http://hdl.handle.net/10366/4733 Thu, 23 Apr 2026 17:39:15 GMT 2026-04-23T17:39:15Z http://hdl.handle.net/10366/56573 Mon, 01 Jan 2007 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/56573 2007-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56576 Mon, 01 Jan 2007 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/56576 2007-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56569 Mon, 01 Jan 2007 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/56569 2007-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56561 El modelo teórico de G. Salmon ha tenido una gran influencia en la planificación y estruc-turación de los foros de debate en muchas iniciativas de e-learning, fundamentalmente desde el año 2004 en que la misma autora publicó la versión revisada y ampliada del mismo.En el presente artículo se presenta nuestra experiencia como e-moderadores en un curso online de especialización en cultura, civilización y religión islámicas. A lo largo de las diferentes ediciones del curso, se han adaptado el modelo y las líneas estratégicas de actuación, bajo un enfoque de evaluación formativa.; Salmon s five-step model has been widely adopted for the planning and structuration of discussion forums in numerous e-learning initiatives, especially since 2004 when the au-thor published a revised and expanded model.This paper provides an insight of our experience as e-moderators in an online course on Islamic Culture, Civilisation and Religion. In the different courses that have been cele-brated in recent years, Salmon s model and the strategic guidelines used have been trans-formed under the scope of a formative evaluation. Mon, 01 Jan 2007 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/56561 2007-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56562 El objetivo de este artículo es el de presentar un curso organizado por profesores del Departamento de Filología Inglesa de la Universidad de Salamanca en colaboración con la Colorado State University at Pueblo, Estados Unidos. Utilizando un hecho histórico-cultural, como es la participación de brigadistas norteamericanos en la Guerra Civil Española, se ha llevado a cabo un proyecto didáctico innovador mediante la aplicación de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para desarrollar en los participantes en el curso sus competencias intercultural y comunicativa en lengua inglesa.El curso se realiza a través de una plataforma virtual y quiere dar respuesta también a las políticas educativas del Espacio Europeo de Educación Superior que recomiendan que se tengan en consideración los cambios que se están produciendo en la forma en que las personas adquieren información y la transmiten, y que se fomenten las colabora-ciones académicas con otras universidades extranjeras.; The aim of this paper is to describe a new online course organised by the English De-partment teaching staff at Salamanca University and lecturers at Colorado State Univer-sity in Pueblo, USA. Using an historical event as the participation of American brigad-ists in the Spanish Civil War, an online course with a new learning-teaching approach has been developed. The course aims to improve the participants intercultural and communicative competences in English as well as their IT skills.This new course also seeks to respond to educational policies backed by the European Space for Higher Education. They recommend that the changes in methods of transfer-ring and acquiring information are taken into account and that academic alliances are set up with other foreign universities in order to exchange experiences and points of view. Mon, 01 Jan 2007 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/56562 2007-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56564 El objetivo de este trabajo era elaborar y validar un cuestionario de evaluación de las actitudes hacia el aprendizaje de los estudiantes universitarios que se adecuara a los propósitos de nuestra investigación. Para ello se llevó a cabo un riguroso diseño de vali-dación de pruebas. Partimos de la teoría de la acción razonada de Fishbein y Ajzen para elaborar la estructura teórica del cuestionario. Se utilizaron dos muestras de estudiantes universitarios, la primera de 545 estudiantes y la segunda de 1127. Los resultados de consistencia interna, validez de constructo, validez predictiva y estabilidad temporal, que se recogen en el texto del artículo, son excelentes. El producto final es un cuestiona-rio con tres dimensiones y 11 ítems.; The objective of this research was to elaborate and validate an appropriate questionnaire to assess the learning strategies of university students and to the purposes of our re-search. In order to do it, it was carried out a rigorous design of tests validation. We used the theory of the reasoned action of Fishbein and Ajzen to elaborate the theoretical structure of the questionnaire. Two samples of university students were used, the first one with 545 students and the second one with 1127. The results of internal consistency, construct validity, predictive validity and temporal stability, included in the text of this paper, are excellent. The final product is a questionnaire with three dimensions and 11 items. Mon, 01 Jan 2007 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/56564 2007-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56571 El estudiante de la UNED tiene a su disposición un curso virtual por cada una de las asignaturas en las que está matriculado. Los cursos virtuales de las enseñanzas regladas de la UNED, están publicadas en WebCT, plataforma que hace posible la tutorización on-line a través de las diferentes herramientas que presenta. Tres son las figuras respon-sables de la atención de los estudiantes en el curso virtual: el Equipo Docente, el Profe-sor Tutor y el Tutor de Apoyo en Red (TAR).; UNED student dispose of virtual courses for all the subjects on which he is enrolled. These virtual courses are published in the WebCT, which is a web-platform that using different tools, allows the tutoring on-line. There are three main responsible to attend the students in the virtual course: the teachers team, the personal Tutor and the Tutor on-line. Mon, 01 Jan 2007 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/56571 2007-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56566 El proceso de Enseñanza Aprendizaje necesita una reforma. Los índices de fracaso es-colar en las etapas incluidas en la enseñanza obligatoria son altos. Los futuros profeso-res necesitan una formación diferente. Las TICs pueden prestarnos sus posibilidades para lograr el cambio en la educación. El objetivo de nuestra experiencia es la innova-ción educativa: establecer una nueva relación profesor-alumno, posibilitar la individua-lización del proceso de enseñanza-aprendizaje y cambiar el concepto de evaluación. Nuestra experiencia demuestra que estos cambios son posibles.; The Teaching-Learning process needs to be reformed. The index of children failing in the various obligatory teaching stages are high. Future teachers need different training. The TICs (Communication and Information Technology) would give us possibilities to bring about a change in education. In our experience, the object, is educational innova-tion: to establish a new teacher-student relationship, to make possible the individualiza-tion of the teaching-learning process and to change the evaluation concept. Our experi-ence shows us that these changes are possible. Mon, 01 Jan 2007 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/56566 2007-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56572 Este artículo analiza la necesidad de recurrir a las categorías habituales de la didáctica para analizar el diseño y desarrollo de los procesos de formación en línea y explicitar algunos de sus posibilidades y contradicciones. Con todo ello se pretende contribuir al debate general sobre la educación (o sobre tecnología y educación).; This article analyzes the necessity to resort to habitual didactic categories to analyze the design and development of the formation processes on line and to specify its possibili-ties and contradictions. It is tried yet to contribute to the general discussion about educa-tion (or about technology and education). Mon, 01 Jan 2007 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/56572 2007-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56570 Este capítulo esboza el problema de la fundamentación para construir una metodología adecuada para la formación online. En primer lugar, afirma que la mayor parte de las iniciativas de E-learning se desarrollan sin un método definido ni una estrategia adecuada. Por otra parte, analiza críticamente el papel que corresponde al modelo constructivista en relación con este problema, afirmando que este marco explicativo no es un método y cuáles son los problemas que se derivan de esta confusión. Por último, propone un marco teórico y epistemológico de referencia para la construcción de esta metodología procedente de la paideía griega. Los autores defienden que la búsqueda de un modelo de referencia como el que se desarrolla en la Antigua Grecia permite desarrollar un método basado en la importancia de un perfil docente diferente de los roles académicos tradicionales, que denominamos tutor y que presenta muchas similitudes con las figuras encargadas de monitorizar el aprendizaje tanto en la épica homérica como en la Grecia Clásica.; This work outlines the problem of laying the groundwork for building a suitable online training methodology. In the first place, it points out that most E-learning ini-tiatives are developed without a defined method or an appropriate strategy. It then critically analyzes the role of the constructivist model in relation to this problem, affirming that this explanatory framework is not a method and describing the problems this confusion gives rise to. Finally, it proposes a theoretical and epistemological framework of reference for building this methodology based on Greek paideía. The authors propose that the search for a reference model such as the one developed in ancient Greece will allow us to develop a method based on the importance of a teaching profile different from traditional academic roles and which we call tutor . It has many similarities to the figures in charge of monitoring learning both in Homeric epic and Classical Greece. Mon, 01 Jan 2007 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/56570 2007-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56575 Una de las posibles definiciones de Educación de Distancia es una estrategia educativa centralizada en el uso de nuevas tecnologías, en el incentivo de estructuras cognoscitivas flexibles y operativas, y en métodos pedagógicos que no creen que las condiciones inherentes del tiempo, el espacio, ocupación y edad de estudiantes sean factores positivos ni negativos para el aprendizaje . Esta modalidad educativa no rompe la triple relación que existe en todo proceso de enseñanza-aprendizaje, compuesta de estudiante, teacher/tutor y objeto del conocimiento (conceptos que han de ser todavía definidos). De esta triangulación dinámica se origina la necesidad de contar con estrategias diferentes respecto a las de la relación enseñanza-aprendizaje en contextos presenciales, pero que además han de propiciar el análisis, la crítica y la reflexión. En este contexto destacamos la importancia de la acción educativa en el aprendizaje en los ambientes virtuales, esbozando una propuesta para el desarrollo de trabajo educativo a la distancia, partiendo de los acercamientos de Tardiff y Nóvoa.; One of the possible definitions of Distance Education is that is an educational strategy found in the use of new technologies, in the incentive to the operative and flexible cognitive structures and in pedagogic methods that allow the inherent conditions of students' time, space, occupation and age are not facilitative or obstacles for the learning. This educational modality doesn't undo the triple relationship that exists in whole teaching and learning processes, constituted by the student, for the teacher/tutor and for the object of the knowledge (concepts to be built). Of this dynamic triangulation elapses the need of different strategies from the traditional relationship teaching-learning, but that also propitiate the analysis, the critical and the reflection. In this context we detached the importance of the educational action in the learning in virtual atmospheres, sketching a proposal for the development of educational work at the distance, leaving of the approaches of Tardiff and Nóvoa. Mon, 01 Jan 2007 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/56575 2007-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56574 Los nuevos entornos de aprendizajes a través de la red generan comunidades educativas que construyen el conocimiento de forma colaborativa. Los tutores virtuales son esenciales para facilitar el acceso a la información, a la comunicación interactiva y a la formación a través de las tecnologías. Su formación es esencial para conseguir crear una enseñanza de calidad a través de la comunidades de aprendizaje en red.Es necesario establecer procesos de reflexión e investigación sobre la alfabetización tecnológica de los tutores virtuales para favorecer nuevos procesos formativos generadores de una enseñanza virtual y real.; The new surroundings of learnings through the network generate communities educative that construct the knowledge in group. The virtual tutors are essential to facilitate the access to the information, the interactive communication and the formation through the technologies. Its formation is essential to be able to create an education of quality through the communities of learning in network.It is necessary to establish processes of reflection and investigation on the technological alphabetization of the virtual tutors to create new generating processes of formation of a virtual and real education. Mon, 01 Jan 2007 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/56574 2007-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56556 En el ámbito de la educación, la tutoría académica se manifiesta de diversas maneras según los niveles y sistemas educativos, ámbitos y recursos, agentes que intervienen, métodos y contenidos que trata.En el contexto de la Educación Superior y en consonancia con el Espacio Europeo de Educación Superior, la orientación se presenta como un tema transversal en la formación universitaria abierta a Europa y al mundo.En este artículo, la tutoría académica universitaria se entiende como una concreción del proceso de orientación, una estrategia de carácter formativo, orientador e integral desarrollado por docentes universitarios con la finalidad de orientar al alumno en su proceso formativo y madurativo.Cuando la tutoría se desarrolla y gestiona a través de entornos virtuales de aprendizaje, hablamos de e-tutoría. Este artículo ofrece una revisión de lo que aportan las Tecnologías de la Información y Comunicación a la tutoría académica universitaria y qué objetivos y estrategias pueden contemplarse para su desarrollo.; In education field, mentoring can have different ways and means depending on level and education systems, fields and resources, people involved, methods and contents dealt with.In field of Higher Education and in accordance with the European Higher Education System, orientation is a transversal issue in academic formation open to Europe and to the World.In this paper, mentoring is understood as a realization of orientation, a strategy with a formation and global nature developed by university teachers aiming at the student s orientation along his process of formation and personal realization.When being developed through virtual space of learning, it is e-mentoring. This paper present what can be achieved using Information Communication Technologies in that sense and which aims and strategies can be observed.Keywords: e-mentoring, orientation, higher education, European standardization, Mon, 01 Jan 2007 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/56556 2007-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56560 La sociedad del conocimiento exige nuevas competencias formativas las que han sido dadas a conocer por varios organismos internacionales. Las nuevas tecnologías ofrecen oportunidades a la educación así como riesgos si no se usan los modelos pedagógicos adecuados en los espacios virtuales o e-learning.Sobre la base de las demandas internacionales, se presenta el perfil de competencias del estudiante en los espacios virtuales de aprendizaje y el perfil de competencias del tutor virtual y las condiciones de interacción entre ambos.; Knowledge based society demands new learning process tools. These one have been given by different international organisms. New technologies offer several opportunities to develop them specially in educational field, but at the same time there are some risks that may occurs if you do not use the appropriate pedagogical virtual models or e- learn-ing.Considering the international demands, it sets up student s descriptions in virtual peda-gogical spaces and also tutor s descriptions in virtual pedagogical spaces or e-learning. It has also considered the communication between a student and the tutor. Mon, 01 Jan 2007 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/56560 2007-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56563 Este artículo parte de los nuevos objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje establecidos por el Espacio Europeo de Enseñanza Superior. Entre estos objetivos se encuentra, por ejemplo, la creación de un entorno más colaborativo entre docentes y discentes, todo ello a través del fomento de la formación en línea y de estrategias de e-moderación y tutorización virtual.En esta línea, describiremos la experiencia que se lleva a cabo en la asignatura troncal de cuarto curso denominada Traducción Especializada B/A, A/B (Textos Científico-Técnicos) (B=Opción Inglés) de la licenciatura en Traducción e Interpretación de la Universidad de Málaga e impartida a través de la plataforma virtual Moodle. En este trabajo mostraremos, en concreto, el entorno de formación en red en el que se desarrollan los procesos de enseñanza-aprendizaje, con especial atención a las herramientas diseñadas como vehículo de comunicación entre profesor y alumnos --como, por ejemplo, los foros -- y, de forma novedosa, como medio para registrar la actividad de los alumnos y para ponerlos en contacto con el mundo profesional y académico (agencias de traducción, investigadores, salidas profesionales, seminarios de formación por agen-tes externos, etc.).; This paper rests upon the new objectives for the teaching-learning process established by the European Higher Education Area. Among these objectives is, for instance, the creation of a more collaborative environment for teachers and students, through the promotion of online learning, e-moderating and virtual tutoring.In this respect, we will describe the experience carried out in the core course Traduc-ción Especializada B/A, A/B (Textos Científico-Técnicos) (B=Opción Inglés) -- Spe-cialized Translation B/A, A/B (Scientific-Technical Texts) (B=English Option) --, belonging to the fourth year of the degree of Translation and Interpreting Studies at the University of Málaga and taught through the Moodle virtual platform. Specifically, in this article we will show the networked learning environment in which the teaching-learning processes are carried out, paying particular attention to the tools designed as a communication pathway between the teacher and the students such as the discussion forums and, in an innovative way, as a means of registering the students work and getting them in touch with the professional and academic world (translation agencies, researchers, career opportunities, seminars given by external agents, etc.). Mon, 01 Jan 2007 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/56563 2007-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56558 El presente artículo analiza las funciones del moderador / gestor de redes de conocimiento y formula una propuesta de formación, a partir de la experiencia acumulada de tres años de experimentación de un modelo para la creación y gestión del conocimiento en red: proyecto Accelera (http://cedu345.uab.cat)1.El correcto desarrollo de las actuaciones atribuidas al dinamizador de redes de conocimiento exige algo más que sentido común o el conocimiento de algunas herramientas; supone una formación previa inicial importante y una formación permanente continua. Una buena formación resulta fundamental si pretendemos alcanzar, con ciertas garantías, el éxito en los procesos de creación y gestión del conocimiento.; This paper analyzes the functions of knowledge network moderator / manager, and formulates a training proposal based on the experience gathered over three years experimenting with a model of knowledge creation and management in virtual networks: Ac-celera project (http: // cedu345.uab.cat).The correct development of the actions attributed to the knowledge network facilitator doesn t only require common sense or the knowledge of some tools, but an important initial and continuous training. An appropriate training is fundamental if we are trying to reach, with some guarantees, the success in knowledge creation and management processes. Mon, 01 Jan 2007 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/56558 2007-01-01T00:00:00Z