http://hdl.handle.net/10366/4728 Thu, 23 Apr 2026 09:17:36 GMT 2026-04-23T09:17:36Z http://hdl.handle.net/10366/56603 The Convention on the Rights of the Child is undoubtfully the most important and complex law instrument about childhood in the frame of International Law. This Complexity is highligheted by issues of pedagogical and psychological nature, such as the best interests of the child or the concep of the child's powers development. Indeed, such concepts cannot be interpretated, nor developed, solely in the light of law. Thus, the gropunds of the Educational Theory are revealed as a privileged pedagogical ground, not only to achieve an educative and critic comprehension of the Convention, but principally to explore the reach of those notions in relationship with the principles of autoncomy and care, both implicit in the Convention, and the possible means for its conciliation.; La Convenciín de los Derechos del Niño es sin duda el instrumento jurídico más importante y complejo que existe sobre la infancia en el ámbito del Derecho Internacional. Esta complejidad se acentua por cuestiones de índole pedagógica y psicológica tales como el interés superior del niño o el concepto de evolución de las facultades del niño. En efecto, dichos conceptos no pueden ser interpretados, ni desarrollados únicamente desde una perspectiva jurídica. Así, el ámbito de la Teoría de la Educación se nos revela como un espacio pedagógico privilegiado no sólo para realizar una lectura educativa y crítica de la Convención, sino sobre todo para explorar el alcance de dichas nociones en relación a los principios de autonomía y cuidados implícitos a lo largo de la Convención y las posibles vías para su conciliación. Tue, 01 Jan 2008 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/56603 2008-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56599 The coolaborative work is one of the key methodological strategies to the implantation of the European Higher Education Area (EHEA). In the same way, Information and Communication Technologies as well as the new pedagogical potentialities used in the academic classroom, facilitate and promote the interaction and communication among studens and between teachers and pupils while contributing to the creation of a virtual educative community based on some principles such as cooperation, coresponsability, respect and mutual trust. In this work we described the pilot experience carried out the subject of Instruction Psychology for its adaptation to the EHEA. It is outstanding how the organization and teamwork together with the synchronous and asynchronous coomunication tools have favoured the reflection, debate and the implication of students in their own learning process. Likewise, it is emphasized the role of teacheras an adviser and guide in this process.; El trabajo colaborativo es una de las estrategias metodológicas clave en la implantación de Espacio Europeo de Educación Superior. Igualmente, las Tecnología de la Información y la Comunicación, así como las nuevas potencialidades pedagógicas atribuidas a su uso en el aula universitaria, facilitan y promueven la interacción y comunicación entre los estudiantes y entre profesor y alumnos, al tiempo que contribuyen a la creación de una comunidad educativa virtual basada en principios tales como la cooperación, corresponsabilidad, respeto y confianza mutua. En este trabajo se describen la experiencia piloto llevada a cabo en la asignatura de Psicología de la Instrucción para su adaptación al EEES. En ellas se destaca cómo la organización y el trabajo en equipo apoyado por herramientas de comunicación sincrónicas y asíncronicas ha favorecido la reflexión, el debate y la implicación de los alumnos en su proceso de aprendizaje. Asimismo, se resalta el papel del profesor como orientador y guía de dicho proceso. Fri, 01 Feb 2008 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/56599 2008-02-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56602 This article will approach made in the second specialty in "Counseling and Council to the Boy, Adolescent and Familiar Psycotherapy" of the National University of San Agustín (UNSA) of Arequipa in the Peru, financed by the Complutensian University of Madrid (UCM) like Project of Aid to the development and by the AECI (Spanish Agency of Cooperation the International) like Projects B72403/05 and B/5933/06 fot the mobility of the teaching staff and the joint investigation between the UCM and the UNSA Teaching is actual and virtual at a distance by means of the registered use of Virtual Campus UCM and students they are graduated in Psychology, Psychiatry, Medicine, Education, social and Right Work.; El artículo aborda lo realizado en la segunda especialidad en "Orientación y Consejería al Niño, Adolescente y Psicoterapia Familiar" de la Universidad Nacional de San Agustín (UNSA) de Arequipa en el Perú, financiada por la Universidad Complutense de Madrid (UCM) como Proyecto de Ayuda al Desarrollo (II i IV convocatorias de proyectos de ayuda al desarrollo) y por la AECI (Agencia Española de Cooperación Internacional) como Proyectos B/2403/05 y B/5933/06 para la movilidad del profesorado y la investigación conjunta entre la UCM y la UNSA.La docencia es presencial y virtual a distancia mediante la utilización del Campus Virtual UCM y los estudiantes matriculados son graduados en Psicología, Psiquiatría, Medicina, Educación, Trabajo Social y Derecho. Fri, 01 Feb 2008 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/56602 2008-02-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56608 The principle of the "best interest of the child" is set out in the Convention of 1989. it means recognizing that childhood has its own personality, characterized by a situation of " necessity and dependency". This special consideration regarding childhood, which is assumed by the legislation, is a due to the transformation of the private interest on child's protection and growing up into a shared responsability. The inclusion of this principle in the legal ordering responds to the use of the pedadgogical discourse as a "mean", aiming to connect with social demands and sensitivities. Nevertheless, the pedagogical discourse on the best interest of the child is also collectively assumed as an "aim" in itself, within the project of the common good. Both aspects reflect social goals and expectations that the Spanish law of the minor combines in a tense balance.; El principio del "interés superior del niño" recogido en la Convención de 1989, supone reconocer a la infancia una entidad propia caracterizada por su situación de "necesidad y dependencia". Esa consideración especial que asume la legislación nace de transformar el interés privado por la protección y desarrollo de los niños en una responsabilidad compartida. La inclusión de este principio en el ordenamiento jurídico referido a menores, responde a un uso del discurso pedagógico como "medio" de conectar con las demandas y sensibilidades sociales; pero, al mismo tiempo, ese discurso pedagógico en torno al interés superior del niño es asumido colectivamente como un "fin" en sí mismo dentro del proyecto del bien común. Uno y otro aspecto, son fines y aspiraciones sociales que nuestra Ley del Menor aúna en un tenso equilibrio. Fri, 01 Feb 2008 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/56608 2008-02-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56612 Fri, 01 Feb 2008 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/56612 2008-02-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56607 Fri, 01 Feb 2008 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/56607 2008-02-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56590 The current debate about the incorporation of information and communication technologies to higher education has prompted many tradicional, offline universities to promote programmes aimed at critically analysing the characteristic features of e-learning. Once the potencial of online instruction in providing university students with new cognitive and instrumental skills has been unanimously acknoeledged, a caraful, contextualised assessment of the lecturers' needs concerning online teaching is in order. The present paper aims at presenting some conclusions regarding this topic, derived from a survey carried out during the academic year 2004-5 at Universidade da Coruña. The main goal of this paper is -therefore- to provide both researches in the field of e-learning and administrators of traditional universities who whish to incorporate online instruction to their academic offer with some useful information.; El discurso en torno a la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en el contexto universitario presencial ha incidido frecuentemente sobre la necesidad de institucionizar programas de formación que permitan un aprovechamiento óptimo de las características diferenciales del e-learning. Reconocido ya el potencial de los medios disponibles en la actualidad para contribuir a favorecer nuevas destrezas instrumentales y cognitivas en los estudiantes universitarios, parece estar cobrando una mayor relevancia la adecuada contextualización de las necesidades docentes en este sentido. Tratando de avanzar en su reconocimiento, presentamos aquí algunas de las conclusiones obtenidas en un estudio exploratorio realizado durante el curso académico 2004-2005 en la Universidade da Coruña. El interés prioritario de nuestro artículo es ofrecer una información útil tanto para investigadores en el ámbito del e-learning, como para los gestores responsables de universidades tradicionales en su interés por incorporar la formación on-line desde un conocimiento mejor informado. Fri, 01 Feb 2008 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/56590 2008-02-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56604 This paper tries to show, through many examples, the great variety of possible forms to carry to the practice an ambiguos and so extensive concep as school choice in education. Other interest on this article is the classification of the school choices programs and the synthesis of each type of programs carred out in the United States, the country that harder has supported the different models of school choice. The objective is to offer an useful instrument for everbody who wishes to deepen more in these analyses, besides to clarify the terminological field what makes difficult the understanding of this issues. This systematization can help to clarify the heterogenous models of election and to associate each one with different intentions in the educational systems.; Este artículo muestra, a través de experiencias educativas reales, la gran variedad de posibilidades que existen para llevar a la práctica un concepto tan amplio y ambiguo como la libertad de elección en educación. Otro de los intereses de estas páginas es presentar una clasificación de los modelos de programas de elección a partir de una pequeña representación de experiencias de cada tipo llevadas a cabo en Estados Unidos, el país que más ha impulsado los distintos sistemas de elección. El objetivo es ofrecer un instrumento útil para cualquiera que desse profundizar más en estos análisis, además de clarificar el campo terminológico que tanto dificulta la comprensión de esta temática. Esta sistematización puede ayudar a clarificar los heterogéneos modelos de elección con diferentes propósitos de los sistemas educativos. Fri, 01 Feb 2008 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/56604 2008-02-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56605 In this article a methodologie experience in university education appears, combining the colaborativo learning with the use of the virtual resources.The use of the Virtual Campus is a fundamental aspect of this methodology, because it is used facilitate the development of the rest of the propose activities in the program of the subjet, trying with it to improve the education-learning process, in addition to make possible new channels of participation and tutorization. As objective always present we must guide to the maximun the autonomy of the student. And like last aim with no need to raise a continuous system of evaluation of a final examination. The evaluation is based on the constant work, always supervised, with the aid of the new technologies.; En este artículo se presenta una experiencia metodológica en la enseñanza universitaria, combinando el aprendizaje colaborativo con el uso de los recursos virtuales. El uso del Campus Virtual es un aspecto fundamental de esta metodología, porque se emplea para facilitar el desarrollo del resto de las actividades propuestas en el programa de la asignatura, pretendiendo con ello mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, además para posibilitar nuevos canales de participación y tutorización. Como objetivo siempre presente tenemos guiar al máximo la autonomía del alumno. Y como fin último plantear un sistema de evaluación continuo sin necesidad de un examen final. La evaluación se fundamenta en el trabajo constante, siempre supervisado, con la ayuda de vlas nuevas tecnologías. Fri, 01 Feb 2008 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/56605 2008-02-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56596 In the framework of the current university reform to harmonize high education among the members of the UE, one of the most urgent challenges of the educative models consists in equilibrating the strong professionalizer characteristic of the new models giving to ethic learning the priority required by their decisive importance in the construction of the European citizenship. The teaching innovation project presented pretends to contribute to it from the area of Environmental Education for sustainable development throungh the implementation of collaborative learning groups on the web. It has been carried out at UNED, a distance education university with large experience in the educative use of information technologies, in two formative impact of this participative methodology and to detect some of its strengths and weaknesses.; En el marco de la actual reforma universitaria para armonizar la educación superior en los países miembros de la UE, uno de los retos más urgentes de los sistemas educativos consiste en equilibrar el fuerte sesgo profesionalizante de los nuevos modelos, concediendo a los aprendizajes éticos la prioridad que exige su decisiva importancia para la coinstrucción de la ciudadanía europea. El proyecto de innovación docente que se presenta pretende contribuir a ello desde el ámbito de la "Educación ambiental y para el desarrollo sostenible", por medio de grupos de aprendizaje colaborativo en red. El estudio ha permitido explorar el uso de esta metodología en un sistema educativo no presencial y detectar algunas de sus fortalezas y debilidades. Se ha llevado a cabo en la UNED, universidad con amplia experiencia en el uso educativo de las tecnologías de la comunicación, en dos asignaturas de la Licenciatura de Pedagogía. Fri, 01 Feb 2008 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/56596 2008-02-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56601 Under the light of the Bologna Process, we have accomplished an adaptation of the learning method of a course belonging to the Computer Engineering degree, based on the acquisition of generic and transversal competences, on the student's protagonism, and on team work. Similary, we have adapted the evaluation process to the new learning model. After three years of implantation and improvement, the result has been satisfactory regarding goals and competencies, both for students and for lectures.; A la luz del Proceso de Bolonia hemos realizado una adaptación del método de enseñanza de una asignatura de la titulación de Ingeniería Informática, basado en la adquisición de competencias genéricas y transversales, en el protagonismo del alumno y en el trabajo en equipo. Del mismo modo se ha adaptado el procedimiento de evalua-ción al nuevo modelo de enseñanza. Después de tres años de implantación y mejora, el resultado ha sido satisfactorio en relación a objetivos y competencias, tanto para alum-nos como para profesores. Fri, 01 Feb 2008 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/56601 2008-02-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56600 This article presents an Educational Innovative Project on how to integrate ICT in a preservice English language teacher education curriculum. The project dealt with the use of WebQuests. A Webquest editor was created and the WebCT platform at Complutense University in Madrid, as well as our own website were used to carry out the different activities.WebQuests are a useful tool to integrate ICT in the foreign language classroom and promote cooperative learning. Two WebQuests based on some topics in the syllabus of the first year students were designed and implemented. The results showed how reading, listening and written tasks have helped trainees develop their speaking skills.; Este artículo presenta un proyecto de Innovación Educativa sobre cómo integrar las TIC en el currículo de la formación inicial del profesorado de lengua extranjera (inglés). El proyecto giró en torno al uso de las WebQuests. Para llevarlo a cabo, se creó un editor de WebQuests y se utilizó la plataforma WebCT de la UCM, así como nuestro sitio Web. Las WebQuests son actividades útiles para integrar las TIC en la clase de lenguas extranjeras y fomentar el aprendizaje colaborativo. En este estudio se diseñaron e implementaron en el primer curso de Magisterio, dos WebQuests en torno a temas del programa oficial de Lengua Inglesa I. Los resultados muestran cómo las tareas centradas en la lectura, la rescucha y la escritura han ayudado al alumnado a desarrollar sus destrezas orales. Fri, 01 Feb 2008 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/56600 2008-02-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56594 The article considers some of the arguments in favour of the university incorporating systems that foster ethical and citizenship education in students into its teaching and learning practices. An analysis is made of the process of convergence towards the European Higher Education System and the progressive introduction of information, communication and documentation technologies as opportunities for improving quality and teaching renewal. Some of the characteristics of the teaching proposals that form part of virtual learning environments are also examined.The article examines the following areas of learning and generic and ethical competencies in the university: curricular content, interpersonal relationships, models of social organisation of learning, and evaluation of students' learning processes. It highlights the knowledge, skills, attitudes and values that can be learned and employed by students in virtual teaching-learning environments on the basis of their contribution to the development of students' generic and ethical competences.; Se consideran algunos de los argumentos a favor de que la universidad integre entre sus prácticas de docencia y aprendizaje espacios que fomenten la formación ética y ciudadana de sus estudiantes. Se analizan como oportunidades para la mejora de la calidad y la renovación docente, el proceso de convergencia hacia el Espacio Europeo de Educación Superior y la progresiva integración de las tecnologías de la información, la comunicación y la documentación. Se identifican algunas de las características de las propuestas docentes que integran espacios virtuales de aprendizaje. Se distinguen los siguientes ámbitos de aprendizaje y desarrollo de competencias transversales y de carácter ético en la universidad: contenidos curriculares, relaciones interpersonales, modelos de organización social del aprendizaje y evaluación de los aprendizajes de los estudiantes.De destacan conocimientos, habilidades, actitudes y valores que puedan ser aprendidos y movilizados por los estudiantes en los espacios virtuales de docencia-aprendizaje, en función de su contribución al desarrollo de competencias transversales y éticas en los estudiantes. Fri, 01 Feb 2008 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/56594 2008-02-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56592 The follow-up of student mobility, in the framework of teacher training, is a real concern in numerous institutions, because the educational systems in hosting countries and in countries of origin are too much diversified, the main consequences being that training periods abroad last about three months at various times of the academic year and that these periods take into much account the educational system of the school of origin than the one of the hosting school. This paper explores the experience of the Europe/Canada RESO Program, launched in 2004. The program tried to implement a more structured follow-up of training courses. It seemed indispensable to partners to conceive a system that would favour "distance follow-up", and the immediate consequences have been an increase in the students' productivity, a work continuation between trainers and foreign students and less reluctance from teachers.; El seguimiento de la movilidad de los estudiantes, en el marco de la formación de los maestros, es una verdadera preocupación de numerosas instituciones, debido a que los sistemas educativos en los países de acogida y en los de orígen son demasiado diferentes. Una de las principales consecuencias de esta diversidad es que, a menudo, los períodos de formación en el extranjero se reducen a tres meses en algún momento del año académico, respondiendo al sistema de formación de orígen con independencia del sistema de acogida. Este artículo analiza la experiencia del Programa RESO Europa/Canadá, puesto en marcha en 2004. El programa trató de aplicar un planteamiento más estructurado del seguimiento de los cursos de formación. Las instituciones participantes consideraron indispensable concebir un sistema que favoreciera el "seguimiento a distancia". Los resultados inmediatos han sido un aumento de la productividad de los estudiantes, una mayor continuidad entre el trabajo de los formadores y el de los estudiantes de los centros de origen, y un aumento de la disponibilidad docente. Fri, 01 Feb 2008 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/56592 2008-02-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56585 This Article presents a literature review focus on the organization of the classification criteria used to analyze the dependence on the use of Internet at university institutions. After checking that, the actual criterions can be divided in two activity points (use fields and presence-virtual degree). In this study also a new activity point focus on didactic aspect was proposed. This way, not only the fields and the incorporation degree could be determined, also could be possible to afford the pedagogical changes proposed by the UNESCO on XXI Century High Education Statement, which are necessary to face successfully High Education in the European Area. All the data presented in this document was obtained by a broad documentation on the field and also by empiric way at the University of the Basque Country.; En el siguiente artículo presentamos los resultados obtenidos en un trabajo de investigación bibliográfico dirigido a organizar los criterios de la clasificación utilizados para analizar las instituciones universitarias dependiendo del uso que hacen de Internet. Tras comprobar que los criterios vigentes se pueden agrupar en torno a dos ejes (ámbitos de uso y grado de presencialidad-virtualidad), proponemos la creación de un nuevo eje centrado en aspectos didácticos. Esto nos permitirá determinar no sólo los ámbitos y el grado de incorporación de Internet, sino también si se dan las condiciones necesarias para afrontar los cambios pedagógicos que la Unesco propone en su "Declaración de la Educación Superior en el Siglo XXI" y que resultan necesarios para afrontar con éxito el Espacio Europeo de la Educación Superior. Todos los datos aquí presentados se enmarcan en una investigación de carácter documental y empírica realizada en la Universidad del País Vasco. Fri, 01 Feb 2008 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/56585 2008-02-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56610 Our main purpose is to stablish a broad theoretical platform to enable critique od new technologies in history classrooms. In this position paper we argue for situating integration of information and communication tecnologies (ICT) in an ethically defensible vision of education and related educational aims, well formulated ideas of what constitutes educative experiences, and the recognition of the cultural-psychological dimensions of teaching and learning. The latter means dovetailing the construction of history. We place the development of the historical mindedness of the student at the core of educational aims in history teaching. However, without critical awareness of the pedagogical implications of ICT integration, we suggest that history education could be reduced to "edutainment".; Nuestro propósito principal en este artículo es establecer un marco teórico amplio que posibilite considerar críticamente la introducción de nuevas tecnologías en las clases de historia. Mantenemos que es necesario situar la integración de las tecnolo-gías de la información y la comunicación (TICs) dentro de una visión éticamente defen-dible de la educación y las consiguientes finalidades educativas, el esclarecimiento de lo que constituyen experiencias educativas, y el reconocimiento de las dimensiones psico-lógico-culturales de la enseñanza y el aprendizaje. Esto significa encuadrar la construc-ción de los contenidos de conocimiento con las prácticas culturales de los historiadores y las funciones de la historia. Situamos el desarrollo de una mentalidad histórica en el centro de los fines educativos en la enseñanza de la historia. Pero consideramos que sin una conciencia critica de las implicaciones pedagógicas de la integración de las TICs, el aprendizaje de la historia puede quedar reducido a edutrenimiento . Fri, 01 Feb 2008 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/56610 2008-02-01T00:00:00Z