http://hdl.handle.net/10366/170269 Fri, 17 Apr 2026 15:43:29 GMT 2026-04-17T15:43:29Z http://hdl.handle.net/10366/170848 [ES] La educación es parte esencial de la vida del ser humano. La identidad de la persona se va formando en parte por las experiencias del ser humano. Estas experiencias tienen sentido en el medio social, y cualquier acción como por ejemplo la acción narrativa es enriquecida y tiene valor por medio de la educación. La educación actúa así como medio terapéutico y transformador de la sociedad, ya que la conciencia social, ambiental, etc., con una educación basada en valores no solo mejora el desarrollo personal, sino también el desarrollo social en el que se está inmerso. Sun, 01 Mar 2026 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/170848 2026-03-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/170835 [ES] Este volumen se enmarca en los estudios filológicos y educativos, abogando por una revisión, ampliación o subversión del canon literario en torno a dos ejes principales: las identidades femeninas relacionadas con el conflicto bélico (con particular atención al contexto global de la II Guerra Mundial y su impacto en la configuración sociocultural posterior); y el análisis de la construcción psicosocial de la identidad femenina. Asimismo, como se ha hecho en proyectos anteriores, se recuperan voces femeninas con especial atención a los textos autobiográficos o autoficcionales. Tanto las obras en las que se presentan las experiencias reales de las autoras como experiencias ficcionales con personajes femeninos, marcados por el conflicto armado antes y después de 1945 como construcción de un relato de memoria, han sido muchas veces silenciadas y marginadas por la nacionalidad, religión, lengua y género de las propias autoras. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/170835 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/170786 [ES] El libro plantea el pensamiento transformacional como una herramienta para reconfigurar la educación desde una perspectiva humanista, ética y social . Subraya que el lenguaje no solo comunica, sino que construye identidades y relaciones sociales, alineándose con la idea de identidad discursiva . Destaca la narración como forma de organizar la experiencia y generar sentido, clave en la construcción de la identidad personal y colectiva . Incorpora la educación inclusiva como eje central, entendida como reconocimiento de la diversidad cultural, lingüística y funcional. Se insiste en la necesidad de metodologías pedagógicas que integren emoción, ética y aprendizaje significativo. El libro conecta memoria, cultura y narración como elementos fundamentales para preservar identidades colectivas. Aborda la resiliencia y la salud mental desde estrategias educativas basadas en el relato y el sentido personal . Propone una educación que no solo transmite conocimientos, sino que transforma la realidad social mediante la construcción de sentido . Defiende un enfoque interdisciplinar donde educación, lenguaje y cultura se articulan de forma inseparable. En conjunto, refuerza la idea central de DINE: que la identidad se construye narrativamente y la educación debe favorecer ese proceso para generar sujetos críticos, resilientes e inclusivos. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/170786 2026-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/170709 [ES] El presente capítulo expone de manera sistemática la trayectoria, el marco teórico, la metodología y las aportaciones educativas del Grupo de Investigación Reconocido Las Desconocidas. Identidad, Narración y Educación (DINE), poniendo el foco en su contribución a la educación inclusiva en España y Brasil. Desde una perspectiva interdisciplinar, se analiza la identidad narrativa como eje vertebrador de propuestas pedagógicas que integran dimensiones psicológicas, literarias, artísticas y educativas, con un claro compromiso social. El texto describe los principales proyectos de investigación y transferencia desarrollados por el grupo, destacando las metodologías narrativas aplicadas en contextos educativos diversos y, de forma particular, en experiencias dirigidas a alumnado con necesidades educativas especiales, como estudiantes con trastorno del espectro autista. Asimismo, se examinan las colaboraciones internacionales entre universidades españolas y brasileñas, que han permitido el diseño de materiales didácticos bilingües, programas de formación docente, talleres narrativos y experiencias de aprendizaje innovadoras basadas en el juego, la tecnología y la narración. Los resultados obtenidos muestran mejoras en la participación, la motivación, el bienestar emocional y la construcción de identidades resilientes, tanto en el alumnado como en el profesorado. Finalmente, se plantean los retos, desafíos y líneas de futuro del grupo, vinculados a la transferencia social del conocimiento, al Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), a las Aulas del Futuro y a los Objetivos de Desarrollo Sostenible, especialmente en relación con la educación inclusiva y la igualdad de género. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/170709 2026-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/170618 Este trabajo analiza la enseñanza de El hereje de Miguel Delibes en la formación de maestros de educación primaria, abordando la literatura, la historia y la educación física mediante estrategias intermediales. La literatura en el aula no solo desarrolla competencias lingüísticas, sino que permite una reflexión crítica sobre la sociedad y la historia. A través del Proyecto de Innovación Docente ID2022/227, se implementaron metodologías activas, como la acción narrativa, el aprendizaje cooperativo y la dramatización, para acercar la obra de Delibes a los estudiantes. Las actividades incluyeron el análisis narratológico de la novela, visitas guiadas a Valladolid para contextualizar la historia, representaciones teatrales y el uso de técnicas audiovisuales como el stop motion. Asimismo, se exploró la relación entre literatura y educación física mediante pausas activas, donde el movimiento corporal se convirtió en una herramienta de aprendizaje. Uno de los ejes del estudio es la importancia de la libertad, un tema central en El hereje, vinculado a las estrategias de enseñanza en diferentes disciplinas. También se examina la influencia del Santo Oficio y la represión inquisitorial en la obra, complementada con conferencias especializadas. Los resultados evidencian que estas metodologías favorecen el aprendizaje significativo, fomentan la creatividad y fortalecen el pensamiento crítico de los futuros docentes. En conclusión, la obra de Delibes se consolida como un recurso pedagógico valioso para trabajar la literatura desde un enfoque interdisciplinario en la educación primaria. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/170618 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/170617 [ES] Elena Garro es una autora muy relevante para los estudios de crítica interseccional porque luchó contra las injusticias cometidas contra los marginados de su país, principalmente las mujeres, quienes aparecen frecuentemente como personajes en su obra teatral. La autora mexicana relaciona las vidas de sus personajes y sus problemáticas sociales directamente con su vida, es decir, su personalidad, la simbolización, el autoconcepto, la experiencia de su propia existencia, la integración de la tendencia, mejorarse a sí mismo con la necesidad de sentir amor. Este estudio va a emplear el modelo de crítica interseccional aportado por la teoría de Erich Fromm para analizar el personaje de Clara y otros personajes femeninos frente a los masculinos que ella asume en la obra La señora en su balcón, mostrando un proceso de cambio en las diferentes etapas de la vida de una mujer, utilizando la edad como factor de ejemplificación de los diferentes cambios hormonales Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/170617 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/170605 [ES] La Guerra Civil española y la posterior dictadura franquista llevaron a miles de republicanos al exilio, entre ellos muchas mujeres. El objetivo de este artículo es explorar la experiencia de las mujeres republicanas en Hispanoamérica y su contribución a la memoria histórica. Se examinará cómo estas mujeres enfrentaron los desafíos del exilio, cómo preservaron y transmitieron su memoria colectiva y qué legado dejaron en la historia de España. En este trabajo, se realiza un acercamiento general al papel de las exiliadas españolas en Hispanoamérica, para después centrarse en los exilios de Concha Méndez y María Zambrano en México. Se estudia la situación de México en ese periodo y se comparan a las autoras en cuanto a las aportaciones culturales que suponen sus obras, sus formas de concebir la identidad y sus papeles como educadoras. Este capítulo ofrece una comparativa entre dos autoras con biografías y estilos literarios diferentes, pero que realizaron una actividad que contribuye hasta hoy a un pensamiento crítico social, personal y educador. [EN]The Spanish Civil War and the subsequent Franco dictatorship drove thousands of Republicans into exile, among them many women. The aim of this article is to explore122 the experience of Republican women in Latin America and their contribution to historical memory. It will examine how these women faced the challenges of exile, how they preserved and transmitted their collective memory and what legacy they left in thehistory of Spain. In this work, a general approach is made to the role of Spanish women exiles in Latin America, to then focus on the exiles of Concha Méndez and María Zambrano in Mexico. The situation in Mexico during this period is studied and the authors are compared in terms of the cultural contributions made by their works, their ways of conceiving identity and their roles as educators. This chapter offers a comparison between two authors with different biographies and literary styles, but who carried out an activity that contributes to this day to a critical social, personal and educational thinking. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/170605 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/170602 [ES] La película Adú (2020), dirigida por Salvador Calvo, es una reflexión cruda y profunda sobre los desafíos humanos en un contexto global marcado por la inmigración forzada y la explotación de seres vulnerables, tanto humanos como animales. La historia, a través de tres narrativas paralelas, nos muestra la odisea de un niño inmigrante de Camerún, un guardia civil y un voluntario que luchan por lo que creen que es una vida mejor en Europa. La ciudad de Melilla, un enclave español en el norte de África, se convierte en el escenario de esta historia, un lugar donde los destinos de los personajes se entrelazan, mostrando las desigualdades inherentes a la migración y la violencia que atraviesan quienes intentan cruzar las fronteras físicas y sociales de Europa. El análisis de Adú requiere, por un lado, una mirada crítica hacia el fenómeno de la inmigración forzada, un tema relevante y doloroso que ha alcanzado una magnitud global, y por otro, una reflexión sobre el trato abusivo a los animales, un tema más sutil pero igualmente significativo en la película. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/170602 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/170598 [ES] La formación de la identidad de los colectivos es fundamental para comprender su historia, la cual se elabora a través de las narrativas que recuerdan hechos importantes y los valores asociados a estos. Manuel González Prada y Benito Pérez Galdós, destacados literatos en español, no solo fueron observadores agudos de la sociedad de su época, sino también críticos de las estructuras corruptas que la sostenían. Sin embargo, sus enfoques para denunciar la corrupción y las problemáticas sociales difieren notablemente. Este trabajo examina la construcción identitaria que realizan ambos autores, desde el modelo narrativo de Paul Ricœur y el cambio de la lógica cultural según Jean Pierre Olivier de Sardan. En sus textos, González Prada aboga por la urgencia de una mentalidad renovada que impulse el progreso, mientras que Pérez Galdós denuncia con precisión la persistencia de la corrupción como un elemento arraigado en la identidad cultural, aunque reconoce que esta no lo abarca todo, ya que existen otras dinámicas culturales que buscan resistirla. Este análisis comienza con una reflexión sociológica sobre la corrupción para posteriormente comparar las perspectivas de ambos autores y su contribución a la crítica social. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/170598 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/170596 [ES] Tatuaje es la primera novela en la que Carvalho es un detective, dentro de la popular serie creada por de Manuel Vázquez Montalbán. Esta novela refleja aspectos propios de los cambios sociales de la España del final de la dictadura española, muy limitados en relación a otros países de tradición más liberal, como se retrata en el caso de Bélgica (Balibrea, 1996). Resulta también de interés el papel de la cultura popular como vía de expresión de la represión social que lleva a la alienación social recogida en esta (García, 2017). En ese contexto, Carvalho representa un personaje que, por su manera sensitiva de vivir y trabajar, cuestiona el conservadurismo y, por otro, lado también lo mantiene. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/170596 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/170584 [ES]Hiroshima mon amour es un texto que refleja tanto la complejidad histórica de la Segunda Guerra Mundial en Francia y Japón como los temas recurrentes en la obra de Marguerite Duras: el amor, la muerte, la injusticia y el olvido. Estos temas aparecen en forma simbólica para adquirir un valor universal. Este capítulo explora estos contenidos tanto en la teoría como en su aplicación a través de una situación de aprendizaje. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/170584 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/170460 [ES] La competencia literaria es una habilidad multifacética que involucra la comprensión, la apreciación y la producción de textos literarios. Para desarrollar esta competencia de manera efectiva es fundamental emplear situaciones de aprendizaje que proporcionen experiencias significativas y enriquecedoras (Sevilla-Vallejo y Batres, 2020). En este ensayo, exploraremos cómo las situaciones de aprendizaje pueden potenciar la competencia literaria, fomentando el desarrollo integral de los estudiantes. En primer lugar, es esencial comprender que las situaciones de aprendizaje no se limitan a la enseñanza tradicional centrada en el aula, sino que abarcan una amplia gama de experiencias que pueden tener lugar dentro y fuera del entorno escolar. Estas situaciones pueden incluir la lectura de obras literarias, la participación en actividades de escritura creativa, la exploración de diferentes géneros literarios y la interacción con textos literarios en diversos formatos, como novelas, poesía, teatro y cuentos. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/170460 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/170402 [ES]En este libro, presentamos una investigación de gran importancia para el desarrollo psicológico y de la competencia comunicativa. Vamos a explorar de qué formas las emociones conforman el mundo de las experiencias de las personas y cómo la lectura supone una maravillosa aventura que permite desarrollar las capacidades. En la introducción, se ofrecen informaciones esenciales acerca de la regulación emocional y la comprensión lectora: los motivos por los que docentes, padres y población en general debemos conocer más acerca de la regulación emocional y la comprensión lectora; se define qué es la neuroeducación desde la que actualmente se fomentan las capacidades naturales de nuestro sistema nervioso para espolear todas las capacidades humanas y se presenta una primera relación entre la regulación emocional y la comprensión lectora. En el marco teórico, se profundiza en la regulación emocional, la comprensión lectora y la relación entre ambas, a través de las teorías, aspectos neurológicos y funcionamiento acerca de las emociones, así como los estadíos y aspectos que condicionan la comprensión lectora (motivación y niveles lingüísticos, que se dividen en microprocesos y macroprocesos) y se ofrecen pautas para trabajarla. En la aplicación práctica, se describe la investigación que se ha realizado, novedosa por desarrollar herramientas digitales y por realizarse con la población de niños y adolescentes y también con sus padres y docentes. En conjunto, este libro ofrece un recorrido teórico y práctico para fomentar el crecimiento emocional y educativo de los niños y adolescentes. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/170402 2025-01-01T00:00:00Z