http://hdl.handle.net/10366/4237 Sat, 02 May 2026 12:17:09 GMT 2026-05-02T12:17:09Z http://hdl.handle.net/10366/170797 [ES]This quasi-experimental study evaluates the impact of Virtual Reality (VR), implemented as an open educational resource, on teaching physiology to Health Sciences students. Recent studies have shown that immersive technologies enhance conceptual understanding and increase students’ active engagement; however, their adoption remains limited in formal higher education contexts. Building on this background, the present study seeks to confirm these benefits and examine whether integrating VR into the classroom contributes to developing additional generic competencies relevant to professional performance in dynamic environments. An experimental group (VRG, n = 100), which used classrooms equipped with VR technology, was compared with a control group (CG, n = 63), which followed the traditional dissection-based method. The results show a significant increase in academic performance and knowledge retention in the VRG (a 25.93% improvement compared to a 9.87% decrease in the CG), as well as a strengthening of generic competencies such as practical application, autonomous learning, adaptability to change, decision-making, and collaboration. This research aligns with the goals of the UNESCO Dubai Declaration on Open Educational Resources, by highlighting VR’s potential to democratize access to knowledge and foster the development of open, inclusive, and sustainable educational and scientific ecosystems. Fri, 20 Mar 2026 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/170797 2026-03-20T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/169958 [ES] Este estudio cualitativo con 72 estudiantes de Educación Infantil explora el impacto de las prácticas transmedia en la formación docente. Los resultados revelan una mayor responsabilidad social y automotivación, respaldadas por la conciencia crítica, la participación comunitaria y el aprendizaje autónomo. Las narrativas digitales facilitaron el análisis ético, creativo y colaborativo de problemáticas sociales reales. Por lo tanto, la metodología transmedia se consolida como una herramienta eficaz para formar docentes comprometidos, empáticos y motivados, preparados para afrontar los retos educativos del siglo XXI mediante una práctica pedagógica transformadora y propositiva. Mon, 16 Feb 2026 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/169958 2026-02-16T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/169789 El capítulo 12 presenta una Situación de Aprendizaje para el tercer ciclo de Educación Primaria (5.º/6.º) orientada a comprender la Unión Europea, sus instituciones y el valor de la democracia desde una perspectiva práctica y cercana. Parte de la idea de que la ciudadanía democrática no se adquiere solo con información, sino también mediante experiencias escolares que permitan participar, deliberar y tomar decisiones. Por eso vincula el tema con la vida cotidiana del alumnado: cómo les afectan las decisiones europeas (consumo, normas, derechos), cómo circula la información sobre Europa y cómo pueden vivir la democracia en el aula a través de dinámicas de elección y debate. En la concreción curricular, el capítulo alinea objetivos, competencias y criterios de evaluación con el currículo vigente, incorporando educación en valores cívicos y éticos, ciencias sociales y lengua. Se subrayan aprendizajes como buscar y contrastar información, argumentar con evidencias, reconocer sesgos o estereotipos, promover la igualdad y resolver conflictos de forma dialogada. La propuesta integra descriptores operativos asociados a la participación social, el respeto a la diversidad y el uso responsable de entornos digitales. Metodológicamente, se adopta un enfoque activo y cooperativo, apoyado en el Diseño Universal para el Aprendizaje para atender a la diversidad mediante distintas formas de acceso, expresión y participación. El diseño de actividades incluye, primero, una dinámica de exploración con pistas sobre historia, símbolos e instituciones europeas; después, un juego de mesa tipo recorrido (“Aventura europea”) con casillas dedicadas al Parlamento, Comisión, Consejo, Tribunal de Justicia o Banco Central, que exige responder y justificar; finalmente, una tarea de mejora (“Mejora la Unión Europea”) donde los equipos identifican problemas, generan propuestas, las priorizan y las presentan. La evaluación se plantea como formativa, combinando observación, productos y reflexión. Este trabajo es fruto del Proyecto ERASMUS-JMO-2022-OFET-TT Ref. 101085711, financiado por la Unión Europea. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/169789 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/169788 [ES]El capítulo 6 propone una intervención didáctica para Educación Primaria (tercer ciclo, 5.º/6.º) orientada a trabajar la desinformación y los bulos en el aula mediante una Situación de Aprendizaje titulada «Detectives de la Verdad: Desenredando bulos». Parte de un diagnóstico contextual: en un ecosistema informacional dominado por redes sociales y por herramientas capaces de generar y manipular contenidos, el alumnado necesita aprender a distinguir entre información veraz y falsa, entender por qué se difunden los bulos y adquirir hábitos de verificación antes de compartir. La propuesta se justifica por su conexión con la vida cotidiana del alumnado y con el fortalecimiento de una ciudadanía crítica, coherente con prioridades europeas y con el enfoque de alfabetización mediática y digital. Desde la concreción curricular, el capítulo vincula la Situación de Aprendizaje con Lengua Castellana y Literatura y con áreas afines, define objetivos y competencias clave, e incluye criterios de evaluación y descriptores operativos centrados en localizar, contrastar y comunicar información de forma responsable, atendiendo también a la seguridad, la privacidad y la netiqueta. Metodológicamente, plantea un enfoque activo, participativo y cooperativo, e incorpora el Diseño Universal para el Aprendizaje para ajustar apoyos, productos y formas de participación a la diversidad del aula. El diseño de actividades se organiza en dos tareas. La primera entrena habilidades de detección: identificar bulos que circulan en internet y aprender estrategias para reconocer imágenes manipuladas (búsqueda inversa, verificación de fuente y análisis de indicios). La segunda utiliza un juego de rol en el que el alumnado asume papeles (periodistas, editores, entrevistados, policías) para investigar una noticia viral, valorar evidencias, decidir si se publica o se denuncia y justificar el proceso. La evaluación es formativa, con coevaluación y reflexión final sobre aprendizajes y transferencias a la vida diaria. El capítulo concluye destacando el desarrollo de pensamiento crítico, conciencia ética y responsabilidad comunicativa. Este trabajo es fruto del Proyecto ERASMUS-JMO-2022-OFET-TT Ref. 101085711, financiado por la Unión Europea. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/169788 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/169681 [ES]Este artículo explora el concepto de laboratorios ciudadanos, su relación con la ciencia ciudadana y su desarrollo actual en el contexto español, concretamente en el ámbito educativo. Se ofrece una revisión de las distintas conceptualizaciones aportadas en la bibliografía, destacando la cooperación, la interdisciplinariedad y la flexibilidad organizativa como características fundamentales, así como la experimentación y el aprendizaje continuo. Se propone un esquema de descripción de laboratorios ciudadanos que se aplica como método de análisis en los laboratorios españoles de Educación. Se analizan las convergencias y diferencias entre las iniciativas seleccionadas, resaltando su papel en el fomento de la participación ciudadana en la investigación e innovación, en consonancia con las políticas de la Unión Europea y la legislación española. El texto enfatiza cómo los laboratorios ciudadanos ofrecen un entorno de experimentación y co-creación, complementando la recopilación de datos propia de la ciencia ciudadana.; [EN]This article examines the concept of citizen laboratories, their relationship with citizen science, and their current development within the Spanish context, especially in the educational field. It reviews various conceptualizations found in the literature, highlighting cooperation, interdisciplinarity, and organizational flexibility as fundamental characteristics, as well as experimentation and continuous learning. A template for describing citizen laboratories is proposed and applied as a method of analysis for Spanish educational laboratories. The similarities and differences among the selected initiatives are analysed, highlighting their role in promoting citizen participation in research and innovation, aligned with European Union policies and Spanish legislation. The text emphasizes how citizen laboratories offer an environment for experimentation and co-creation, complementing the data collection typical of citizen science. Mon, 09 Feb 2026 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/169681 2026-02-09T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/169246 [ES] El presente trabajo analiza el cine como medio transmisor de ideologías y divulgador de valores. Más concretamente, se centra en el cine romántico para determinar si este género cinematográfico reproduce una visión tradicional de las relaciones entre hombres y mujeres o, por el contrario, ofrece una visión alternativa y más igualitaria. La metodología empleada se sustenta en tres técnicas: una encuesta aplicada a una muestra de 251 jóvenes universitarios, entrevistas personales realizadas a 6 profesionales expertos en género e igualdad y, por último, el análisis de las 20 películas más taquilleras de género romántico de la primera década del siglo XXI, a través de fichas de análisis. Los resultados obtenidos orientan hacia el reflejo de relaciones amorosas en el cine romántico que no siempre obedecen a patrones fijos, sino que combinan elementos tradicionales y estereotipados con otros alternativos y más igualitarios.; [EN] This paper analyzes cinema as a medium for transmitting ideologies and disseminating values. More specifically, it focuses on romantic cinema to determine whether this genre reproduces a traditional view of relationships between men and women or, on the contrary, offers an alternative and more egalitarian vision. The methodology is based on three techniques: a survey applied to a sample of 251 university students, personal interviews conducted with six professionals specializing in gender and equality, and finally, the analysis of the 20 highest-grossing romantic films of the first decade of the 21st century, using analysis sheets. The results those obtained are oriented towards the reflection of romantic relationships in romantic cinema that do not always follow fixed patterns but combine traditional and stereotypical elements with other alternative and more egalitarian ones. Sat, 01 Apr 2017 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/169246 2017-04-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/169029 [EN] The lack of autonomy of university students is a current problem in higher education, being considered a skill that students must acquire. To meet the objectives of higher education, students, especially those enrolled in bachelor’s degree programmes, must be assisted in achieving a greater capacity for self-regulation, for which teachers must find an effective balance between guidance and self-regulated learning. We worked with 39 undergraduate students of the Bachelor’s Degree in Early Childhood Education programme at the University of Salamanca (Spain) who were enrolled in a subject about school organisation, in the context of a hybrid learning mode due to the COVID-19 crisis. The pre-service teachers measured their progress weekly and self-assessed their performance in implementing the subject group work using a digitised rating scale through a questionnaire. The results showed that the students who best self-regulated their learning were more realistic in their self-assessment of their work, although they were not the highest achievers in some cases in terms of the final assessment of the assignment. In addition, the students valued the experience as positive, noting particularly that using the digital questionnaire to reflect on the quality of their work had helped them to improve the final assignment. Based on the results, teachers in the university where the study was implemented are considering continuing this practice and even applying it to other subjects, such as the Final Degree Project, where students have a more autonomous role in their learning and where good self-regulation can have very positive results.; [ES] La falta de autonomía del alumnado universitario es un problema actual en la educación superior, considerándose una competencia que el alumnado debe adquirir. Para alcanzar los objetivos de la educación superior, es necesario ayudar al alumnado, especialmente al de grado, a alcanzar una mayor capacidad de autorregulación, para lo cual el profesorado debe encontrar un equilibrio eficaz entre la orientación y el aprendizaje autorregulado. Trabajamos con 39 estudiantes de grado del Grado en Educación Infantil de la Universidad de Salamanca (España), matriculados en una asignatura sobre organización escolar, en el contexto de una modalidad de aprendizaje híbrido debido a la crisis de la COVID-19. El alumnado en prácticas midió su progreso semanalmente y autoevaluaron su rendimiento en la implementación del trabajo en grupo de la asignatura mediante una escala de calificación digitalizada a través de un cuestionario. Los resultados mostraron que el alumnado que mejor autorregulaba su aprendizaje era más realista en la autoevaluación de su trabajo, aunque en algunos casos no eran los que obtenían el mayor rendimiento en la evaluación final de la tarea. Además, los estudiantes valoraron la experiencia como positiva, destacando especialmente que el uso del cuestionario digital para reflexionar sobre la calidad de su trabajo les había ayudado a mejorar el trabajo final. A raíz de los resultados, el profesorado de la universidad donde se realizó el estudio se plantea continuar con esta práctica e incluso aplicarla a otras asignaturas, como el Trabajo de Fin de Grado, donde los estudiantes tienen un papel más autónomo en su aprendizaje y donde una buena autorregulación puede tener resultados muy positivos. Mon, 12 Sep 2022 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/169029 2022-09-12T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/168935 [ES]La formación inicial del docente de Educación General Básica (EGB) en Chile ha sido un tema que viene en discusión hace muchos años, sin embargo, no se ha ajustado a los requerimientos de las últimas legislaciones implementadas para abordar una educación inclusiva (Ley de inclusión, Decreto N°83 y actualizaciones del Decreto N° 170), así como tampoco se ha ajustado a las necesidades y requerimientos de quienes están al frente en cada aula junto a sus estudiantes. Este artículo pretende analizar e identificar las necesidades formativas en inclusión de los docentes egresados entre 2008 y 2018. Se aplicó un cuestionario elaborado ad hoc, con un diseño descriptivo (n=118) al profesorado. Los resultados señalan las necesidades formativas teóricas y metodológicas, con una predominancia en los aspectos metodológicos que permitan a los docentes trabajar con diversos diseños estratégicos que promuevan el auto-aprendizaje o trabajo colaborativo, implementar adaptaciones curriculares requeridas por el Decreto 83, generar planes educativos individuales, que permitan centrar el aprendizaje en la persona, conocer la importancia de los espacios virtuales para promover la educación inclusiva y resaltar la importancia de los recursos humanos (psicopedagoga, psicólogo, educadora diferencial u otros), para facilitar el trabajo con estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE). Por lo tanto, esta investigación permitirá que las instituciones formadoras adecúen su formación a estas necesidades y generen proyectos de formación inicial y continua los docentes en Chile.; [EN]e initial training of elementary teacher in Chile has been a topic that has been under discussion for many years, however, it has not been adjusted to the requirements of the latest legislation implemented to address an inclusive education (inclusion law Decree No. 83 and updates to Decree No. 170), as well as not being adjusted to the needs and requirements of those who are at the forefront in each classroom with their students. is article aims to analyze and identify the training needs for inclusion of graduate teachers between 2008 and 2018. A questionnaire prepared ad hoc, with a descriptive design (n = 118) was applied to teachers. e results indicate the theoretical and methodological training needs, with a predominance in the methodological aspects that allow teachers to work with various strategic designs that promote self-learning or collaborative work, implement curricular adaptations required by decree 83, generate individual educational plans , that allow to focus learning on the person, know the importance of virtual spaces to promote inclusive education and highlight the importance of human resources (psycho-pedagogue, psychologist, differential educator or others), to facilitate work with students with SEN erefore, this research will allow training institutions to adapt their training to these needs and generate initial and ongoing training projects for teachers in Chile. Fri, 01 Jan 2021 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/168935 2021-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/168934 [ES]La formación docente en altas capacidades intelectuales (ACI) o superdotación, representa un gran desafío en el ámbito educativo, ya que es esencial ofrecer una respuesta pedagógica que combine retos intelectuales con apoyo emocional, garantizando así el bienestar integral de los estudiantes con alto potencial. Para alcanzar una formación idónea del profesorado, se necesita programas de formación inicial y continua. El presente artículo pretende caracterizar los programas diseñados para preparar al profesorado en la atención a estudiantes con ACI e identificar las estrategias que permiten abordar sus necesidades cognitivas, creatividad y de adaptación emocional. Se ha utilizado los métodos: prisma, inductivo y deductivo para el análisis, extracción de los contenidos, datos de los artículos científicos y tesis. Entre enero del 2010 a diciembre del 2023, se recuperaron 77 publicaciones de las bases bibliográficas de Scopus, Web of science, ProQuest y del motor de búsqueda Google Académico, de los cuales 30 artículos fueron seleccionados en diferentes países Europeos, Latinos,Canadá y Estados Unidos, puesto que cumplieron los criterios de inclusión. Los datos extraídos incluyeron: el objetivo del programa, competencias docentes, contenidos, estrategias de atención y resultados de la intervención. Esta revisión muestra que los programas integran contenidos como: marco teórico de ACI, detecciones y estrategias de enriquecimiento curricular basados en el modelo teórico de alto rendimiento, cognitivo y sociocultural. Los docentes capacitados mejoran su actitud y se sienten más seguros al ejecutar proyectos, mientras los estudiantes desarrollan habilidades de investigación y fortalecen su creatividad.; [EN]Teacher training in high intellectual abilities (ACI) or giftedness represents a great challenge in the educational field, since it is essential to offer a pedagogical response that combines intellectual challenges with emotional support, thus guaranteeing the comprehensive well-being of students with high potential. To achieve adequate teacher training, initial and continuing training programs are needed. This article aims to characterize the programs designed to prepare teachers to care for students with ACI and identify the strategies that allow them to address their cognitive, creativity and emotional adaptation needs. The methods have been used: prism, inductive and deductive for analysis, extraction of content, data from scientific articles and theses. Between January 2010 and December 2023, 77 publications were recovered from the bibliographic bases of Scopus, Web of science, ProQuest and the Google Scholar search engine, of which 30 articles were selected from different European, Latin, Canadian and United States countries. United, since they met the inclusion criteria. The extracted data included: the objective of the program, teaching competencies, content, attention strategies and results of the intervention. This review shows that the programs integrate contents such as: ACI theoretical framework, detections and curricular enrichment strategies based on the theoretical model of high performance, cognitive and sociocultural. Trained teachers improve their attitude and feel more confident when executing projects, while students develop research skills and strengthen their creativity. Thu, 28 Nov 2024 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/168934 2024-11-28T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/168305 Este trabajo presenta un análisis narrativo-interpretativo sobre la experiencia de prácticas de un estudiante con discapacidad durante sus prácticas en el Grado de Maestro en Educación Primaria. El texto analiza desafíos y oportunidades que el alumnado en situación de discapacidad enfrenta durante su formación universitaria y en su incorporación al mercado laboral. Thu, 01 May 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/168305 2025-05-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/168080 Existe un significativo volumen de investigaciones que reconocen la importancia del proceso de alfabetización inicial y sus repercusiones en la vida escolar y social de niños y niñas. Por ello, resulta esencial conocer qué oportunidades de aprendizaje puede ofrecer la escuela en este sentido y cómo se concretan las prácticas docentes para ayudar al alumnado a aprender la lengua escrita, a usarla en distintas situaciones y a disfrutar de ello. En coherencia con estas investigaciones, la normativa en materia de educación plantea la necesidad de que la etapa de Educación Infantil favorezca la iniciación de niños y niñas en la alfabetización, desarrollando el placer y la motivación por acercarse a la lengua escrita. Así queda establecido en el Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil, donde se propone la creación de un ambiente multialfabetizador que incorpore distintos lenguajes y sistemas de representación interconectados, con la finalidad de facilitar ese acercamiento a la lengua escrita. En este sentido, se resalta el importante papel que el profesorado desempeña en la creación de dichos ambientes de aprendizaje, en los que se invite a niños y niñas a explorar, descubrir y experimentar con los significados sociales y culturales del lenguaje escrito, teniendo en cuenta que la adquisición del código escrito no es un objetivo en esta etapa. En consecuencia, en la elaboración de esta guía han confluido, por un lado, la voluntad de dotar al profesorado de las pautas necesarias para abordar los requerimientos de esta normativa y, por otro, el deseo de compartir los resultados de las investigaciones sobre este tema, desde las que se ha intentado dar respuesta de forma sistemática a una serie de preguntas que resultan claves para entender este documento: ¿cómo son las prácticas de alfabetización inicial en la etapa de Educación Infantil?, ¿hasta qué punto estas prácticas de alfabetización inicial reflejan los resultados de las investigaciones en torno al tema? o ¿cómo se desarrolla y concreta el currículo en las prácticas de aula en esta etapa educativa? La guía está estructurada en dos partes. En la primera de ellas, que engloba los tres primeros capítulos, se ofrece un panorama teórico que ayuda a situar la enseñanza inicial de la lengua escrita dentro de la etapa. La segunda parte, que engloba el capítulo 4, trata de ejemplificar esta propuesta través de distintas situaciones de aprendizaje. Se espera que esta guía sirva para reflexionar sobre el papel de la lengua escrita en el contexto de la Educación Infantil y sobre las acciones educativas que han de componer los programas de alfabetización inicial en esta etapa. Asimismo, la guía ofrece algunas ideas teóricas actualizadas para apoyar al profesorado en la organización de su práctica docente y ayudarlo en la elaboración de situaciones de aprendizaje que engloben procesos de alfabetización inicial. Mon, 16 Sep 2024 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/168080 2024-09-16T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/168079 El trabajo que se presenta pretende llamar la atención sobre el actual debate que en Europa está recuperando algunas ideas en torno a la didáctica como disciplina y ámbito de estudio e investigación que habían sido relega- das en el último cuarto del siglo XX por asuntos más relacionados con el currículum, la teoría del currículum o el diseño curricular. Se resumen las ideas más relevantes que caracterizan el debate, incidiendo en la evolución de las tesis originales del triángulo didáctico de profesor-alumno-contenido, hacia el concepto de transformación didáctica del contenido que ha actualizado el trabajo de Young y Muller con la irrupción del diálogo en torno al concepto de Powerful Knowledge y la incidencia en campos disciplinares de las didácticas específicas. Asimismo, se subraya la intención de hacer confluir los aspectos más destacados de la tradición didáctica europea y de los estudios del currículum a través de la reivindicación que ambos campos disciplinares hacen de la dimensión de la práctica educativa como el núcleo central de interés. Se esbozan, asimismo, algunas cuestiones que acompañan a la reivindicación de la práctica como objeto de estudio e investigación de la didáctica, enriqueciendo la visión normativa de la didáctica con una perspectiva de indagación e investigación nada habituales en las concepciones más tradicionales de la didáctica desde el ámbito europeo Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/168079 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/168078 Este capítulo tiene por objetivo analizar qué es el Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL) y, especialmente, revisar las manifestaciones lingüísticas referidas a la morfología (uno de los marcadores clave) aportando algunas orientaciones para la evaluación e intervención educativa. Para ello, mostraremos brevemente algunos modelos sobre su origen, determinantes para orientar la práctica educativa. Después, se abordará someramente el desarrollo típico de la morfología para comprender las desviaciones cualitativas en los niños con TDL. A continuación, se presentarán algunas aportaciones para la evaluación y la intervención educativa. Finalmente, se concluye el capítulo con algunas reflexiones sobre la morfología en los niños con TDL. Sun, 01 Jan 2023 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/168078 2023-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/168074 There are many cases of studies that address teaching materials, and the use teachers make of them. Teachers select, combine and adapt resources and include them in the broader management of their classroom practices. This research is part of the European didactic tradition that gives teachers and students a significant role in the process of teaching and restructuring school subjects. This chapter presents the common ground among the approaches to the teaching of initial literacy proposed by curricular materials and classroom practices with students in Early Childhood Education. The aim of this chapter will therefore be to establish the role materials play in the classroom, and specifically the teaching approach to initial literacy they involve and their correspondence with the classroom practices in which such materials are used. All this is set against the background of teaching initial literacy to students aged 3, 4 and 5 in Spain. The research we are presenting here has adopted a case-study model involving real practices. We obtained video recordings of 39 classroom sessions from nine teachers. We applied two qualitative data analysis systems to study the practices for teaching initial literacy in the classroom and the tasks in the materials. The results suggest a moderate alignment between practices and materials, within a curricular context that guides rather than dictates, albeit with a reasonably consolidated didactic culture regarding the teaching of initial literacy. Sat, 28 Jan 2023 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/168074 2023-01-28T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/168073 This article explores the way in which 16 primary school teachers use ICT resources in their classrooms. More specifically, the analysis seeks to discover whether there is a link between the ICT resources the teachers use and the types of activities involved in their classes. The premise underpinning this approach is that teachers adapt and adjust the use of ICT resources to suit the teaching methods they apply in the classroom. A multiple case study was conducted with 16 primary school teachers, who were recorded for three whole schooldays over three school years, furnishing a total of 159.5 h. The research design was based on a mixed methods approach. The results indicate that the teachers link ICT resources in the classroom to the now traditional use of analogue ones and to teaching approaches involving a wide range of different tasks and exercises. Digital resources are barely used in templates of activity related to pupil assessment or planning the school day. The results provide guidelines on teacher training that simultaneously address ICTs and didactic competencies that respond to the challenges of classroom practice. A further finding involves the need to adjust the design of educational ICT resources to the patterns of real classroom activity. Wed, 23 Jul 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/168073 2025-07-23T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/168069 [ES]Analizando los patrones de actividad en torno a los cuales se organizan las clases y las tareas que configuran las acciones del aula sobre la alfabetización inicial y el conocimiento matemático, se pretende explicar el papel que contenidos y actividades juegan en las prácticas de aula e interpretar la reelaboración curricular que los profesores llevan a cabo. Para ello, se obtuvieron datos a partir de grabaciones en vídeo sobre el desarrollo de 27 sesiones de clases de 5 profesores de Educación Infantil. Los resultados corroboran estudios anteriores sobre actuaciones de los profesores que obedecen a una cultura escolar vinculada ala etapa. Asimismo, se constata que la naturaleza de los contenidos también en Infantil ejerce un peso considerable en la formulación de propuestas de trabajo para la práctica; [EN]In this work, the activity patterns around which the classes are organised are analysed and the tasks thatconfigure the actions of the classroom on the initial literacy and mathematical knowledge are recognisedand evaluated in order to explain the role those different curricular elements play in them and interpretthe task of curricular reconstruction that teachers undertake. To this end, data was obtained from videorecordings of 27 class sessions by 5 teachers of Early Childhood Education. The results corroborateprevious studies on teachers’ actions that follow a school culture linked to the stage. It has also been notedthat the nature of the content in Early Childhood Education also plays a key role in the creation of workproposals for practice. Fri, 28 Jun 2024 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/168069 2024-06-28T00:00:00Z