http://hdl.handle.net/10366/4238 Sat, 09 May 2026 21:14:52 GMT 2026-05-09T21:14:52Z http://hdl.handle.net/10366/170797 [ES]This quasi-experimental study evaluates the impact of Virtual Reality (VR), implemented as an open educational resource, on teaching physiology to Health Sciences students. Recent studies have shown that immersive technologies enhance conceptual understanding and increase students’ active engagement; however, their adoption remains limited in formal higher education contexts. Building on this background, the present study seeks to confirm these benefits and examine whether integrating VR into the classroom contributes to developing additional generic competencies relevant to professional performance in dynamic environments. An experimental group (VRG, n = 100), which used classrooms equipped with VR technology, was compared with a control group (CG, n = 63), which followed the traditional dissection-based method. The results show a significant increase in academic performance and knowledge retention in the VRG (a 25.93% improvement compared to a 9.87% decrease in the CG), as well as a strengthening of generic competencies such as practical application, autonomous learning, adaptability to change, decision-making, and collaboration. This research aligns with the goals of the UNESCO Dubai Declaration on Open Educational Resources, by highlighting VR’s potential to democratize access to knowledge and foster the development of open, inclusive, and sustainable educational and scientific ecosystems. Fri, 20 Mar 2026 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/170797 2026-03-20T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/169958 [ES] Este estudio cualitativo con 72 estudiantes de Educación Infantil explora el impacto de las prácticas transmedia en la formación docente. Los resultados revelan una mayor responsabilidad social y automotivación, respaldadas por la conciencia crítica, la participación comunitaria y el aprendizaje autónomo. Las narrativas digitales facilitaron el análisis ético, creativo y colaborativo de problemáticas sociales reales. Por lo tanto, la metodología transmedia se consolida como una herramienta eficaz para formar docentes comprometidos, empáticos y motivados, preparados para afrontar los retos educativos del siglo XXI mediante una práctica pedagógica transformadora y propositiva. Mon, 16 Feb 2026 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/169958 2026-02-16T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/169681 [ES]Este artículo explora el concepto de laboratorios ciudadanos, su relación con la ciencia ciudadana y su desarrollo actual en el contexto español, concretamente en el ámbito educativo. Se ofrece una revisión de las distintas conceptualizaciones aportadas en la bibliografía, destacando la cooperación, la interdisciplinariedad y la flexibilidad organizativa como características fundamentales, así como la experimentación y el aprendizaje continuo. Se propone un esquema de descripción de laboratorios ciudadanos que se aplica como método de análisis en los laboratorios españoles de Educación. Se analizan las convergencias y diferencias entre las iniciativas seleccionadas, resaltando su papel en el fomento de la participación ciudadana en la investigación e innovación, en consonancia con las políticas de la Unión Europea y la legislación española. El texto enfatiza cómo los laboratorios ciudadanos ofrecen un entorno de experimentación y co-creación, complementando la recopilación de datos propia de la ciencia ciudadana.; [EN]This article examines the concept of citizen laboratories, their relationship with citizen science, and their current development within the Spanish context, especially in the educational field. It reviews various conceptualizations found in the literature, highlighting cooperation, interdisciplinarity, and organizational flexibility as fundamental characteristics, as well as experimentation and continuous learning. A template for describing citizen laboratories is proposed and applied as a method of analysis for Spanish educational laboratories. The similarities and differences among the selected initiatives are analysed, highlighting their role in promoting citizen participation in research and innovation, aligned with European Union policies and Spanish legislation. The text emphasizes how citizen laboratories offer an environment for experimentation and co-creation, complementing the data collection typical of citizen science. Mon, 09 Feb 2026 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/169681 2026-02-09T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/169246 [ES] El presente trabajo analiza el cine como medio transmisor de ideologías y divulgador de valores. Más concretamente, se centra en el cine romántico para determinar si este género cinematográfico reproduce una visión tradicional de las relaciones entre hombres y mujeres o, por el contrario, ofrece una visión alternativa y más igualitaria. La metodología empleada se sustenta en tres técnicas: una encuesta aplicada a una muestra de 251 jóvenes universitarios, entrevistas personales realizadas a 6 profesionales expertos en género e igualdad y, por último, el análisis de las 20 películas más taquilleras de género romántico de la primera década del siglo XXI, a través de fichas de análisis. Los resultados obtenidos orientan hacia el reflejo de relaciones amorosas en el cine romántico que no siempre obedecen a patrones fijos, sino que combinan elementos tradicionales y estereotipados con otros alternativos y más igualitarios.; [EN] This paper analyzes cinema as a medium for transmitting ideologies and disseminating values. More specifically, it focuses on romantic cinema to determine whether this genre reproduces a traditional view of relationships between men and women or, on the contrary, offers an alternative and more egalitarian vision. The methodology is based on three techniques: a survey applied to a sample of 251 university students, personal interviews conducted with six professionals specializing in gender and equality, and finally, the analysis of the 20 highest-grossing romantic films of the first decade of the 21st century, using analysis sheets. The results those obtained are oriented towards the reflection of romantic relationships in romantic cinema that do not always follow fixed patterns but combine traditional and stereotypical elements with other alternative and more egalitarian ones. Sat, 01 Apr 2017 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/169246 2017-04-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/169029 [EN] The lack of autonomy of university students is a current problem in higher education, being considered a skill that students must acquire. To meet the objectives of higher education, students, especially those enrolled in bachelor’s degree programmes, must be assisted in achieving a greater capacity for self-regulation, for which teachers must find an effective balance between guidance and self-regulated learning. We worked with 39 undergraduate students of the Bachelor’s Degree in Early Childhood Education programme at the University of Salamanca (Spain) who were enrolled in a subject about school organisation, in the context of a hybrid learning mode due to the COVID-19 crisis. The pre-service teachers measured their progress weekly and self-assessed their performance in implementing the subject group work using a digitised rating scale through a questionnaire. The results showed that the students who best self-regulated their learning were more realistic in their self-assessment of their work, although they were not the highest achievers in some cases in terms of the final assessment of the assignment. In addition, the students valued the experience as positive, noting particularly that using the digital questionnaire to reflect on the quality of their work had helped them to improve the final assignment. Based on the results, teachers in the university where the study was implemented are considering continuing this practice and even applying it to other subjects, such as the Final Degree Project, where students have a more autonomous role in their learning and where good self-regulation can have very positive results.; [ES] La falta de autonomía del alumnado universitario es un problema actual en la educación superior, considerándose una competencia que el alumnado debe adquirir. Para alcanzar los objetivos de la educación superior, es necesario ayudar al alumnado, especialmente al de grado, a alcanzar una mayor capacidad de autorregulación, para lo cual el profesorado debe encontrar un equilibrio eficaz entre la orientación y el aprendizaje autorregulado. Trabajamos con 39 estudiantes de grado del Grado en Educación Infantil de la Universidad de Salamanca (España), matriculados en una asignatura sobre organización escolar, en el contexto de una modalidad de aprendizaje híbrido debido a la crisis de la COVID-19. El alumnado en prácticas midió su progreso semanalmente y autoevaluaron su rendimiento en la implementación del trabajo en grupo de la asignatura mediante una escala de calificación digitalizada a través de un cuestionario. Los resultados mostraron que el alumnado que mejor autorregulaba su aprendizaje era más realista en la autoevaluación de su trabajo, aunque en algunos casos no eran los que obtenían el mayor rendimiento en la evaluación final de la tarea. Además, los estudiantes valoraron la experiencia como positiva, destacando especialmente que el uso del cuestionario digital para reflexionar sobre la calidad de su trabajo les había ayudado a mejorar el trabajo final. A raíz de los resultados, el profesorado de la universidad donde se realizó el estudio se plantea continuar con esta práctica e incluso aplicarla a otras asignaturas, como el Trabajo de Fin de Grado, donde los estudiantes tienen un papel más autónomo en su aprendizaje y donde una buena autorregulación puede tener resultados muy positivos. Mon, 12 Sep 2022 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/169029 2022-09-12T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/168935 [ES]La formación inicial del docente de Educación General Básica (EGB) en Chile ha sido un tema que viene en discusión hace muchos años, sin embargo, no se ha ajustado a los requerimientos de las últimas legislaciones implementadas para abordar una educación inclusiva (Ley de inclusión, Decreto N°83 y actualizaciones del Decreto N° 170), así como tampoco se ha ajustado a las necesidades y requerimientos de quienes están al frente en cada aula junto a sus estudiantes. Este artículo pretende analizar e identificar las necesidades formativas en inclusión de los docentes egresados entre 2008 y 2018. Se aplicó un cuestionario elaborado ad hoc, con un diseño descriptivo (n=118) al profesorado. Los resultados señalan las necesidades formativas teóricas y metodológicas, con una predominancia en los aspectos metodológicos que permitan a los docentes trabajar con diversos diseños estratégicos que promuevan el auto-aprendizaje o trabajo colaborativo, implementar adaptaciones curriculares requeridas por el Decreto 83, generar planes educativos individuales, que permitan centrar el aprendizaje en la persona, conocer la importancia de los espacios virtuales para promover la educación inclusiva y resaltar la importancia de los recursos humanos (psicopedagoga, psicólogo, educadora diferencial u otros), para facilitar el trabajo con estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE). Por lo tanto, esta investigación permitirá que las instituciones formadoras adecúen su formación a estas necesidades y generen proyectos de formación inicial y continua los docentes en Chile.; [EN]e initial training of elementary teacher in Chile has been a topic that has been under discussion for many years, however, it has not been adjusted to the requirements of the latest legislation implemented to address an inclusive education (inclusion law Decree No. 83 and updates to Decree No. 170), as well as not being adjusted to the needs and requirements of those who are at the forefront in each classroom with their students. is article aims to analyze and identify the training needs for inclusion of graduate teachers between 2008 and 2018. A questionnaire prepared ad hoc, with a descriptive design (n = 118) was applied to teachers. e results indicate the theoretical and methodological training needs, with a predominance in the methodological aspects that allow teachers to work with various strategic designs that promote self-learning or collaborative work, implement curricular adaptations required by decree 83, generate individual educational plans , that allow to focus learning on the person, know the importance of virtual spaces to promote inclusive education and highlight the importance of human resources (psycho-pedagogue, psychologist, differential educator or others), to facilitate work with students with SEN erefore, this research will allow training institutions to adapt their training to these needs and generate initial and ongoing training projects for teachers in Chile. Fri, 01 Jan 2021 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/168935 2021-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/168934 [ES]La formación docente en altas capacidades intelectuales (ACI) o superdotación, representa un gran desafío en el ámbito educativo, ya que es esencial ofrecer una respuesta pedagógica que combine retos intelectuales con apoyo emocional, garantizando así el bienestar integral de los estudiantes con alto potencial. Para alcanzar una formación idónea del profesorado, se necesita programas de formación inicial y continua. El presente artículo pretende caracterizar los programas diseñados para preparar al profesorado en la atención a estudiantes con ACI e identificar las estrategias que permiten abordar sus necesidades cognitivas, creatividad y de adaptación emocional. Se ha utilizado los métodos: prisma, inductivo y deductivo para el análisis, extracción de los contenidos, datos de los artículos científicos y tesis. Entre enero del 2010 a diciembre del 2023, se recuperaron 77 publicaciones de las bases bibliográficas de Scopus, Web of science, ProQuest y del motor de búsqueda Google Académico, de los cuales 30 artículos fueron seleccionados en diferentes países Europeos, Latinos,Canadá y Estados Unidos, puesto que cumplieron los criterios de inclusión. Los datos extraídos incluyeron: el objetivo del programa, competencias docentes, contenidos, estrategias de atención y resultados de la intervención. Esta revisión muestra que los programas integran contenidos como: marco teórico de ACI, detecciones y estrategias de enriquecimiento curricular basados en el modelo teórico de alto rendimiento, cognitivo y sociocultural. Los docentes capacitados mejoran su actitud y se sienten más seguros al ejecutar proyectos, mientras los estudiantes desarrollan habilidades de investigación y fortalecen su creatividad.; [EN]Teacher training in high intellectual abilities (ACI) or giftedness represents a great challenge in the educational field, since it is essential to offer a pedagogical response that combines intellectual challenges with emotional support, thus guaranteeing the comprehensive well-being of students with high potential. To achieve adequate teacher training, initial and continuing training programs are needed. This article aims to characterize the programs designed to prepare teachers to care for students with ACI and identify the strategies that allow them to address their cognitive, creativity and emotional adaptation needs. The methods have been used: prism, inductive and deductive for analysis, extraction of content, data from scientific articles and theses. Between January 2010 and December 2023, 77 publications were recovered from the bibliographic bases of Scopus, Web of science, ProQuest and the Google Scholar search engine, of which 30 articles were selected from different European, Latin, Canadian and United States countries. United, since they met the inclusion criteria. The extracted data included: the objective of the program, teaching competencies, content, attention strategies and results of the intervention. This review shows that the programs integrate contents such as: ACI theoretical framework, detections and curricular enrichment strategies based on the theoretical model of high performance, cognitive and sociocultural. Trained teachers improve their attitude and feel more confident when executing projects, while students develop research skills and strengthen their creativity. Thu, 28 Nov 2024 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/168934 2024-11-28T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/168079 El trabajo que se presenta pretende llamar la atención sobre el actual debate que en Europa está recuperando algunas ideas en torno a la didáctica como disciplina y ámbito de estudio e investigación que habían sido relega- das en el último cuarto del siglo XX por asuntos más relacionados con el currículum, la teoría del currículum o el diseño curricular. Se resumen las ideas más relevantes que caracterizan el debate, incidiendo en la evolución de las tesis originales del triángulo didáctico de profesor-alumno-contenido, hacia el concepto de transformación didáctica del contenido que ha actualizado el trabajo de Young y Muller con la irrupción del diálogo en torno al concepto de Powerful Knowledge y la incidencia en campos disciplinares de las didácticas específicas. Asimismo, se subraya la intención de hacer confluir los aspectos más destacados de la tradición didáctica europea y de los estudios del currículum a través de la reivindicación que ambos campos disciplinares hacen de la dimensión de la práctica educativa como el núcleo central de interés. Se esbozan, asimismo, algunas cuestiones que acompañan a la reivindicación de la práctica como objeto de estudio e investigación de la didáctica, enriqueciendo la visión normativa de la didáctica con una perspectiva de indagación e investigación nada habituales en las concepciones más tradicionales de la didáctica desde el ámbito europeo Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/168079 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/168073 This article explores the way in which 16 primary school teachers use ICT resources in their classrooms. More specifically, the analysis seeks to discover whether there is a link between the ICT resources the teachers use and the types of activities involved in their classes. The premise underpinning this approach is that teachers adapt and adjust the use of ICT resources to suit the teaching methods they apply in the classroom. A multiple case study was conducted with 16 primary school teachers, who were recorded for three whole schooldays over three school years, furnishing a total of 159.5 h. The research design was based on a mixed methods approach. The results indicate that the teachers link ICT resources in the classroom to the now traditional use of analogue ones and to teaching approaches involving a wide range of different tasks and exercises. Digital resources are barely used in templates of activity related to pupil assessment or planning the school day. The results provide guidelines on teacher training that simultaneously address ICTs and didactic competencies that respond to the challenges of classroom practice. A further finding involves the need to adjust the design of educational ICT resources to the patterns of real classroom activity. Wed, 23 Jul 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/168073 2025-07-23T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/168069 [ES]Analizando los patrones de actividad en torno a los cuales se organizan las clases y las tareas que configuran las acciones del aula sobre la alfabetización inicial y el conocimiento matemático, se pretende explicar el papel que contenidos y actividades juegan en las prácticas de aula e interpretar la reelaboración curricular que los profesores llevan a cabo. Para ello, se obtuvieron datos a partir de grabaciones en vídeo sobre el desarrollo de 27 sesiones de clases de 5 profesores de Educación Infantil. Los resultados corroboran estudios anteriores sobre actuaciones de los profesores que obedecen a una cultura escolar vinculada ala etapa. Asimismo, se constata que la naturaleza de los contenidos también en Infantil ejerce un peso considerable en la formulación de propuestas de trabajo para la práctica; [EN]In this work, the activity patterns around which the classes are organised are analysed and the tasks thatconfigure the actions of the classroom on the initial literacy and mathematical knowledge are recognisedand evaluated in order to explain the role those different curricular elements play in them and interpretthe task of curricular reconstruction that teachers undertake. To this end, data was obtained from videorecordings of 27 class sessions by 5 teachers of Early Childhood Education. The results corroborateprevious studies on teachers’ actions that follow a school culture linked to the stage. It has also been notedthat the nature of the content in Early Childhood Education also plays a key role in the creation of workproposals for practice. Fri, 28 Jun 2024 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/168069 2024-06-28T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/167199 [ES]El uso eficaz de la competencia digital permite un sistema de aprendizaje permanente, inherente a la educación del alumnado del siglo XXI, debiéndose, por tanto, procurar el mayor nivel de dicha competencia, haciendo de ella un uso ético. El sistema educativo español incluye en su currículo las competencias que a nivel europeo se consideran clave para formar ciudadanos autónomos, reconociendo el carácter transversal de la competencia digital y su aplicación en múltiples ámbitos. El presente estudio pretende evaluar el nivel de competencia digital que poseen los alumnos de Educación Primaria en la ciudad de Ávila (España). Para ello se ha aplicado el enfoque metodológico cuantitativo no experimental, empleando técnicas estadísticas de tipo descriptivo. La muestra la conforman 325 alumnos de sexto curso de Educación Primaria, de colegios públicos y privados- concertados, de Ávila (España) y para la recogida de datos se utilizó una prueba de resolución de problemas. Los resultados muestran que el nivel de competencia digital de los alumnos de nuestra muestra es superior al esperado, que la variable género no influye notablemente y que los colegios privados-concertados poseen un menor nivel de competencia digital que los centros públicos. Se concluye que se requieren políticas educativas eficaces que no subestimen la competencia digital del alumnado, que sean capaces de fomentar la alfabetización mediática y de posibilitar que los estudiantes no solo se sitúen frente a una pantalla, sino de que lo hagan de forma eficaz.; [EN]The effective use of digital competency enables a system of lifelong learning, inherent in the education of 21st century pupils. Therefore, the highest level of digital competency should be sought that is also ethical. The Spanish education system includes in its curriculum the competencies that are considered key at the European level for training autonomous citizens, recognizing the transversal nature of digital competency and its application in multiple fields. This study aims to evaluate the level of digital competency of primary school students in the city of Ávila (Spain). For this purpose, a non-experimental quantitative methodological approach has been taken, using descriptive statistical techniques. The sample consisted of 325 pupils in the sixth year of primary education, from public and private-subsidised schools in Ávila (Spain). A problem-solving test was used to collect the data. The results show that the level of digital competency of the pupils in our sample is higher than expected, that the gender variable does not have a significant influence in digital competency, and that private-subsidised schools have a lower level of digital competency than public schools. The conclusion is that effective educational policies are needed that do not underestimate students’ digital competency, that are able to promote media literacy and that enable students not only to be in front of a screen, but to do so effectively. Sun, 01 Jan 2023 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/167199 2023-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/167187 Aim/Purpose The purpose of this study was to examine the effects of a 20-hour blended learning visual literacy course applied to in-service teachers. For this purpose, we designed the course to train the educators and the instrument to measure the level of visual literacy of participants before and after the intervention. Then, we found the differences. Background Visual literacy is essential for improving visual communication skills on in- service teachers because they use and construct visual material permanently. Hence, they need to be trained for developing visual literacy taking into ac- count their pace of life and specific needs. Methodology We employed a quasi-experimental one-group pretest-posttest design. The area of study is Social Science, specifically Education. The population was in- service teachers who work in private schools in the north zone of Quito, Ec- uador. The convenience sampling method was used to conduct this pilot study of 51 teachers at one private school. The visual literacy course was de- signed based on the ACRL Visual Literacy Competency Standards. The dif- ferences in the level of visual literacy were measured through a visual literacy test of 45 items made for this specific purpose. Differences between pretest and posttest were found after performing paired samples t-test on collected data. Wed, 01 Jan 2020 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/167187 2020-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/167171 [ES]En este trabajo se presentan los resultados de un estudio de caso en el que se analiza el proyecto “Atocha Solidaria”, desarrollado en un centro educativo de Madrid, España, en el que han participado 114 estudiantes de primero de Bachillerato. El objetivo principal de este estudio es analizar la experiencia de los estudiantes que han participado en dicho proyecto, comprender cómo lo valoran y su satisfacción en el mismo. Para ello, se ha utilizado una metodología mixta, y se han empleado técnicas cuantitativas y cualitativas. Para recoger la información se ha utilizado un diferencial semántico y una entrevista semiestructurada, ambos instrumentos construidos y validados por los investigadores. Los resultados obtenidos muestran, en general, una valoración muy positiva por parte de los estudiantes, relacionada principalmente con el trabajo en equipo y el uso de herramientas digitales. Sin embargo, se encuentran algunas dificultades respecto al tiempo invertido y la orientación durante el trabajo. Los análisis inferenciales han puesto de manifiesto diferencias significativas entre los grupos de trabajo.; [EN]This research presents the results of a case study that analyses the Solidarity Atocha project, which was implemented at a school in Madrid, Spain, and in which 114 first-year High school students participated. The main objective of this study is to analyse the experience of students that participated in the Solidarity Atocha project and to understand how they evaluated it and how satisfied they were with it. The method applied in this case study is a mixed one that used both qualitative and quantitative techniques. A semantic differential and a semi-structured interview were used to collect data. In general, the results obtained reveal a very positive evaluation from the students, mainly in terms of teamwork and the use of digital tools. However, they encountered some difficulties with regard to the time spent on the project and to guidance provided as they worked on it. Inferential analyses show significant differences between the team groups. Wed, 01 Jan 2020 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/167171 2020-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/167170 [EN]In 21st century, competencies mediated with ICT are key for de-velopment at the educational area. This is the reason why this research aims to assess perception on level of competences of secondary school teachers on tech-nological tools to promote collaborative work methodologies with their students and determine if said level has influence on the implementation of these experi-ences. Design implies a mixed model based on the application of a questionnaire divided in three parts: demographic aspects, level of knowledge on collaborativetools and experiences on collaborative work with students. Sample (n=542) cor-responds to secondary education teachers from Dominican Republic. In analysis, nonparametric tests and categorizations were used. Results suggest that teachers require of a better formation on collaborative methodologies and tools mediated by ICT and, additionally, results indicate that there is a digital gap between male and female teachers, as the first group had more advantages. Wed, 01 Jan 2020 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/167170 2020-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/167169 [ES]Algunos estudios señalan que los grupos sociales más próximos o en contacto con población migrante pueden desarrollar prejuicios, tanto explícitos como más sutiles que los que se generan entre poblaciones en las que el contacto con miembros de otras culturas es todavía poco significativo (Retortillo y Rodríguez, 2008; Cea D’Ancona, 2009; Checa y Arjona, 2011). Este trabajo tiene como objetivos conocer qué opinan y cuáles son las actitudes de los escolares ante la llegada de migrantes a las aulas y a otros contextos cercanos. Se han comparado dichas opiniones y actitudes en dos zonas españolas con distinta trayectoria en la presencia de migrantes, Salamanca y Murcia; analizando las posibles diferencias en dichas actitudes, atendiendo también al sexo y el nivel educativo. La metodología incluye un estudio de carácter comparativo con una primera aproximación descriptiva, mediante la aplicación de un cuestionario. Los resultados indican la percepción generalizada del trato inadecuado que recibe el colectivo migrante, siendo las escolares quienes lo perciben en mayor medida. Con ciertos matices, la zona geográfica no es una variable que tenga importancia a la hora de considerar la influencia en clase de migrantes, como tampoco lo es el nivel educativo. Aunque las actitudes positivas son más frecuentes entre los escolares de Educación Primaria. El estudio finaliza apuntando algunas líneas de actuación educativa que fomenten la interacción y la convivencia positiva en el centro escolar.; [EN]Some studies point out that the social groups closer to or in contact with migrant populations may develop prejudices, both explicit and subtler than those generated between populations in which the contact with members of other cultures is still insignificant (Retortillo y Rodríguez, 2008; Cea D’Ancona, 2009; Checa y Arjona, 2011). The aim of this work is to find out what schoolchildren think about and what their attitudes are towards the arrival of migrant people to the classroom and other nearby settings. These opinions and attitudes have been compared in two Spanish areas with different trajectories in the presence of migrant people, Salamanca and Murcia. The possible differences in these attitudes were examined, also taking into account the gender and the educational level of the participants. The methodology includes a comparative study with a first descriptive approximation, via a questionnaire. The results indicate the widespread perception, especially on the part of school children, that migrant groups are inappropriately treated. With certain nuances, geographic location and educational level are not important variables when it comes to considering the influence of migrant people on the class. However, positive attitudes are more frequent among Elementary Education students. The study concludes by highlighting educational actions that promote interaction and positive coexistence in schools.; [FR]Certaines études indiquent que les groupes sociaux les plus proches ou qui sont en contact avec une population migrante peuvent développer des préjuges, aussi bien explicites que plus subtiles que ceux qui sont générés dans les populations dans lesquelles le contact avec des membres d’autres cultures est encore peu significatif (Retortillo y Rodríguez, 2008; Cea D’Ancona, 2009; Checa y Arjona, 2011). Ce travail a pour objectif de connaître le point de vue des écoliers sur l’arrivée de migrants dans les classes et dans d’autres contextes proches. Ces opinions et attitudes ont été comparées dans deux zones espagnoles avec une trajectoire différentes en ce qui concerne la présence de collectifs migrants, Salamanque et Murcie, en analysant comparativement les éventuelles différences, en faisant attention aussi au sexe et au niveau éducatif. La méthodologie comprend une étude de caractère comparatif avec une première approche descriptive, au moyen de l’application d’un questionnaire. Les résultats indiquent que le traitement inadéquat généralement perçu que reçoit le collectif migrant, est ressenti de manière plus intense par les élèves de sexe féminin. Avec certaines nuances, la zone géographique et le niveau éducatif ne sont pas des variables qui ont une grande importance lorsqu’il s’agit de considérer leur influence sur une classe de migrants. Bien que les attitudes positives soient plus fréquentes entre les écoliers de l’enseignement primaire. L’étude indique quelques lignes d´action éducative qui contribuent à promouvoir l’interaction et la cohabitation positive dans le centre scolaire. Wed, 01 Jan 2020 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/167169 2020-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/167158 [ES]En este artículo se evalúa el nivel de satisfacción del profesorado y alumnado cuando trabajan con metodologías de aprendizaje colaborativo a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para tal fin se analizaron varios estudios de casos en donde se exploraron las fortalezas y debilidades con que se encuentran los alumnos y profesores cuando emplean estas experiencias. El estudio se realizó en República Dominicana (nivel Secundario o Bachillerato) y se desarrolló con una muestra de 57 alumnos y 2 docentes. Se empleó el método mixto para analizar las fichas pedagógicas utilizadas por docentes y observadores y, la rúbrica cumplimentada por el alumnado. Los hallazgos ponen de manifiesto que la evaluación de las actividades en contextos de aprendizaje colaborativo con TIC sigue siendo un punto débil para el docente, quien tiene miedo de equivocarse y valorar erróneamente el trabajo de los estudiantes.; [EN]This article evaluates the level of satisfaction of teachers and students when they work with collaborative learning methodologies through Information and Communication Technologies in the teaching-learning process. For this purpose, several case studies were analyzed where the strengths and weaknesses that students and teachers encounter when they use these experiences were explored. The study it has been made in the Dominican Republic (secondary or high school) and was carried out with a sample of 57 students and 2 teachers. The mixed method was used to analyze the pedagogical records used by teachers and observers and the rubric completed by the students. The findings show that the evaluation of activities in contexts of collaborative learning with ICT remains a weak point for the teacher, who is afraid of making mistakes and misjudging the students work. Fri, 01 Jan 2021 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/167158 2021-01-01T00:00:00Z