http://hdl.handle.net/10366/154034 Thu, 23 Apr 2026 17:11:20 GMT 2026-04-23T17:11:20Z http://hdl.handle.net/10366/159159 Tratar de entender la estructura interna del componente disposicional es de vital importancia puesto que su conocimiento nos proporcionaría información de gran utilidad para poder intervenir sobre ellas, de manera que podamos potenciarlas y, de esta manera, mejorar el pensamiento crítico. Esta confusión terminológica parece indicarnos que no se trata de un constructo unitario, sino que puede tratarse de un constructo «multidimensional» constituido por, al menos, motivaciones y actitudes. Si admitimos una naturaleza multicomponencial en las disposiciones, sería pues interesante conocer cómo y en qué momento contribuyen los distintos factores que lo componen, para poder entender un poco más su estructura interna y su contribución en el pensamiento crítico. Tue, 01 Jan 2008 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/159159 2008-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/159158 Existe consenso en los teóricos del pensamiento crítico que esta manera de pensamiento está constituida por dos componentes. El primero dice relación con las habilidades, es decir, con el dominio de ciertos conocimientos procedimentales que garantizan un razonamiento correcto. Pese a que existen diversas clasificaciones de estas habilidades, hay acuerdo entre los autores de que este componente «cognitivo» no es suficiente para un buen desempeño en el pensamiento crítico. Dicho de otra manera, es claro que no basta con poseer un determinado dominio en ciertas habilidades de pensamiento, es necesario querer utilizar dichas habilidades. Tue, 01 Jan 2008 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/159158 2008-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/159157 La mayoría de los teóricos en el campo ( e.g. AP A, 1990; Ennis, 1996; Halpern, 1998; Paul y Elder, 2001) consideran que la ejecución de este pensamiento depende de dos componentes: habilidades y disposi­ciones. Ambos ingredientes son necesarios, puesto que si una persona sabe qué habilidad desplegar en una determinada situación pero no está motivado a hacerlo o lo hace con un fin poco ético, no será un buen pensador crítico. Los dos componentes deben estar presentes. Fri, 01 Jan 2010 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/159157 2010-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/159156 Actualmente los profesionales del ámbito sanitario asumen el modelo biopsicosocial como el más adecuado para comprender los complejos procesos implicados en la salud y la enfermedad. Especialmente relevante lo es para el ejercicio de la psicología (Hatala, 2012). Sin embargo, obtener información de todos los determinantes implicados en la conducta plantea un serio desafío profesional que exige adoptar una perspectiva multidisciplinar. La psicología, en los últimos años, está experimentando una profunda transformación resultado de los avances en la neurociencia y en las técnicas de neuroimagen que están aportando información muy relevante sobre el funcionamiento cerebral y su relación con el comportamiento. Consecuencia de ello es una importante extensión en sus ámbitos de aplicación a contextos impensables décadas atrás (ej. la neuro arquitectura, la realidad virtual, las terapias psicológicas on-line, etc.). Esto refuerza, aún más, la necesidad de que los psicólogos posean competencias y habilidades para integrar y aplicar eficazmente las diversas fuentes de información en su trabajo cotidiano. La integración del conocimiento se convierte más en un imperativo que en una estrategia complementaria. Sat, 01 Jan 2022 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/159156 2022-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/159154 La expresión pensamiento crítico hace referen­cia a una tradición de investigación y de enseñanza de origen filosófico y de desarrollo multidiscipli­nar. En la década de los sesenta, algunos filósofos como Robert Ennis o Stephen Toulmin plantean estudiar todas las formas de razonamiento posible, no sólo las formales, por entender que son éstas los mecanismos fundamentales del pensamiento. Esta propuesta iba más allá del razonamiento de­ ductivo, puesto que éste no servía para dar cuenta de modos de razonamiento cotidiano, la mayo­ ría de los cuales son de naturaleza inductiva. Por este motivo, se desarrolla el campo de «la lógica informal», para indagar todas las formas de razo­namiento, no sólo la deductiva, y también para dejar constancia de que la lógica formal era un marco limitado que contempla sólo una parte de las manifestaciones reflexivas, dejando fuera otras no menos interesantes. En este comienzo se inten­tan solventar las limitaciones que la lógica impo­ne al estudio del razonamiento, y se empieza a hablar de razonamiento informal, denominación que en las décadas posteriores se utiliza junto con otras semejantes como razonamiento práctico o cotidiano, tal como se expone en el capítulo pri­mero del presente libro Tue, 01 Jan 2002 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/159154 2002-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/159153 Nuestros objetivos son, en primer lugar, mejorar la calidad de los juicios probabilís­ticos que subyacen en muchas de nuestras de­cisiones. Con este fin, presentamos algunos de los principios que conviene tener presentes a la hora de calcular probabilidades y de relacionar la información probabilística de varios eventos. Y un segundo objetivo es mejorar el proceso glo­bal de la toma de decisiones mediante un proce­dimiento conocido con el nombre de tablas de decisión. Tue, 01 Jan 2002 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/159153 2002-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/159151 Nuestros objetivos en este capítulo son ilustrar las principales fases de la toma de decisiones. Igualmente pretendemos ofrecer un conocimiento básico de las principales herramientas en las que confiamos a la hora de tomar decisiones, los heurís­ticos, así como los sesgos y errores derivados de su mal uso. Como ya hemos indicado, los heurísticos son los procedimientos intuitivos en los que confiamos a la hora de hacer juicios de probabilidad. En mu­chas ocasiones nos permiten hacer estimaciones correctas, pero, en otras, nos llevan a ignorar cier­tas características importantes de la información, así como ciertos principios normativos, dando lu­gar a que cometamos errores en nuestros razonamientos. Algunos de estos sesgos serán ilustra­dos en el resto de este capítulo, con el fin de que su conocimiento incremente la sensibilidad hacia ellos, de forma que puedan prevenirse en la toma de decisiones. Además, ofrecemos unas estrategias para solventarlos y un procedimiento que pueda ser eficaz en estas tareas, pero estos dos son los objetivos del siguiente capítulo. Debe, por tanto, tenerse presente que este capítulo y el siguiente están totalmente relacionados. En éste, nuestro principal objetivo es ilustrar los principales erro­res y sesgos en las distintas fases del proceso de toma de decisiones con el fin de que, al conocer­los, aumente la sensibilidad a ellos de forma que, al menos, puedan prevenirse. En el siguiente capí­tulo, el objetivo específico será ofrecer unas es­trategias para mejorar los juicios de probabilidad y un procedimiento que puede resultar útil en la toma de decisiones. Veremos de forma detallada las fases del pro­ceso de tomar decisiones. En cada una de ellas intentaremos ilustrar algunos de los errores que cometemos más frecuentemente. Tue, 01 Jan 2002 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/159151 2002-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/159150 Oler un pastel recién salido del horno nos trae recuerdos. Algunos son sensoriales (un aroma, color, sabor ... ), pero sobre todo emocionales (una fiesta, los abuelos, la infancia, seguridad, confort, afecto ... ). Tenemos constancia a cada momento de la intrínseca relación entre la emoción y la memoria. Los psicólogos y neurocientíficos utilizan el término memoria para hacer referencia a las situaciones en las que nuestro cerebro registra una información, de forma que podamos hacer uso de ella tras cierto intervalo de tiempo. El término se aplica a una amplia variedad de situaciones, en las que nuestra capacidad para adquirir y retener información se atribuye a diferentes sistemas de memoria. Por ejemplo, nuestra capacidad para adquirir y mantener conocimientos generales acerca del mundo depende de la memoria semántica, que nos permite entender qué son los objetos que nos rodean, interpretar las situaciones que vivimos y comprender el significado de las palabras. Por otro lado, la adquisición de habilidades con la práctica será responsabilidad de la memoria procedimental, gracias a la cual podemos aprender a hacer cosas como montar en bicicleta o mecanografiar con diez dedos. Por su parte, la memoria de trabajo nos permite mantener pequeñas cantidades de información durante breves períodos de tiempo. Nuestro interés en este capítulo se centra en lo que llamamos memoria episódica, que es el sistema de memoria que permite almacenar, retener y recuperar información sobre experiencias personales únicas, sobre episodios vividos en primera persona que ocurrieron en un lugar concreto y en un momento específico del pasado. ¿Qué has tomado para desayunar esta mañana? ¿Cuál fue la última película que viste en el cine? Tue, 01 Jan 2019 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/159150 2019-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/159144 La psicología, vinculada a los postulados del modelo biopsicosocial, tiene el desafío de precisar los factores (e.g., biológicos, psicológicos y sociales) que están implicados en la salud y la enfermedad (Hatala, 2012). Así, la formación de los futuros profesionales, iniciada en los estudios de grado, requiere la combinación de contenidos de diferente índole y un marcado carácter multidisciplinar. Fomentar en los estudiantes universitarios un aprendizaje que traspase las fronteras, entre los diferentes cursos y asignaturas, se plantea como un importante reto para la enseñanza en el siglo XXI. El aprendizaje integrado es un procedimiento pedagógico que ayudaría a establecer nexos entre diferentes contenidos y/o materias (Rodríguez-Learte et al., 2018), adoptando diversas formas (e.g., unir teoría y práctica, combinar asignaturas). La idea central es eliminar los límites entre materias y establecer relaciones entre ellas, trabajando sus objetivos específicos sobre un mismo proyecto, caso o problema. El aprendizaje integrado promovería el desarrollo de una visión más holística sobre los contenidos o materias, y la optimización de la adquisición de las competencias. En este contexto, Harden (2000) sugiere una jerarquía para representar diferentes niveles de integración. Así, se detallan estadios que van desde una integración más básica (e.g., asignaturas independientes) hasta niveles superiores (e.g., integración curricular). Sat, 01 Jan 2022 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/159144 2022-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/154172 [EN]Background:A protective effect of education on cognitive decline after stroke has been claimed, but evidence from prospective population-based cohorts is very limited. The differential role of literacy and education on dementia after stroke remains unexplored. Objective:This research addresses the role of education and literacy in dementia incidence after stroke and transient ischemic attack (TIA). Methods:131 participants with stroke or TIA were identified within the population-based NEDICES study (N = 5,278 persons). Participants were fully assessed at baseline (1994–1995) and incident dementia diagnosis was made by expert neurologists (DSM-IV criteria) after a mean follow-up of 3.4 years. Adjusted Cox regression analyses were applied to test the association between education, literacy, and dementia risk. Results:Within the 131 subjects with stroke or TIA, 19 (14%) developed dementia at follow-up. The Cox’s regression model (age and sex adjusted) showed that low education (HR = 3.48, 95% CI = 1.28, 9.42, p = 0.014) and literacy (HR = 3.16, 95% CI = 1.08, 9.22, p = 0.035) were significantly associated with a higher dementia risk. Low education was also associated with dementia when main confounders (i.e., cognitive/functional performance) were considered in the Cox’s model. However, after including stroke recurrence, only low/null literacy (versus education) remained as significant predictor of dementia. Finally, low/null literacy showed an effect over-and-above education on dementia risk when both factors were introduced in the adjusted Cox’s regression. Conclusion:These findings underline the importance of literacy to estimate cognitive decline after stroke in low-educated populations. Tue, 28 Jun 2022 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/154172 2022-06-28T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/154169 [EN]Background and Objectives: The existence of different patterns of functional impairment in older adults has scarcely been addressed. This research investigates major patterns of functional impairment based on Pfeffer's Functional Activity Questionnaire (FAQ). Research Design and Methods: The participants come from NEDICES (Neurological Disorders in Central Spain), a prospective population-based cohort study. A total of 3837 individuals without dementia who completed the Spanish version of the FAQ was selected. Latent Class Analysis (LCA) was carried out to examine potential cluster subgroups based on FAQ responses. Results: The FAQ showed good internal consistency (Cronbach’s alpha: 0.86) and moderate correlation (r = −.40) with cognitive performance on the Mini-Mental State Examination (MMSE-37). The response patterns revealed the presence of three latent classes: absence of functional alteration (Class 1), established functional alteration (Class 2), and minimal functional alteration (Class 3). Moreover, the probability of resolving Items 2 (‘shopping alone for…’), 3 (‘heating water…’), 4 (‘preparing a balanced meal’), and 9 (‘travelling out of neighbourhood…’) was close to 0% for Class 2 membership, while those with the lowest probability of resolution for Class 3 were Items 2 and 9. Items 3 and 4 were the best to discriminate between different grades of functional alterations (Class 2 vs. Class 3). Discussion and Implications: Our findings indicate that the combination of overall FAQ score and item response pattern may help to classify individuals with different subtypes of functional impairment. The Spanish version of the FAQ is a useful tool for detection of functional impairment in older adults. Wed, 01 Jan 2020 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/154169 2020-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/154136 [EN]Objective Scientific literature has identified different vulnerability factors associated to abuse in people with dementia (PWD), but little is known about the psychosocial protective variables against abuse. The main objective of this study is to investigate a set of caregiver and patient factors linked to abuse-related behavior of PWD. Methods A total of 326 primary and family caregivers, residents of the Castilla and León community (Spain), were evaluated. All participants filled out a standardized protocol, which assessed the sociodemographic characteristics, patient and care-related variables, as well as the perceived burden, resilience, and social support. Abuse-related behavior was evaluated using the Caregiver Abuse Screen. Results Results show that the severity of cognitive impairment and behavior disorders of PWD, a greater number of caregiving hours, a worse previous relationship with the caregiver, and perceived burden are positively related with abuse. However, resilience and social support showed a negative relationship with Caregiver Abuse Screen scores, suggesting a protective effect on abuse, even after controlling the effect of a number of covariates. Indeed, resilience was the only variable that remained significant after including the effect of burden. Conclusions This paper states the role of burden in abuse of PWD, while resilience and social support are abuse protective factors. These variables should be considered in future guidelines for the prevention of abuse against PWD. Thu, 24 May 2018 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/154136 2018-05-24T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/154129 [EN]Alzheimer disease (AD) mortality risk in a large cohort of subjects treated or not with non-steroidal anti-inflammatory drugs (NSAIDs) is unknown. Our objective was to determine whether NSAIDs use is associated with decreased risk of AD mortality. In this prospective, population-based study (Neurological Disorders in Central Spain [NEDICES]) of 5,072 people without AD (aged 65 years and older), sociodemographic, comorbidity factors, and current medications were recorded at baseline. Community-dwelling older adults were followed for a median of 12.7 years, after which the death certificates of deceased participants were examined. 2,672 (52.7%) of 5,072 participants died, including 504 (18.9%) NSAIDs users and 2,168 (81.1%) non-users. Of the 2,672 deceased participants, 113 (4.2%) had AD as a cause of death (8 [1.6%] among NSAIDs users and 105 [4.8%] among non-users, chi-square = 10.70, p = 0.001). In an unadjusted Cox model, risk of AD mortality was decreased in NSAIDs users (hazard ratio [HR] for AD mortality = 0.35, 95% confidence interval [CI] 0.17–0.72, p = 0.004) when compared to non-users. After adjusting for numerous demographic factors and co-morbidities, the HR for AD mortality in NSAIDs users was 0.29, 95% CI 0.12–0.73, p = 0.009. Stratified analyses showed a significantly decreased risk of AD mortality with aspirin, whereas non-aspirin NSAIDs only showed a statistical trend toward significance in the adjusted Cox regression models. NSAIDs use was associated with 71% decreased risk of AD mortality in older adults. Our results support the hypothesis that NSAIDs use is a protective factor of developing AD. Tue, 17 Sep 2019 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/154129 2019-09-17T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/154127 [EN]Objective To perform a systematic review of the influence of sociobehavioural indicators of cognitive reserve (CR) in the risk of schizophrenia, the clinical manifestations of the disease, and cognitive intervention programs (CRT) carried out with these patients. Method A cross search was made by two independent reviewers in Pubmed and PsycINFO databases using keywords “schizophrenia” and “cognitive reserve.” Twenty-one studies which analyzed different CR proxies were selected and the level of evidence was classified according to the Oxford Centre for Evidence-Based Medicine. Result People with higher CR may have a lower risk of developing schizophrenia and a later onset of disease. In addition, they present better neuropsychological and functional performance in the illness course. However, the suspected influence of CR on the effectiveness of CRT in patients with schizophrenia is currently unresolved. Conclusion Our findings suggest that higher CR delays the clinical diagnosis threshold and severity of the symptoms in patients with schizophrenia. However, effect of singular sociobehavioral measures on clinical expression and benefits of intervention program need further investigation. Wed, 01 Jan 2020 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/154127 2020-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/154126 [EN]Objective: The main goal of the study was to analyse differences in the forgetting rates of Temporal Lobe Epilepsy (TLE) patients at different intervals (30 sec, 10 min, 1 day and 1 week) compared with those of healthy controls. A secondary aim of this research was to provide an assessment of the relationship between clinical epilepsy-related variables and forgetting rates in TLE patients. Method: The sample was composed of 14 TLE patients and 14 healthy matched controls. All participants underwent a full standardised neuropsychological assessment including general intelligence, executive functioning, memory, language and other variables, such as depression, anxiety or everyday memory failures. Two specific memory tasks, consisting of cued recall of 4 short stories and 4 routes, were carried out at four different intervals. Results: There was a significant difference between groups at 10-min interval on the stories task, with the TLE group displaying greater forgetting than healthy controls. None of the other intervals on either task showed significant group differences. No differences were found when controlling for clinical epilepsy-related variables. Conclusion: Forgetting of verbal information at 10 min was greater in patients with TLE compared with controls, but accelerated longer term forgetting was not found. This study suggests that a late consolidation process is not necessarily impaired in TLE patients. Fri, 01 Jan 2021 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/154126 2021-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/154125 [EN]Objective: To conduct a systematic review and meta-analyses of the effect of socio-behavioral cognitive reserve (CR) proxies on cognitive decline after stroke. Method: Three journal search and indexing databases (PubMed, Scopus and Web of Sciences) were crossed to examine the scientific evidence systematically. In addition, meta-analytic techniques, using mixed-effect methods, were carried out to estimate the impact (pooled effect size) of CR proxies on either dementia inci dence or cognitive decline after stroke. Results: Twenty-two studies were included in the systematic revision, whereas nineteen of them were eligible for the meta-analysis. The findings showed that high education is associated with a decreased rate of post-stroke dementia. Moreover, other CR proxies (e.g., occupation, bilingualism or social interaction) demonstrate a pro tective effect against non-dementia cognitive decline after stroke, although some inconsistencies were found in the literature. Regarding the meta-analysis, occupational attainment and education) showed a protective effect against post-stroke cognitive impairment diagnosis in comparison with a mixed category of different CR proxies. Second, a main cognitive change effect was found, pointing to greater cognitive change after stroke in those with low vs. high CR. Conclusions: Our findings emphasize that CR may prevent cognitive decline after stroke, but this effect can be modulated by different factors such the CR proxy and individual characteristics such as age or type of lesion. The methodological divergences of the studies (i.e., follow-up intervals, cognitive outcomes) need unification to diminish external sources of variability for predicting rates of cognitive decline after stroke. Thu, 22 Dec 2022 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/154125 2022-12-22T00:00:00Z