, academic value, compensation, avoidance and punishment). Regarding the statistical analyses, before carrying out the exploratory factor analysis (EFA), the databases from the responses of 1143 ESO (Compulsory Secondary Education) students and 166 from their teachers to their respective versions of the questionnaire, were explored confirming their adequacy. The factor analyses identified in both versions three factors of strategies (integrating, dominating and avoiding discomfort) and two factors of goals (longand short term). In addition, various data validity and reliability analyses were carried out, ob-taining adequate values. Therefore, an accurate, realistic and sensitive instrument is provided to assess conflict management, both in students and teachers, supplying guides to design an intervention adjusted to needs of both groups and the school itself. Fri, 29 Jan 2021 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/145133 2021-01-29T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/145132 [ES] La Recomendación 2006/19 del Consejo de Europa sobre Políticas de Apoyo a la Parentalidad Positiva y la Organización Mundial de la Salud (World Health Organiza-tion, 2013), constatan dificultades de las familias para ejercer sus funciones parentales. Los instrumentos validados para evaluar competencias parentales en familias de la población general son aún escasos, lo que aconseja incrementarlos para identificar necesidades ac-tuales en las dinámicas de interacción y convivencia familiar. El objetivo de este estudio ha sido validar la Escala de Competencias Parentales Emocionales y Sociales para Madres (ECPES-M). Participaron 2437 madres representativas de una población de 145.902 familias del Principado de Asturias (España) con hijos e hijas entre 0 y 18 años. Para estudiar la es-tructura factorial o validez de constructo se efectuó análisis factorial exploratorio (AFE) y confirmatorio (AFC); se comprobó su invarianza considerando la etapa evolutiva o escolar de los hijos/as. La consistencia interna o fiabilidad se analizó mediante Alfa de Cronbach. Se analizó la validez concurrente mediante la correlación de Pearson entre los factores resultantes y variables externas seleccionadas como criterio. Se obtuvo una escala de 15 ítems distribuidos en cuatro factores que explican el 42,096 % de la varianza: Factor 1-Auto-estima; Factor 2-Autocontrol; Factor 3-Agresividad Verbal; y Factor 4-Imposición. Se ofrece un instrumento sencillo y útil en el ámbito de la evaluación e intervención familiar para identificar competencias parentales y su potenciación a través de programas de orienta-ción familiar basados en evidencias que fomenten la parentalidad positiva. La escala puede aplicarse con madres de la población general desde una perspectiva de promoción e inter-vención preventiva y anticipadora de dificultades. Puede aplicarse también en situaciones vulnerables. Es útil también para evaluar programas de orientación familiar e identificar evidencias de su eficacia. [EN] The Council of Europe Recommendation 2006/19 on Policies to Support Posi-tive Parenting and the World Health Organization (2013) state difficulties for families to cope with their parental role. Validated instruments to assess parental competencies in normalized families are still scarce, which makes it advisable to increase them to identify current needs in the dynamics of family interaction and coexistence. The objective of this study was to vali-date the Emotional and Social Parenting Competencies Scale for Mothers (ECPES-M). 2437 representative mothers of a population of 145,902 families from the Principality of Asturias (Spain) with children between 0 and 18 years old participated. To study the factorial structure or construct validity, exploratory (EFA) and confirmatory factor analysis (CFA) were carried out; invariance was verified considering the developmental or school stage of the children. Internal consistency or reliability was analyzed using Cronbach’s Alpha. Concurrent validity was analyzed through Pearson’s correlation between the resulting factors and external var-iables selected as criteria. A scale of 15 items was obtained, distributed in four factors that explain 42.096 % of the variance: Factor 1-Self-esteem; Factor 2-Self-control; Factor 3-Verbal Aggression; and Factor 4-Imposition. A simple and useful instrument is offered in the field of family assessment and intervention to identify parenting competencies and their potentiation through evidence-based family education programs for positive parenting. The scale can be applied with mothers of the general population from a family coexistence promotion and preventive perspective to anticipate family difficulties. It can also be applied in vulnerable situations. It is also useful for evaluating parenting programs and identifying evidence of their effectiveness. Fri, 29 Jan 2021 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/145132 2021-01-29T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/145131 [ES] Las competencias socioemocionales son fundamentales para el desarrollo psi-cológico, social y académico de los jóvenes, y son claves para aquellos jóvenes que se en-cuentran en contextos de alta vulnerabilidad. Por ello, es importante que las intervenciones socioeducativas que se realizan desde la Pedagogía Social con estos jóvenes las tengan en consideración, sin embargo, no existen instrumentos diagnósticos copy-left en esta área. En este estudio se presenta la validación criterial del test situacional Desarrollo de Competen-cias Socioemocionales de Jóvenes (DCSE-J), un instrumento copy-left para chicos y chicas de 12 a 18 años adaptado para que pueda ser respondido independientemente de que estos vivan con sus familias o en centros de protección. Se solicitó a 409 alumnos de educación secundaria que contestaran al test e identificaran a los compañeros que realizaban conductas indicadoras de competencia. Los resultados corroboraron que los alumnos que fueron más nominados por los compañeros también puntuaron más en el test. Asimismo, se observó que las chicas fueron más nominadas y obtuvieron puntuaciones más altas en el test. Los resulta-dos también señalaron la naturaleza multidimensional de los ítems del test y la interrelación multinivel de las competencias de forma que el dominio de las competencias más complejas requiere del dominio de otras más básicas. Los resultados demuestran la validez criterial del Test y apuntan que el Test DCSE-J es un instrumento de evaluación psicoeducativo válido para medir las competencias socioemocionales de los jóvenes que, a su vez, permite una intervención pedagógica específica para trabajar las competencias socioemocionales concre-tas del grupo. [EN] Socio-emotional competences are fundamentally important for the psychologi-cal, social and academic development of young people, and especially those in highly vulner-able contexts. It is essential that Social Pedagogy socio-educational interventions with these young people take these competences into consideration. However, there are no copyleft diagnostical instruments in this area. In this study, we present a validation of the criteria em-ployed in the situational test for Socio-emotional Competence Development among Young People (DCSE-J), a copyleft instrument designed for 12- to 18-year-old boys and girls and adapted for use with both young people who live with their families and in care centres. A total of 409 secondary school students were asked to take the test and identify peers whose behaviour showed signs of these competences. The results showed that those students nom-inated most often by their peers also scored highest in the test. It was also observed that girls were nominated more often and had higher test scores. In addition, the results showed the multidimensional nature of the test items and the multilevel interrelationship of the com-petences, meaning that the mastery of more complex competences requires the mastery of more basic ones. The results demonstrated the criterion validity of the test and that the DCSE-J test is a valid psycho-educational evaluation instrument for measuring socio-emotion-al competences among young people. This, in turn, allows for specific pedagogical interven-tion that addresses the specific socio-emotional competences of the group. Fri, 29 Jan 2021 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/145131 2021-01-29T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/145130 [ES] Las competencias básicas de empleabilidad, también denominadas competen-cias clave, son fundamentales para acceder, mantener y promocionar en el empleo, y son es-pecialmente relevantes en la promoción de la inserción laboral de los jóvenes desfavorecidos.En este estudio se describe el desarrollo de un instrumento psicoeducativo copyleft ba-sado en el modelo de Arnau et al. (2014) que permite a los profesionales de la pedagogía social evaluar las competencias básicas de empleabilidad en adolescentes y jóvenes de 12 a 18 años: El Test Situacional de Desarrollo de Competencias de Empleabilidad.Se diseñaron 29 situaciones-problema que se sucedían a lo largo de 5 historias de la vida cotidiana de cualquier adolescente. Se entrevistó a 102 adolescentes y jóvenes preguntándo-les cómo reaccionarían ante dichas situaciones-problema. El análisis de contenido de dichas respuestas permitió seleccionar las respuestas más frecuentes indicativas de diferentes nive-les de desarrollo competencial. 10 expertos asignaron las situaciones-problema a una de las 8 competencias propuestas por Arnau et al. (2014) y posteriormente asignaron puntuaciones de entre 0 a 5 a las diferentes respuestas en función del nivel de desarrollo que indicaban las respuestas, con altos niveles de acuerdo. Después de una aplicación piloto a un grupo de 47 jóvenes, que permitió comprobar la variabilidad de las respuestas, se administró el test a 1,011 jóvenes procedentes de 6 centros formativos. Del análisis factorial de las respuestas emergió una estructura unifactorial de 23 ítems, con valores elevados de ajuste del modelo y de la fiabilidad.Los resultados obtenidos avalan la validez de contenido, ecológica y de constructo del test DCBE recibiendo una buena aceptación tanto entre los alumnos como entre los profeso-res por su atractivo y utilidad. El test posibilita iniciar la preparación para la empleabilidad en etapas tempranas previas a la formación postobligatoria. Su carácter copyleft posibilita una amplia utilización por parte de los profesionales de la Pedagogía Social. [EN] Basic employability competences, also known as key competences, are essential in accessing, retaining and advancing in employment, and are especially relevant in promoting the employment of disadvantaged young people.This study describes the development of a copyleft psychoeducational instrument based on the model posited by Arnau et al. (2014) that Social Pedagogy professionals can use to evaluate the basic employability competences in adolescents and young people aged 12 to 18: The Situational Test of Basic Employability Competences Development (DCBE).A total of 29 problem situations were designed and included within five stories related to the daily life of any adolescent. A total of 102 adolescents and young people were interviewed and asked how they would react to these problem situations. The responses were subjected to a content analysis in order to select the most frequent responses indicative of different levels of competence development. Ten experts then assigned the problem situations to one of the eight competences proposed by Arnau et al. (2014), before assigning scores of 0 to 5 to the different responses based on the level of development indicated by the responses, with high levels of agreement.Following a pilot study on a group of 47 young people to verify the variability of the responses, the test was administered to 1,011 young people at six training centres. A factor analysis of the responses yielded a unifactorial structure of 23 items, with high values for model fit and reliability.The results obtained support the content, ecological and construct validity of the DCBE test, which was well accepted by both students and teachers for its attractiveness and use-fulness. The test makes it possible to begin preparing students for employment in the early stages prior to post-compulsory training. Its copyleft nature means it can be widely used by Social Pedagogy professionals. Fri, 29 Jan 2021 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/145130 2021-01-29T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/145129 [ES] El objetivo de este estudio es analizar desde la perspectiva de los trabajadores el modelo de empleabilidad del grupo de investigación IARS vinculado al Test Situacional de Desarrollo de las competencias Básicas de empleabilidad. Las hipótesis de partida son que las competencias básicas de empleabilidad propuestas por el modelo son necesarias para lograr, mantener y promocionar en el mercado laboral independientemente del sector eco-nómico, el sexo, la edad y experiencia laboral. Se administró un cuestionario a un total de 255 trabajadores de diferentes sectores profesionales. Estos evaluaban la necesidad de las ocho competencias básicas de empleabilidad propuestas en el modelo para obtener y mantener un puesto de trabajo y promocionarse: auto-organización, proyecto formativo-profesional, toma de decisiones, trabajo en equipo, comunicación, flexibilidad, perseverancia y respon-sabilidad-corresponsabilidad. Los trabajadores valoraron todas las competencias como muy necesarias en el acceso, mantenimiento y promoción en el puesto de trabajo, considerándo-las progresivamente más relevantes a medida que se avanza en él. Todas las competencias fueron evaluadas como muy necesarias para los diferentes trabajos independientemente del sector profesional, el sexo, la edad y las dificultades en el acceso al mercado laboral después del desempleo. Solo se detectaron matices con tamaños de efecto pequeños. Para lograr el primer empleo, la flexibilidad es la competencia más valorada por mujeres y jóvenes; mientras que la construcción del proyecto formativo-profesional es la más valorada por los trabajado-res de 25 a 54 años. En el mantenimiento del trabajo la perseverancia es más valorada por los trabajadores con más dificultades para acceder al mercado laboral o han estado en el paro. Para la promoción, el trabajo en equipo es una competencia clave para los que más tiempo permanecen en la misma empresa. Los resultados avalan la validez del modelo, y permiten avanzar en la construcción de instrumentos psicoeducativos necesarios para la intervención socioeducativa orientada a desarrollar las competencias básicas de empleabilidad desde edades tempranas. [EN] The aim of this study is to analyse, from the workers’ perspective, the employabil-ity model developed by the research group IARS linked to the Situational Test for measuring the Development of Basic Employability Competences (Test Situacional de Desarrollo de las Competencias Básicas de Empleabilidad). The hypothesis was that basic employability com-petences proposed by this model are necessary to attain, remain and be promoted within the labour market regardless of the economic sector, sex, age and work experience. A question-naire was completed by 255 workers from different professional sectors. They evaluated the need for eight basic employability competences proposed in the model to obtain and retain their position and also to be promoted: self-organization; training-career plan; decision-mak-ing; teamwork; communication; flexibility; perseverance; responsibility/co-responsibility. The competences were perceived to be very necessary to attain, maintain and to be promoted within the position, although the competences were considered progressively more relevant as workers’ progress along their professional career. All competences were assessed as nec-essary for different jobs independently of the professional sector, sex, age, and difficulties accessing the labour market after being unemployed. Only some nuances with small size ef-fect were detected. To initially obtain their first job, flexibility is the competence most valued by women and young people, whereas for workers aged 25 to 54, it is the construction of a training-career plan. With regards to maintaining a position, perseverance is most valued by workers who have experienced more difficulties accessing the labour market or have been unemployed. Regarding promotion, teamwork is seen as key by those who have remained at the same company for the longest time. The results endorse the validity of the model and allow for advances to be made in constructing psychoeducational instruments for developing the employability basic competences from an early age. Fri, 29 Jan 2021 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/145129 2021-01-29T00:00:00Z