http://hdl.handle.net/10366/154573 Mon, 25 May 2026 19:07:13 GMT 2026-05-25T19:07:13Z http://hdl.handle.net/10366/171578 [EN]The Law 27/1964, of 29 April, extended compulsory schooling in Spain up to the age of 14, a measure that would later be reaffirmed by the General Education Act of 1970. As a result, there was a significant increase in the percentage of individuals who could potentially gain access to the university system. It was within this context that the university entrance examination, commonly referred to as selectividad, was introduced for the first time during the 1974–1975 academic year, with the aim of serving as an academic filter for admission to a university system that was gradually adopting a more socially oriented perspective. The purpose of this study, therefore, is to analyze the historical evolution of this transition process, particularly since Spain’s democratic transition. From a methodological standpoint, this research adopts the historical method, as successfully developed by Professor Ruiz Berrio. Through the use of primary sources, particularly educational legislation—and secondary sources, the study reveals that despite the numerous changes the examination has undergone, it continues to preserve the same essential features with which it was conceived during the technocratic period of Francoism. This model, characterized by its considerable flexibility, ensures access for all individuals, with limitations based solely on their abilities, thereby fostering the democratization of university access in Spain and contributing to the overcoming of the elitist character that had previously defined it.; [ES]La Ley 27/1964, de 29 de abril, impulsó la obligatoriedad escolar en España hasta los 14 años, una medida que sería posteriormente ratificada por la Ley General de Educación de 1970. Como consecuencia de ello, se produciría un aumento significativo del porcentaje de personas que, potencialmente, podían acceder al sistema universitario. Fue en este contexto donde nació la prueba de acceso a la universidad, coloquialmente conocida como selectividad, que se implementaría por primera vez durante el curso académico 1974-1975, con el objetivo de servir como filtro académico para el acceso hacia una universidad que cada vez poseía un enfoque más social. El propósito de este estudio, por tanto, no es otro que el de analizar la evolución histórica de este proceso de transición, especialmente desde el proceso de transición democrática. Desde el punto de vista metodológico, nos valdremos del método histórico, desarrollado exitosamente por el profesor Ruiz Berrio. Mediante el uso de fuentes primarias, especialmente, legislación educativa, y secundaria, podremos observar como a pesar de los numerosos cambios que ha experimentado la prueba, en la actualidad mantiene la misma esencia con la que nació durante la época tecnocrática del franquismo. Este modelo, que presenta una gran flexibilidad, permite el acceso a todas las personas, sin limitación alguna más allá de sus capacidades, promoviendo así la democratización del acceso a la universidad en España y contribuyendo a la superación del carácter elitista que antes la definía. Mon, 02 Feb 2026 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/171578 2026-02-02T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/154915 This study examines to what extent there is a sort of “political appropiation” by political parties when they seek to set a discourse about the Spanish PISA outcomes. We have consistently found that programs for assessing the competencies of students, especially PISA, have become tools of rationalization and the legitimization of education policies in both the national and territorial contexts. Furthermore, each regional government focuses its discourse on what it feels to be its strong points, that is, a clear “self-justifying reading” of PISA outcomes. Fri, 05 Aug 2016 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/154915 2016-08-05T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/154914 El presente trabajo de investigación versa sobre las relaciones “paradójicas” entre territorio y educación en España, tomando como referente el espacio castellanoleonés que ofrece, en base a informes nacionales e internacionales, unas cotas educativas plenamente comparables internacionalmente. Esta “buena educación” presenta un importante margen de mejora. El equipo de investigación ha realizado 59 entrevistas abiertas (a una muestra de 8 centros). Se han entrevistado dos tipos de actores: sociales y educativos. El estudio se estructura en dos partes. Una “política” en la que los retos se han diagnosticado a partir del enfoque metodológico SLR (Sistematic Literature Review) y, una segunda, “pedagógica”, en la que el tratamiento de las fuentes orales se ha realizado a partir del CCS (Comparative Case Study) (Bartlett y Vavrus). Los resultados nos indican que en el imaginario de los actores aparecen desafíos que requieren respuesta (política y social). Se refieren a las condiciones laborales y formativas de los docentes, a los recursos y medios, a las relaciones entre actores y a los ajustes curriculares. También exigen reforzar las relaciones con el entorno (socioeconómico e institucional), la estabilidad de las políticas educativas, la confianza y responsabilidad de y en la educación, un refuerzo de la autonomía escolar y pedagógica y la mejora de la formación de los equipos directivos. Tue, 13 Sep 2022 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/154914 2022-09-13T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/154912 In order to adapt the organization and functioning of the educational system to the constitutional requirements derived from the document of 1978, the Spanish educational reform of the 1980s and 90s went beyond the national borders encompassing international spaces. In its broad and firm expansion to different countries of the Latin America orbit, we want to show how it had a special impact of the reform of the Braziliam education agreed in the nineties reflectting on its development, especially, in PCNs (National Curricular Parameters). We approach this analysis, derived from the application of the Systematic Literature Review method, when which anticipate of high value and interest, from a threefold dimension that seeks to investigate the influences of spanish educational policies on Brazil. Firstly, we make use of the essential and classic contribution on school culture made by Professor Escolano (2000). Secondly, we advance until we approach curriculum design (whats we understand as "the discurse") And its consequent projection. And, finally, thirdly, we analize the tensions between psychologists and pedagogues both in interpretative and academic terms that were illustrated in conferences, congresses, seminars and, of course, in the publication of books, articles and reports. Sat, 01 Jan 2022 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/154912 2022-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/154911 Este es un estudio institucional y curricular de los modelos de formación de profesores en el contexto europeo, que hace hincapié en su dimensión europea; es decir que, a pesar de la diversidad de prácticas (administrativas y metodológicas), se pretenden poner de relieve los componentes formativos más comunes y relevantes en el contexto europeo. Son dos los objetivos que se plantea el presenta trabajo de investigación. Por una parte, el diagnóstico de la «perspectiva europea de la formación de profesores». Es esta dimensión la que entenderíamos con connotaciones «globales», no tanto en términos geográficos, cuanto en referencia a la influencia del diseño formativo a otros contextos internacionales. En segundo lugar, pretendemos interrogarnos sobre el «carácter nacional» de los programas y métodos de formación de profesores; éste vendría definido por las «divergencias». En sentido metodológico no pretendemos aplicar un método comparativo sino, más bien, un enfoque comparativo sociohistórico que se fundamenta en el análisis de documentos. No se trata de los hechos históricos, sino del sentido histórico de los datos de la formación. Partimos de que en términos de cultura académica y escolar, Europa no es uniforme sino territorial. Son los modelos curriculares los que nos llevan a los países y no al revés. Y es esta territorialidad europea la que pretendemos probar y comprobar en la formación de profesores. El análisis documental y bibliográfico realizado nos permite comprobar, en términos de resultados, que los modelos de formación de profesores en la Unión Europea vienen marcados por una parte por las agencias internacionales; por otra, por las propios programas e informes de los organismos y redes europeas, y, por otro, por la tradición institucional y curricular de carácter nacional. Es decir, que sí que podemos hablar de perspectiva europea de la formación que se percibe en las estructuras de los programas, en la relación teoría/práctica, en el carácter y certificación de competencias, en los cada vez más extendidos mecanismos de acceso/admisión y en las distintas fórmulas de transición hacia el ejercicio profesional. Los métodos y modelos de formación, reclutamiento, evaluación y transición tienen componentes comunes (europeos) y diferenciales (nacionales). Lo local, lo nacional/territorial y lo europeo parecen condenados a entenderse en los modelos de formación de profesores. Al igual que la relación teoría/práctica y la interconexión entre el sistema productivo (los centros escolares) y el sistema formativo (los centros universitarios de formación). Mon, 01 Jan 2024 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/154911 2024-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/154901 [ES] El trabajo de investigación que ofrecemos se concentra en las relaciones entre la educación y el modelo de descentralización a través de los cuasi-estados, tomando como ejemplo el buen funcionamiento recíproco de ambos términos en el caso de Castilla y León. La «buena educación» que caracteriza a Castilla y León según los programas, tanto nacionales como internacionales de evaluación de competencias, pretende ser analizada y comprobada a través de varias fuentes de información pedagógica. Por una parte, la literatura procedente de informes y publicaciones especializadas; por otra, las fuentes orales a través de las entrevistas realizadas a los actores tanto sociales como educativos. El análisis metodológico, del que daremos cuenta en el texto, nos conduce a tres grandes percepciones. Por una parte, la lectura que los actores escolares realizan sobre el buen o mal funcionamiento de «sistema» no está tanto en dimensión política sino en la vertiente pedagógica (organizativa, didáctica, recursos, etc.) (las cuestiones del día a día). Por otra, la percepción que de la educación tienen los actores sociales es más «mediática»; es decir, los grandes temas, sin entrar en la organización y funcionamiento del «sistema». A pesar del buen funcionamiento del modelo educativo castellanoleonés, el margen de mejora es considerable, y así lo perciben los actores, tanto en términos de formación de profesores como en los procesos de organización (las prácticas) y, como no, en relación con las políticas educativas; el pacto escolar como herramienta para «despolitizar» la escuela. Sun, 01 Jan 2023 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/154901 2023-01-01T00:00:00Z