http://hdl.handle.net/10366/156477 Sun, 03 May 2026 07:29:22 GMT 2026-05-03T07:29:22Z http://hdl.handle.net/10366/161677 [EN] This article presents part of the results of a study devoted to the assessment of Spanish pre-adolescents’ digital competences between the ages of 11 and 13. It is based on the implementation of a validated digital competences test designed to cover the five digital competence areas included in the European Digital Competence Framework called DIGCOMP, a common framework of reference on digital competence in Europe: information, communication, content creation, safety and problem solving. This study is focused on the competence area of safety, specifically on its analysis in relation to Spanish pre-adolescents and whether their results regarding this competence area are influenced by how frequently they use social media. Likewise, a conceptual approach to digital competence, its assessment, digital safety and use of social media in adolescence is also provided. The methodology describes how the test, which focuses on the area of safety, was administered to 595 pre-adolescents. The results show an average competence level in such area, which is insufficient considering current data on social media usage frequency. Besides, pre-adolescents who use social media moderately or do not use them at all display better digital competences in the area of safety in terms of knowledge, skills and attitudes. Fri, 01 Jan 2021 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/161677 2021-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/161237 [ES]El presente estudio tiene como finalidad examinar la presencia de la alfabetización en datos en los programas de formación de usuarios ofertados por las bibliotecas y/o centros de recursos para el aprendizaje y la investigación (CRAI), así como diseñar una propuesta formativa a este respecto. Para ello, se efectúa una investigación de tipo exploratorio, descriptivo y propositivo. La muestra la conforman los más de quinientos cincuenta cursos planteados por las bibliotecas-CRAI de las setenta y dos universidades españolas, en el curso académico 2020-2021. La técnica aplicada es el análisis de contenido de las páginas web institucionales de las bibliotecas académicas y, en concreto, de sus servicios de formación. Los resultados obtenidos ponen de manifiesto que la integración de la data literacy en los programas de alfabetización informacional propuestos por las unidades de información universitarias es todavía insuficiente, lo que justifica la necesidad de ofrecer una propuesta de formación en datos.; [EN]The purpose of this study is to examine the presence of data literacy in the user training programmes offered by libraries and/or learning and research resource centres (LRRCs), as well as to design a training proposal in this regard. For this purpose, an exploratory, descriptive and propositional research was carried out. The sample is made up of more than five hundred and fifty courses proposed by the CRAI libraries of the seventy-two Spanish universities in the 2020-2021 academic year. The technique applied is the content analysis of the institutional web pages of the academic libraries and, specifically, of their training services. The results obtained show that the integration of data literacy in the information literacy programmes proposed by the university information units is still insufficient, which justifies the need to offer a data literacy training proposal. Tue, 29 Mar 2022 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/161237 2022-03-29T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/161234 El propósito de este artículo de revisión es conocer la evolución de la educación inclusiva como objeto de investigación, tomando como referencia la producción científica generada durante los 25 años transcurridos desde la Declaración de Salamanca, para valorar qué retos quedan por cumplir y orientar todas las acciones y esfuerzos en esta dirección. Para ello, se ha realizado un análisis bibliométrico, basado en los parámetros de autoría, revista y artículo científico, de aquellos estudios en lengua española centrados en la educación inclusiva desde el año 1994 hasta la actualidad, publicados en revistas indexadas de la base de datos Scopus. Los resultados muestran que son escasos los estudios hechos en español sobre esta materia; que los autores desarrollan su labor principalmente en el ámbito universitario y de manera individual o en grupos de dos o tres; que el acceso y visibilidad de los trabajos se encuentra aún limitado al ser escasas las publicaciones editadas en acceso abierto y al no ocupar las revistas posiciones relevantes en el Scimago Journal Rank (SJR); y, por último, que la publicación de los artículos se concentra en los últimos 10 años siendo el número de citas recibidas una o ninguna. Esto indica la escasa relevancia de los trabajos en estudios científicos posteriores. En suma, las acciones, tanto en el ámbito nacional como internacional, han generado importantes logros, pero sigue siendo preciso abordar los numerosos desafíos que quedan pendientes, no exentos de obstáculos pero sí repletos de nuevos estímulos orientados a la acción, a la reflexión y al compromiso docente; [EN]This review article aims to trace the development of inclusive education as a research object taking as a reference the scientific production generated since the Salamanca Declaration with a view to assess both the achievements and the challenges ahead so that we may prioritize our actions and define our future agenda accordingly. In order to do so, a biblio-metric analysis, based on the parameters of authorship, journal and scientific article, has been carried out of those Spanish-language studies focusing on inclusive education from the year 1994 up until now, published in Scopus database indexed journals. The results drawn from our analysis evince five main findings, namely, that these studies are still scarce; that their authors pursue their research under the university institutional umbrella; that they mostly work either individually or in small teams of not more than three members; that the availability and visibility of their outcomes are very limited because there are still few open-access publications and they are published in journals which are not prominent in the Scimago Journal Rank (SJR); and, finally, that they have largely seen the light in the last ten years and have been cited only once or not at all, which reveals that their relevance for subsequent scientific studies is meagre. As a way of conclusion, we can attest to the import of the initiatives taken in this area of research, even if it is still much necessary to keep on facing numerous challenges which, albeit not exempt from obstacles, are at the same time filled with opportunities and constitute unprecedented stimuli for action, reflection, and educational engagement.; [PO]O objetivo deste artigo de revisão é conhecer a evolução da educação inclusiva como objeto de pesquisa, tomando como referência a produção científica gerada durante os 25 anos transcorridos desde a Declaração de Salamanca, para avaliar quais desafios ainda não foram cumpridos e orientar todas as ações e esforços nesta direção. Para tal, foi realizada uma análise bibliométrica, baseada nos parâmetros de autoria, revista e artigo científico, de estudos en língua espanhola sobre a educação inclusiva desde o ano de 1994 até o momento atual, publicados em revistas indexadas na base de dados Scopus. Os resultados mostram que são escassos os estudos realizados em espanhol sobre este tema; que os autores desenvolvem seu trabalho principalmente no âmbito universitário e de maneira individual ou em grupos de dois ou três; que o acesso e a visibilidade dos trabalhos são ainda limitados por serem poucas as publicações editadas en acesso aberto e porque as revistas não estão em posições relevantes no Scimago Journal Rank (SJR); e, por último, que a publicação de artigos se concentra nos últimos 10 anos sendo o número de citações recebidas uma ou nenhuma. Este quadro indica a pouca relevância dos trabalhos nos estudos científicos posteriores. Em suma, as ações, tanto no âmbito nacional como internacional, geraram importantes conquistas, mas ainda é preciso abordar os numerosos desafios pendentes, não isentos de obstáculos, mas repeltos de novos estímulos orientados à ação, à reflexão e o comprometimento docente. Wed, 01 Jan 2020 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/161234 2020-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/161228 [ES]La inmersión de la sociedad en la era digital ha provocado transformaciones irrefrenables como la conectividad continua, el big data o la inteligencia artificial, que implican una mediatización tecnológica de todas las interacciones humanas y que requiere una formación en competencias específicas. El objetivo principal del estudio se centró en realizar un análisis comparativo internacional en dos países con contextos diferentes: España y Costa Rica, para demostrar que la globalización de las TIC y la conectividad han hecho que el profesorado sea piedra angular en el desarrollo de competencias digitales como garantía para la reducción de las brechas digitales por uso y no por acceso. Con una metodología cuantitativa de carácter descriptivo correlacional se analizaron cinco constructos de estudio en una muestra de 126 docentes procedentes de ambos países. Los resultados evidencian que pese a las diferencias políticas, sociales y educativas de cada país la percepción de los docentes no es tan diferente. La conclusión principal es que los docentes en ambos países se sienten seguros de sus capacidades digitales, están motivados, entienden que el sistema educativo no responde a las necesidades actuales y ven necesaria una inclusión curricular específica de la materia.; [EN]The immersion of society in the digital age has caused unstoppable transformations such as continuous connectivity, big data or artificial intelligence, which imply a technological mediation in all human interactions and which require training in specific skills. The main objective of the study focuses on conducting an international comparative analysis between two countries within different contexts, Spain and Costa Rica, to demonstrate that the globalization of ICT and connectivity have made teachers a cornerstone in the development of digital skills as they are a guarantee for the reduction of the digital gap in the use and not in the access. Using a quantitative methodology of descriptive-correlational character, five study constructs were analyzed in a sample of 126 teachers from both countries. The results show that despite the political, social and educational differences in each country, the perception of teachers is not so different. The main conclusion is that teachers in both countries feel confident in their digital skills, are motivated, understand that the educational system does not respond to current needs, and they feel that a specific curricular inclusion of the subject is needed in formal education. Fri, 05 Feb 2021 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/161228 2021-02-05T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/161206 [ES]Se aborda la alfabetización en datos como marco competencial para analizar la calidad, selección y evaluación del uso de datos confiables en la práctica docente. El objetivo de este estudio consiste en conocer el grado de competencias y destrezas que tiene el docente universitario en alfabetización en datos para localizar e identificar datos confiables, y seleccionar y valorar la información relevante, fiable y de calidad con el fin de incluirla en su actividad docente. Se aplicaron técnicas cuantitativas y cualitativas de carácter descriptivo, a partir de la interpretación de los datos obtenidos a través de una encuesta realizada a los profesores universitarios del ámbito de las ciencias sociales. Este análisis proporciona como resultado una radiografía de la calidad y relevancia de las fuentes de datos confiables que utiliza el profesorado de ciencias sociales en el ámbito universitario, y a su vez, permite valorar las competencias transversales relacionadas con estos contenidos en su labor docente. Wed, 04 Dec 2024 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/161206 2024-12-04T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/161189 [EN] This article describes the process of design, validation, and implementation (N = 609) of a questionnaire drawn up ad hoc to assess the digital competence of compulsory education students (ages 11 to 13) in the area of communication. The test measures students’ knowledge, skills, and attitudes in the six competences that make up the area of communication, as established in the Framework for the Development and Knowledge of Digital Competence in Europe (DigComp): interacting through new technologies, sharing of information and content, online citizen participation, collaboration through digital technologies, netiquette, and digital identity management. The purposes of the study are to design and validate an instrument to assess compulsory education students’ digital competences in the area of communication based on their knowledge, skills, and attitudes and to analyse such instrument’s psychometric characteristics with special emphasis on its reliability and validity. The method used consisted of the implementation of various psychometric validation techniques and the analysis of the results based on statistical descriptions. Items show adequate discrimination and difficulty indices. Validity was guaranteed through expert judgement and factorial analysis of the test. The conclusion stresses the pressing need for education centres to provide students with adequate educational-communicative training. Mon, 14 Jun 2021 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/161189 2021-06-14T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/161188 [EN] Digiculturality expresses an integrating reality of key competences inorder to be able to speak of intercultural learning in virtual environments, which can be accessed from school (Priegue and Leiva, 2012). At present, these competencies have acquired a social and educational relevance that makes them essential tools to face equality of opportunities and social inclusion, while constituting a specific ecological environment for the development of interculturality from school contexts (Hernandez and Iglesias, 2017). Starting from this reflection, this work aims to develop amap of digital resources on interculturality that serves as a support tool in the teaching‐learning process of intercultural competence. It also seeks to value information and knowledge as resources against discrimination, racism, prejudice and stereotypes of various kinds. To this end, relevant sources of information will be identified and selected, a classification according to their characteristics and purpose will be proposed, and their main benefits will be described. The existence or not of specialized resources in the subject matter of study will make it possible to verify the relevance given to interculturality in a globalized society. [ES] La digiculturalidad expresa una realidad integradora de competencias clave para poder hablar de un aprendizaje intercultural en entornos virtuales, a los que poder acceder desde la escuela (Priegue y Leiva, 2012). En la actualidad, estas competencias han adquirido una relevancia social y educativa tal que las convierte en herramientas imprescindibles para afrontar la igualdad de oportunidades y la inclusión social; a la vez que se constituyen en un entorno ecológico específico para el desarrollo de la interculturalidad desde los contextos escolares (Hernández e Iglesias, 2017). Partiendo de esta reflexión, en este trabajo se pretende elaborar un mapa de recursos digitales sobre interculturalidad que sirva como herramienta de apoyo en el proceso de enseñanza-­aprendizaje de la competencia intercultural. Asimismo se persigue poner en valor la información y el conocimiento como recursos contra la discriminación, el racismo, el prejuicio y estereotipos de diversa índole. Para conseguir tales fines se identifican y seleccionan las fuentes de información pertinentes, se propone una clasificación según sus características y finalidad, y se describen sus principales prestaciones. La existencia o no de recursos especializados en la materia objeto de estudio permitirá comprobar la relevancia otorgada a la interculturalidad en una sociedad globalizada. Sun, 27 Dec 2020 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/161188 2020-12-27T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/160321 [ES]Existen dos focos de atención relevantes que pueden generar espacios de desigualdad y discriminación en la población con discapacidad en las tecnologías de atención a la salud: i) aquellas relacionadas con necesidades específicas de asistencia, y ii) aquellas relacionadas con la accesibilidad de los dispositivos. Los artículos científicos recientes que tratan la telemedicina, e-health o el m-health, prestan escasa atención a la población con discapacidad, esto denota la necesidad de investigaciones y, en general, producción científica en este ámbito. La población con discapacidad debería ser objetivo prioritario en los planes de aplicaciones tecnológicas para la atención a la salud, no sólo en términos demográficos, sino en función de la especificidad de la demanda de atención sanitaria que se realiza en la actualidad, y porque la respuesta del sistema, tal y como está diseñado, resulta poco comunitaria y demasiado hospitalaria, esto es, más reactiva que preventiva. En caso contrario, si los desarrollos de los sistemas de telemedicina heredan esta concepción ‘capacitista’ de los sistemas sanitarios actuales, corren el riesgo de replicar los mismos defectos; [EN]There are two relevant focuses of attention that can generate spaces of inequality and discrimination in the population with disabilities in the area of health care technologies: i) those related to specific support needs, and ii) those related to the accessibility of devices. Recent scientific articles dealing with telemedicine, e-health or m-health, pay little attention to the population with disabilities, which indicates the need for research and, in general, scientific production in this field. People with disabilities should be a priority objective in plans for technological applications for health care, not only in demographic terms, but also based on the specificity of the present demand for health care and because the response of the system, as designed, is overly focused on acute hospital care to the exclusion of community-based and preventative care. If the developments of telemedicine systems inherit the ableist conception of current health systems, they run the risk of replicating their weaknesses Mon, 12 Apr 2021 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/160321 2021-04-12T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/160319 [EN]The objective of this study is to assess the evidence about the demographic transformation of the Down Syndrome population, with a specific focus on prenatal testing, and to identify sources frequently used for demographic assessment of Down Syndrome in the world. We reviewed existing studies on demographic transformations in the population with Down Syndrome, specifically birthrate indicators, under the Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA) Statement. The searches were made in Medline (via EBSCO Host), Academic Search Complete (via EBSCO Host), PsycINFO (via EBSCO Host), Web of Science (Core Collection), Public Health Database (via ProQuest), and The Cochrane Library. The terms were developed through Medical Subject Headings (MESH) and American Psycological Asociation Thesaurus of Psychological Index Terms (APA). Full texts were reviewed if information was given regarding location and birthrate for a range of three years or more, and if the first and last year considered was within 1960 and 2019. We found 22 references with a period of study between 1960 and 2019 following the global spread of prenatal testing for Down Syndrome. We found a consistent association between prenatal diagnosis and birthrate, enough to explain the significant fall in the prevalence of Down Syndrome, a somewhat rising incidence of Down Syndrome related to increased maternal age and extension of fertility services in healthcare systems, a generalized use of specific congenital birth defect registries as the primary source of data, and an unclear influence of socio-cultural and territorial variables. Our findings can inform research, policy, and practice to improve the reproductive health and quality of life of the population with Down Syndrome. Tue, 05 Jan 2021 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/160319 2021-01-05T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/159283 Objective: This article presents the results of a study on training practices and models for data literacy at the university level. Theoretical Framework: Data literacy is an emerging and novel construct that provides the training required in a digital and digitized society. Method: To achieve this purpose, the training proposals based on courses, offered in the period from 2018 to 2022, and available in Spanish, English, Portuguese, French and Italian, were previously identified. Then, different categories were established that allowed the grouping of the data obtained, which were recorded in a file created for this purpose. Results and Discussion: The quantitative analysis carried out makes it possible to determine which country offers the most training in data literacy; the most common type of practice, the modality under which it is usually offered and the methodology applied; its cost and the target audience. It also confirms the existence of links between the different variables examined that characterize the type of training offered. Research Implications: It confirms the urgent need for a transversal training model in data literacy that responds to its main paradigms and parameters. Originality/Value: This study contributes to the literature by characterizing, for the first time, the training practices in data literacy, which will make it possible to detect the shortcomings and areas for improvement that these training scenarios present. Wed, 14 Aug 2024 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/159283 2024-08-14T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/159142 [EN]Background: This study evaluates the effectiveness and pedagogical integration of Virtual Reality (VR), exploring its application in various educational contexts. In this systematic literature review, the role of virtual reality in enhancing competency development within higher education is examined. Methods: The search was conducted in two databases (Scopus and Web of Science) following the PRISMA method guidelines. Inclusion criteria were limited to studies that used virtual reality as a tool within the classroom, analyzing the competencies developed through its application. Results: Out of the 1,671 articles retrieved, 61 full texts were selected for review, resulting in 27 academic articles published in the last five years. The findings highlight the capacity of virtual reality to foster interpersonal skills while simultaneously addressing the challenges of its integration. Discussion: The adoption of Virtual Reality (VR) in higher education is notable for its immersive learning experiences. Despite VR’s significant contribution to education, its widespread integration faces challenges, including the high costs of VR technology and the lack of specialized educational software, which limits its accessibility across various academic disciplines. Conclusion: The advent of global technological advancements has unveiled numerous opportunities within the educational sector, with VR emerging as a transformative technology that offers immersive learning experiences, propelling educational methodologies beyond traditional boundaries. Through this SLR, it becomes evident that the application of VR in education transcends mere knowledge transfer, facilitating the development of critical competencies. Tue, 23 Jul 2024 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/159142 2024-07-23T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/157865 El uso eficaz de la competencia digital permite un sistema de aprendizaje permanente, inherente a la educación del alumnado del siglo XXI, debiéndose, por tanto, procurar el mayor nivel de dicha competencia, haciendo de ella un uso ético. El sistema educativo español incluye en su currículo las competencias que a nivel europeo se consideran clave para formar ciudadanos autónomos, reconociendo el carácter transversal de la competencia digital y su aplicación en múltiples ámbitos. El presente estudio pretende evaluar el nivel de competencia digital que poseen los alumnos de Educación Primaria en la ciudad de Ávila (España). Para ello se ha aplicado el enfoque metodológico cuantitativo no experimental, empleando técnicas estadísticas de tipo descriptivo. La muestra la conforman 325 alumnos de sexto curso de Educación Primaria, de colegios públicos y privados-concertados, de Ávila (España) y para la recogida de datos se utilizó una prueba de resolución de problemas. Los resultados muestran que el nivel de competencia digital de los alumnos de nuestra muestra es superior al esperado, que la variable género no influye notablemente y que los colegios privados-concertados poseen un menor nivel de competencia digital que los centros públicos. Se concluye que se requieren políticas educativas eficaces que no subestimen la competencia digital del alumnado, que sean capaces de fomentar la alfabetización mediática y de posibilitar que los estudiantes no solo se sitúen frente a una pantalla, sino de que lo hagan de forma eficaz. Mon, 09 Jan 2023 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/157865 2023-01-09T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/156953 Se considera la alfabetización en datos un concepto emergente o una línea de investigación novedosa que empodera al ciudadano en el contexto actual de la sociedad datificada al proporcionarle la formación necesaria para resolver problemas del mundo real y tomar decisiones basadas en datos. El individuo alfabetizado en datos es capaz de comprender, explicar, utilizar, interpretar, consumir y difundir -de manera crítica y eficaz- los datos, y convertirlos en información y en conocimiento. Este estudio se caracteriza por tener una naturaleza, fundamentalmente, cualitativa. En primer lugar, se desarrolla un tipo de investigación documental de carácter exploratorio para identificar y analizar los modelos y prácticas formativas que se estén efectuando en el ámbito universitario sobre la alfabetización en datos. La búsqueda se hizo a través de la plataforma Google, bajo unos criterios de investigación comunes ("alfabetización en datos" AND "Universidad", "formación en datos" AND "universidad"), y en distintos idiomas (inglés, portugués, italiano y francés). Como criterios de inclusión, se limitó la búsqueda a los últimos 5 años (2018-2022) y se otorgó prioridad a los modelos y prácticas formativas basados en cursos (MOOC, Webinar, Blog, etc.). La muestra se compone por 82 tipos de prácticas formativas procedentes de Brasil, España, Estados Unidos, Francia, Italia, Reino Unido y Suiza. La información se compiló en una ficha con las siguientes categorías: país, denominación de la instrucción (Título de experto, MOOC, Seminario, etc.), modalidad (presencial, online, etc.) coste, metodología (expositiva o interactiva); contenidos de aprendizaje, colectivo al que se dirige (estudiantes de grado, postgrado o personal docente e investigador) y duración. La base de datos resultante se ha analizado cuantitativamente mediante el software estadístico SPSS.28. En cuanto a los resultados hallados, se registra que el 34,1% de las opciones formativas se imparten desde España, el 22% en Francia y el 19,5% en Reino Unido. Más de la mitad de la formación (53,7%) tiene lugar a través de seminarios, cursos o talleres y casi tres cuartas partes de las prácticas son de pago (70,7%). La presencialidad se rige como la modalidad más utilizada (36,59%), seguida de la formación virtual (34,1%). La principal instrucción se dirige hacia la ciencia de los datos; la gestión de datos y el Big Data (25,1%; 22,6% y 12,3% respectivamente). El 31,7% de las actividades sigue una metodología interactiva y el 30,5% desarrolla un método interactivo y expositivo. El 20,7% de la formación se dirige a personas graduadas, diplomadas o licenciadas; a estudiantes de postgrado (17,9%) y a otros profesionales (14,4%). La duración de la formación es principalmente extensa, de 13 a 24 meses (24,39%). Por último, las categorías examinadas ofrecen diferentes resultados dependiendo del país en el que se imparta el aprendizaje. Así, por ejemplo, los/as titulados/as en España, aun asumiendo el coste de la formación, tienen una oferta formativa amplia, caracterizada por la presencialidad, con una metodología interactiva/expositiva y una duración extensa. Thu, 21 Dec 2023 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/156953 2023-12-21T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/156952 The education system in Ecuador has historically been structured in a way that excludes women, especially those living in the urban-marginal and rural sectors, where access and permanence are hindered by socio-economic and cultural factors. The objective of the study is the design of an Intercultural Edu-communication Model for the Training of Women Entrepreneurs (MEIFE), which recognizes and legitimizes intersectionality, Interculturality and the gender approach, as a sustainable path towards Good Living or “sumak kawsay”. The methodology used is based on participatory research that includes a qualitative-quantitative method, in which direct observation, interviews and surveys were used as techniques. The design was elaborated considering sources of indigenous, Afro-Ecuadorian and mestizo thought. The study shows that the education system for women in Imbabura widens the gap in the rural sector: only 33% of the women surveyed have completed six years of basic education, and 15%, although they passed one or more courses, did not finish. Regarding secondary education, 14% of women have completed all years of secondary education, and 17.85% have attended one year of study. Seven per cent of the women surveyed had not attended formal education. In response, MEIFE is a non-formal education tool aimed at women entrepreneurs, developed taking into account the indigenous worldview, who form part of a community where it is necessary to create opportunities and encourage initiatives that allow them to generate income and guarantee their autonomy in coherence with their ancestral culture. Tue, 06 Jun 2023 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/156952 2023-06-06T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/156831 Este artículo presenta los resultados obtenidos de un estudio realizado en el marco de un Proyecto de Innovación Docente sobre alfabetización en datos, desarrollado en cinco titulaciones de grado de la Universidad de Salamanca, con el objeto de conocer la percepción y el grado de satisfacción de los estudiantes universitarios respecto a la búsqueda y recuperación de datos abiertos. Se ha aplicado el enfoque metodológico cuantitativo no experimental, empleando técnicas estadísticas, descriptivas e inferenciales. Se ha hecho una selección muestral por disponibilidad accediendo a 310 discentes de las ramas de conocimiento Ciencias Sociales y Jurídicas, y Artes y Humanidades. El instrumento de recogida de datos ha sido un cuestionario conformado por preguntas de respuesta cerrada y abierta, referidas a las variables que se pretendía estudiar. Los resultados obtenidos han permitido identificar las dificultades que encuentran los estudiantes en cuanto a la elección de la fuente de datos, la ejecución del proceso de búsqueda de información y la comprensión de los dataset. Asimismo, ponen de manifiesto cómo los discentes valoran positivamente la formación en datos y su utilidad en el aprendizaje de otras asignaturas, así como en su vida profesional. El estudio efectuado ha obtenido evidencia empírica acerca del nivel de percepción y satisfacción que poseen los estudiantes de grado en cuanto a la alfabetización en datos. Además, ha expuesto la necesidad de incorporar esta competencia transversal en la formación universitaria y de promover la, hasta ahora, limitada investigación sobre el uso potencial que tienen los datos abiertos en el aprendizaje. Thu, 21 Dec 2023 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/156831 2023-12-21T00:00:00Z