http://hdl.handle.net/10366/150463 Tue, 21 Apr 2026 12:56:24 GMT 2026-04-21T12:56:24Z http://hdl.handle.net/10366/150606 Fri, 29 Apr 2022 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/150606 2022-04-29T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/150604 The results of a partial single-case study are presented through the biographical-narrative perspective. Taking into account a broader previous field work, for this text we have conducted a semi-structured interview and two in depth to address in a focal way a case of rape and sexual abuse of Teresa, a person diagnosed with Intellectual Disability (PDID). From the interviews emerge different categories of inductive (domestic violence –sexual abuse, insults, assaults–, identity as a person with disabilities) that are addressed in the discussion in two interpretative axes that correspond to two distinct stages of the participant's life (the naturalization of violence and the beginning of change as a form of struggle). As most noteworthy results we find facts, in a first stage, that tell us about the repetition over time of two types of abuses (physical, emotional) by their relatives, among which shines the condition of disability status, and, a second stage, we presented her process of personal subversion on which Teresa was able to reconnect this situation. As part of the conclusions, we understood preventive and diversity-respect measures as essential elements for eradicating violence against PCDI.; Se presentan los resultados de un estudio parcial de caso único a través de la perspectiva biográfico-narrativa. Teniendo en cuenta un trabajo de campo previo más amplio, para este texto hemos realizado una entrevista semiestructurada y dos en profundidad para abordar de manera focal un caso de violación y abuso sexual a Teresa, persona diagnosticada con Discapacidad Intelectual (PCDI). De las entrevistas emergen diferentes categorías inductivas (violencia intrafamiliar –abusos sexuales, insultos, agresiones–, identidad como persona con discapacidad) que se abordan en la discusión en dos ejes interpretativos que se corresponden con dos etapas diferenciadas de la vida de la participante (la naturalización de la violencia y el inicio del cambio como forma de lucha). Como resultados más destacables encontramos hechos, en una primera etapa, que nos hablan de la repetición en el tiempo de dos tipos de abusos (físico, emocional) por parte de sus familiares, entre los que reluce la condición de discapacidad, y, una segunda etapa, presentamos su proceso de subversión personal sobre el que Teresa pudo reconducir esta situación. Como parte de las conclusiones, entendimos las medidas preventivas y de respeto a la diversidad como elementos esenciales para erradicar la violencia hacia las PCDI. Fri, 29 Apr 2022 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/150604 2022-04-29T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/150605 Fri, 29 Apr 2022 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/150605 2022-04-29T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/150603 This paper addressed the beliefs of a group of Colombian teachers, around five factors related to disability, namely: (1) perceptions about the student with disability (EcD); (2) the work of the teacher in the learning processes of EcD; (3) pedagogical adaptations and classroom work with EcD; (4) the installation of inclusive values in schools, inter alia, through the participation of pupils with disabilities; and (5) the conditions and requirements to be met in schools for the training of EcD. For this purpose, an on-line questionnaire consisting of 47 questions was designed, which was completed by 61 teachers belonging to various levels of the Colombian education system. The results indicate that they have training in inclusive education and disability, as well as have a postgraduate degree in education and work in educational environments that promote actions to recognize diversity, are three crucial variables that show significant differences in the beliefs of valued teachers. All of the above is discussed in terms of the challenges facing Colombian education on the path to achieving an inclusive education that fully embraces EcD.; Este trabajo abordó las creencias de un grupo de maestros colombianos, en torno a cinco factores relacionados con la discapacidad, a saber: (1) las percepciones sobre el estudiante con discapacidad (EcD); (2) la labor del maestro en los procesos de aprendizaje de los EcD; (3) las adaptaciones pedagógicas y el trabajo en el aula con EcD; (4) la instalación de valores inclusivos en la escuela gracias, entre otros, a la participación de alumnado con discapacidad; y (5) las condiciones y requisitos que deben darse en las escuelas para la formación de EcD. Para ello, se diseñó un cuestionario on-line que constaba de 47 preguntas, el cual fue diligenciado por 61 docentes pertenecientes a diversos niveles del sistema educativo colombiano. Los resultados indican que poseer formación en educación inclusiva y discapacidad, así como tener un posgrado en educación y trabajar en entornos educativos que fomenten acciones tendientes al reconocimiento de la diversidad, son tres variables cruciales que arrojan diferencias significativas en las creencias de los profesores encuestados. Todo lo anterior se discute en función de los retos que enfrenta la educación colombiana en el camino de alcanzar una educación inclusiva que acoja plenamente a los EcD. Fri, 29 Apr 2022 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/150603 2022-04-29T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/150602 Fri, 29 Apr 2022 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/150602 2022-04-29T00:00:00Z