http://hdl.handle.net/10366/151745 Thu, 23 Apr 2026 17:11:56 GMT 2026-04-23T17:11:56Z http://hdl.handle.net/10366/151895 Evidence has shown that a family-centered approach to early intervention (EI), focused on learning, functionality, and social participation, has a positive impact on the child, the environment, and the family. This approach is proposed as a framework in EI services. Over the past decade, in Spain and other countries, services are transforming their programs towards a family-centered approach and intervention in daily routines. However, many of the principles that underpin these recommended practices (RPs) require a skill-acquisition process by professionals and also an institutional adequacy. In addition, the philosophical nature of PR principles can lead to confusion and give rise to implementation with fidelity. This article provides a practical response and useful conceptual clarification for professionals and researchers in the EI field, necessary to understand the foundations that motivate this process of service transformation.; La evidencia científica en atención temprana (AT) ha demostrado que un enfoque centrado en la familia, en el aprendizaje, la funcionalidad y la participación social, tiene un impacto positivo en el niño, en el entorno y en la propia familia. Este cambio de visión, se propone como un marco de referencia en los servicios. Durante la última década, tanto en España como en otros países, los servicios están transformando sus programas hacia un enfoque centrado en la familia y en la intervención en las actividades de la vida diaria. No obstante, muchos de los principios que sustentan estas prácticas recomendadas (PR) requieren un proceso de adquisición de habilidades y competencias por parte de los profesionales y de adecuación institucional. Además, el carácter filosófico de los principios de las PR, puede generar confusión y dar pie a una implementación con escasa consistencia interna. Este artículo ofrece una aclaración conceptual útil y una síntesis para profesionales e investigadores del campo de la AT necesaria para comprender las bases y fundamentos que motivan este proceso de transformación de los servicios. Mon, 19 Dec 2022 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/151895 2022-12-19T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/151894 Everyone needs to rely on elements in their context to move around their own environment with independence. People with permanent or temporary comprehension difficulties need specific support to be able to do so. Pictograms are some of the supports that can render a context cognitively and universally accessible. They are signs which need to be validated using standardized norms such as ISO 9186. This study aimed to increase the number of pictograms available for signposting buildings, and to evaluate their accessibility. Data were collected both via online interviews and self-administered questionnaires, in two phases: assessment of comprehensibility and translucency, and perceptual quality. A total of 1462 participants assessed the pictograms' comprehension and 270 evaluated their perceptual quality. The sample included individuals of different groups and cognitive profiles. One hundred and fifty one pictograms were evaluated and 55 were selected after fulfilling comprehension, translucency, and perceptual quality criteria. The study is a relevant contribution to the database of pictograms available for use in private and public buildings and provides a group of validated signs that can benefit everyone by facilitating cognitive accessibility in spatial environments.; Todas las personas necesitan apoyarse en elementos del contexto para desenvolverse por los entornos de manera autónoma. Esta necesidad se concreta en apoyos específicos cuando las personas tienen dificultades en comprensión permanentes o circunstanciales. Para que un contexto sea accesible universal y cognitivamente se emplean pictogramas para identificar los entornos. Estos pictogramas constituyen una señalética que debe ser validada por procesos estandarizados como describe la Normativa ISO-9186. El objetivo del estudio fue ampliar la base de pictogramas disponibles para la señalización de edificios y evaluar su diseño accesible. Los datos se recogieron por entrevista online y por formulario autocompletado online, en dos fases, la evaluación de la comprensibilidad y la translucidez, así como la calidad perceptual de los pictogramas. Un total de 1462 personas evaluaron la comprensión de los pictogramas y 270 su calidad perceptiva. Dicha muestra incluye participantes de diferentes colectivos y perfiles cognitivos. Se evaluaron 151 pictogramas y fueron 55 los seleccionados por cumplir criterios de comprensión, translucidez y calidad perceptiva. Este resultado supone una contribución relevante a las bases de pictogramas de uso público y privado existentes y aporta recursos señaléticos validados que pueden beneficiar a todas las personas facilitando la accesibilidad cognitiva en los espacios. Mon, 19 Dec 2022 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/151894 2022-12-19T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/151891 The relationships between atypical sensory behavior, intolerance to uncertainty and emotional regulation as generators of anxiety disorders in autistic children are analyzed in narrative form. The aim is to study the origin of anxiety in autistic children in order to determine the most appropriate intervention procedures. Some of the most widely used cognitive-behavioral intervention for autistic children and the adaptations made to them have been reviewed. A gap is observed between school psychoeducational programs and clinical intervention programs for the treatment of anxiety. In conclusion, it is recommended that school psychoeducational programs incorporate proactive actions in the form of cognitive-behavioral intervention programs to prevent or reduce the negative effects of anxiety on the learning and school inclusion of autistic children.; Se analizan de forma narrativa las relaciones entre comportamiento sensorial atípico, intolerancia a la incertidumbre y regulación emocional como generadores de los trastornos de ansiedad en niños y niñas autistas. El objetivo es estudiar el origen de la ansiedad en los niños y niñas autistas con la finalidad de determinar cuál o cuáles pueden ser los procedimientos de intervención más adecuados. Se han revisado algunos de los programas de intervención cognitivo-conductuales más utilizados en niños y niñas autistas y las adaptaciones realizadas a los mismos. Se observa un divorcio entre los programas psicoeducativos escolares y los programas clínicos de intervención para el tratamiento de la ansiedad. Como conclusión, se recomienda que en los programas psicoeducativos escolares se incorporen acciones proactivas en forma de programas de intervención cognitivo-conductuales para evitar o aminorar los efectos negativos de la ansiedad en el aprendizaje e inclusión escolar de los niños y las niñas autistas. Mon, 19 Dec 2022 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/151891 2022-12-19T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/151892 In academic literature, disability and employment are normally studied as one unique field, not minding that there is enormous diversity among them. What should be taken into account is the fact that disabilities could turn into a barrier when it comes to entering the Spanish labor market. This task turns into something worse depending on the type and degree of disability. That is why it is very important to be aware of different disability degrees. In this way, Spanish law has distinguished what is considered to be a disability of "special difficulty", stating a way of measuring the different disabilities degrees. This paper focuses on the characteristics of this disadvantage, showing those aspects of which make a difference from the rest of the disabilities. Strategic action lines, in which these differences are taken into account, are proposed to be followed by the Public Administration, to give a specific response to support these people in a better and more accurate way. Their incorporation into the labor market is not only a laudable purpose and a social responsibility, but it also generates a positive impact on the economy, in which sheltered employment has become increasingly important in recent years.; Al tratarse la discapacidad y el empleo en los estudios académicos, normalmente se hace de una forma conjunta, sin tener en cuenta la diversidad que existe dentro de este ámbito. La realidad es que, según el grado y la tipología de discapacidad, la incorporación al mercado laboral resulta más o menos sencilla. De hecho, la legislación española ha definido lo que denominamos discapacidad de "especial dificultad" con la finalidad de diferenciar unos grados y tipos determinados. Este artículo pretende incidir en las características de dicha categoría, mostrando aquellos aspectos que la diferencian del resto. Se proponen asimismo unas estratégicas líneas de acción a seguir por parte de la administración pública. Con la proposición de estas líneas de acción se pretende recibir una respuesta específica de apoyo a estas personas, cuya incorporación al mercado laboral no es tan solo un propósito loable y de responsabilidad social, sino que a su vez genera un impacto positivo en la economía, donde el empleo protegido va cada vez ganando mayor importancia. Mon, 19 Dec 2022 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/151892 2022-12-19T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/151893 The policies developed in recent decades have favored the participation of people with disabilities in all areas of life and education has not been an exception. The present work aims to explore what is the perception of university students about intellectual disability. To achieve this, a quantitative method is chosen, being the questionnaire designed "ad hoc" the instrument with which to collect the information. The participating sample is made up of a total of 216 university students. The results obtained indicate that students perceive they have little information on intellectual disability, which they identify with having an intellectual level below the average. They recognize the right of these people to study at university and are willing to work and form a peer group with these colleagues. These aspects allow us to conclude with the need to train and inform university students about these groups not only because ignorance favors exclusion, but because they are the professionals of the future and those who can work for the full inclusion of these people from their different work environments.; Las políticas desarrolladas en las últimas décadas han favorecido la participación de las personas con discapacidad en todos los ámbitos de la vida y la educación no ha sido una excepción. El presente trabajo tiene como objetivo explorar cuál es la percepción del alumnado universitario sobre la discapacidad intelectual. Para lograrlo, se elige un método cuantitativo, siendo el cuestionario diseñado "ad hoc" el instrumento con el que recoger la información. La muestra participante la componen un total de 216 universitarios. Los resultados obtenidos indican que los estudiantes perciben tener poca información sobre la discapacidad intelectual, la cual identifican con tener un nivel intelectual por debajo de la media. Reconocen el derecho de estas personas a formarse en la universidad y se muestran dispuestos a trabajar y formar grupo de iguales con estos compañeros. Estos aspectos permiten concluir con la necesidad de formar e informar al alumnado universitario sobre estos colectivos no solo porque el desconocimiento favorece la exclusión, sino porque son los profesionales del futuro y quienes pueden trabajar por una inclusión plena de estas personas desde sus diferentes ámbitos laborales. Mon, 19 Dec 2022 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/151893 2022-12-19T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/151890 Mon, 19 Dec 2022 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/151890 2022-12-19T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/151888 Research has shown that families raising a child with intellectual disability (ID) face many challenges and need to implement adaptation strategies. Some authors suggest that positive parental perceptions and perceived control could reduce emotional impact and promote family wellbeing. Nevertheless, there are few studies about the relationship between parental perceptions and family quality of life (FQoL) in those families. In this study, we used data from a sample of 251 Spanish parents whose children have ID. Positive perceptions scale and control perceptions scale, Spanish FQoL scale under 18 years-old and a sociodemographic questionnaire were administered to those families. The results of bivariate analysis showed that some dimensions of positive perceptions were related to different areas of FQoL, for example, social inclusion and family accommodation. FQoL was associated with family income and support received. To predict the FQoL level, a multivariate linear regression analysis was conducted. Results indicated that FQoL scores can be predicted by a linear combination of positive perceptions and family income. Practical implications for promoting FQoL in these families are discussed.; La investigación ha demostrado que las familias con niños/as con discapacidad intelectual (DI) se enfrentan a muchos retos y necesitan utilizar estrategias de adaptación. Algunos trabajos sugieren que las percepciones parentales positivas y el control percibido pueden reducir el impacto emocional y promover el bienestar familiar. No obstante, existen pocos estudios sobre la relación entre las percepciones parentales y la calidad de vida familiar (CdVF) en estas familias. Utilizamos una muestra de 251 madres y padres cuyos/as hijos/as presentan DI. Se administraron a las familias escalas de percepciones positivas y percepciones de control, la escala española de CdVF para menores de 18 y un cuestionario sociodemográfico. Los resultados del análisis bivariante mostraron que algunas dimensiones de las percepciones positivas estaban relacionadas con diferentes áreas de la CdVF (inclusión social y acomodación familiar). La CdVF se asoció con los ingresos familiares y el apoyo recibido. Para predecir el nivel de CdVF, se realizó un análisis de regresión lineal multivariante. Los resultados indicaron que las puntuaciones de CdVF pueden predecirse mediante una combinación lineal de percepciones positivas e ingresos familiares. Se discuten las implicaciones prácticas para promover la CdVF en estas familias. Mon, 19 Dec 2022 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/151888 2022-12-19T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/151889 The organization of educational support in schools is closely related to the degree of inclusion pursued in educational practice. The inclusive model of support depends on how it is conceived at the centres. This will have a direct impact on how the specialist teachers (Therapeutic Pedagogy Teacher –Pt– and Hearing and Language Teacher –Al–) perform their roles. The general objective of this study was to analyse the organization of support education in primary and secondary schools as perceived by specialist teachers. Descriptive, non-experimental mixed research was carried out. A questionnaire was used with open and closed questions completed by 23 teachers. The results highlighted the use of spaces differentiated from the mainstream classroom, where the actions of the support teacher were often not in line with the general dynamics carried out by the mainstream teachers. It was concluded that coordination and responsibility between support teachers and mainstream classroom teachers were not generally shared in a collaborative manner. The study highlighted an organization of support based on the deficit model, whose corrective and compensatory principles did not allow support to be extended to all regular classrooms and to be more inclusive.; La organización del apoyo educativo en las escuelas guarda una estrecha relación con el grado de inclusión que se persigue en la praxis educativa. El modelo inclusivo de apoyo depende de cómo este se conciba en los centros, lo que repercutirá directamente en cómo el profesorado especialista (profesor de Pedagogía Terapéutica –Pt– y de Audición y Lenguaje –Al–) ejerza su rol. El objetivo general de este estudio fue analizar la organización de los apoyos en centros de educación primaria y secundaria desde la percepción del profesorado especialista. Se llevó a cabo una investigación descriptiva, no experimental de carácter mixto. Se utilizó un cuestionario con preguntas abiertas y cerradas que cumplimentaron 23 docentes. Los resultados destacaron la utilización de espacios diferenciados del aula ordinaria, donde a menudo las acciones del docente de apoyo no se encontraron en consonancia con las dinámicas generales que realizaba el profesorado regular. Se concluye que la coordinación y la responsabilidad entre los docentes de apoyo y del aula regular no eran, generalmente, repartidas de manera colaborativa. El estudio destacó una organización del apoyo anclada en el modelo del déficit, cuyos principios correctivos y compensatorios no permitían extender el apoyo al conjunto de las aulas ordinarias y ser más inclusivos. Mon, 19 Dec 2022 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/151889 2022-12-19T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/151886 People with Down syndrome often struggle to achieve socio-emotional skills, facts that directly affect their self-esteem and everyday decision-making, impacting negatively their personal and social development. Teaching socioemotional competencies is a way to deal with such effects, however, educational alternatives adapted and directed to this population are limited. This paper analyzes the characteristics and contributions of some programs focused on emotional education and emotional intelligence promotion for the Down syndrome population. Our results suggest that such programs have beneficial effects on the population studied. Nevertheless, it is necessary to continue strengthening the research and application of those programs and the construction of standardized instruments to measure their effects. Inclusion and overall development of people with Down syndrome will be reinforced by the consolidation of socio-emotional competencies programs.; Las personas con síndrome de Down presentan diversas dificultades en el manejo de sus habilidades emocionales, lo que afecta de manera directa su autoestima y la toma de decisiones en la vida cotidiana, repercutiendo negativamente en su desarrollo personal y social. Una forma para combatir tales efectos es a través de la enseñanza de competencias emocionales, sin embargo, las alternativas educativas adaptadas y dirigidas a esta población son escasas. En el presente trabajo se analiza el impacto y beneficios de diversos programas enfocados a la promoción de educación e inteligencia emocional en población con síndrome de Down. Nuestro análisis sugiere que los programas que favorecen la promoción de habilidades socioemocionales tienen un efecto benéfico en la población con síndrome de Down. Sin embargo, es necesario continuar fortaleciendo la investigación y aplicación de estos programas, así como la búsqueda de instrumentos estandarizados para medir sus efectos. La aplicación de programas de competencias socioemocionales podrá permitir una mejor inclusión y un desarrollo integro de las personas que viven con esta condición. Mon, 19 Dec 2022 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/151886 2022-12-19T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/151887 Self-determination promotion has been related with the improvement of people with disabilities quality of life. However, despite the recognition of the construct importance for people with disabilities, regardless of their support needs, there is a lack of evidences in the scientific literature targeting the promotion of self-determination in people generalized support needs. The main aim of this study was to implement an adaptation of the Self-Determined Learning Model of Instruction to adults with intellectual disability and generalized support needs. Specifically, 44 women with an average of disability above of 75% participated in the study (12 in the experimental group and 32 in the control group). The results obtained highlight an improvement of their self-determination levels and in their quality of life, standing then as one of the few empirical evidences of both self-determination instruction and the model applicability to people with intellectual disability and generalized support needs.; Existen evidencias que relacionan la promoción de la autodeterminación en personas con discapacidad con la mejora de su calidad de vida. Si bien se reconoce la importancia del constructo de autodeterminación para todas las personas con discapacidad, independientemente de sus necesidades de apoyo, no disponemos de evidencias que describan intervenciones con personas con necesidades generalizadas de apoyo. El objetivo de este estudio fue implementar una adaptación del Modelo de Enseñanza y Aprendizaje de la Autodeterminación en adultos con discapacidad intelectual y necesidades de apoyo generalizadas. En concreto, 44 mujeres formaron parte del estudio (12 en el grupo experimental y 32 en el grupo control) con un grado medio de discapacidad superior al 75%. Los resultados señalan una mejora en su autodeterminación y calidad de vida y constituyen una de las pocas evidencias empíricas de la promoción de la autodeterminación y la aplicabilidad del modelo a personas con necesidades generalizadas. Mon, 19 Dec 2022 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/151887 2022-12-19T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/151885 Mon, 19 Dec 2022 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/151885 2022-12-19T00:00:00Z