http://hdl.handle.net/10366/4734 Thu, 23 Apr 2026 11:12:03 GMT 2026-04-23T11:12:03Z http://hdl.handle.net/10366/56584 Mon, 01 Jan 2007 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/56584 2007-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56593 Mon, 01 Jan 2007 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/56593 2007-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56580 Este artículo tiene como objetivo reflexionar sobre una experiencia de enseñanza y aprendizaje, en una asignatura del curso de Master en Ciencias de la Educación (especialización en Tecnologías Educativas) organizada bajo la forma de una ComunidadVirtual de Aprendizaje. Se analiza la visión de los participantes en esa Comunidad Virtual de Aprendizaje a la luz de la teoría del currículum, enfatizando el proceso de desarrollo de los aprendizajes vividos y, en especial, los factores considerados esenciales,por los participantes, ya sea en la creación de una comunidad de aprendizaje, o en sudinámica de funcionamiento.Siendo eminentemente exploratorio, este estudio tuvo como base el responder, por parte del conjunto de alumnos que cursaban la asignatura, a un cuestionario con preguntasabiertas, un año después de haber sido concluida la formación académica. El análisis de las respuestas se realizó en dos etapas complementarias: Una, centrada en el contenido de las respuestas a cada una de las preguntas del cuestionario, teniendo como objetivo captar la percepción de los exalumnos sobre cada uno de los temas preguntados y, así, representar la estructura de relaciones resultante; la otra, de carácter transversal y holística, tomando como base el resultado de la primera, buscando caracterizar la perspectiva de los participantes encuestados sobre el modelo curricular más adecuado para el desarrollo de una comunidad de aprendizaje en su vertiente virtual, tal y como fue vivido porlos participantes.Los resultados, aunque provisionales, puesto que ésta es sólo la primera fase de un estudio más amplio que se prevé ampliar a participantes de otras comunidades, parecen, por un lado, confirmar las convicciones de los autores del estudio sobre la particular adecuación de un modelo curricular abierto y flexible cuando se trata de organizar el aprendizaje alrededor de objetivos comunes a un conjunto de individuos y cuando ese aprendizaje puede sacar partido de las potencialidades de comunicación y de acceso a la información que Internet hoy permite. Pero, por otro lado, dejan entrever una ausencia de consciencia crítica por parte de los participantes sobre ese modelo curricular.; This article aims to reflect on the teaching and learning experience, in the context of a curricular subject in a Master Degree Course (Specialisation in Educational Technology) organized in the form of a (virtual) learning community.The point of view of the students, who participated in this community, is analysed on the basis of curricular theory, with special emphasis on the development of experiential learning, and particularly, on the factors which the participants take as essential, both in terms of the creating of a learning community as well as of the description of its dynamics.This exploratory study is based, mainly, on the answers the community participantsgave to a semi-structured questionnaire, a year after having finished the course. Theanswers were analysed in two complementary phases: the first focusing on the explicit content of the answer to each question, with the aim of capturing the perception of the former students on each one of the topics they were questioned about and, at the sametime, representing the structure of the emerging relationship; the second, transversal and holistic, carried out according to the results of the first phase, and aiming to characterize the perspective of those questioned on the curricular model they considered to be mostappropriate to the development of a learning community in its virtual dimension.The provisional results of this study, as this is just the first phase of a broader study, including participants from other communities, seem, on the one hand, to confirm the convictions of the authors of this study regarding the particular adequacy of an open and flexible curricular model, when the aim is to organize learning around objectives thatare common to a group of people and when that learning take advantage of the potential of communication and access to information which the Internet provides nowadays.However, on the other hand, the results display the lack of critical awareness on the part of the participants regarding curricular models. Mon, 01 Jan 2007 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/56580 2007-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56579 El trabajo estudia las interacciones virtuales colaborativas de una comunidad de apren-dizaje blended learning, aplicando el modelo de comunidad de indagación de Garrison, Anderson, Archer y Rourke (2000) y la metodología del análisis de contenido cuantita-tivo. Se muestra la utilidad del modelo para el análisis y caracterización de las interac-ciones colaborativas virtuales, fundamentalmente la flexibilidad de los constructos pre-sencia social y presencia docente para adaptarse a diversas configuraciones didácticas. El trabajo aporta además enfoques novedosos: Se utiliza el modelo para analizar cómo se construyen las distintas presencias en el grupo, lo cual permite caracterizar el estilo participativo y horizontal de la comunidad de aprendizaje. Se propone una nueva cate-goría (presencia vicaria) para aplicar el modelo a la modalidad blended learning y se señala la falta de indicadores para la actividad de auto organización grupal que gene-ralmente implican las tareas colaborativas.; In addressing how to evaluate blended and collaborative learning communities, this pa-per presents a research of asynchronous transcripts of a blended learning community with an explicit focus on collaboration and community building. The paper begins with an introduction that states a critical view of the terms usually used to describe the virtual learning communities and the collaborative learning in virtual environments. Then is presented the theoretical framework aplicated to de research - Garrison`s community of inquiry model- and the methodology. This study shows the utility and the limits of the model, and propose new categories for analyzing the community interaction. Mon, 01 Jan 2007 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/56579 2007-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56581 El trabajo presenta un modelo para el diseño de una comunidad virtual de aprendizaje (CVA) en el marco de un programa de postgrado, concretamente del Master y del Doc-torado Interuniversitario de Psicología de la Educación (MIPE/DIPE). En este modelo, continuación de otro utilizado en ediciones anteriores del programa, hemos optado por integrar, en una misma plataforma tecnológica (Moodle), un espacio con dos niveles: comunidad y aulas. El objetivo principal del trabajo es describir el diseño y las configu-raciones específicas seleccionadas, en función de estos dos niveles, a partir de los recur-sos y dispositivos disponibles en la plataforma, atendiendo principalmente a las posibi-lidades de comunicación, de intercambio de información y de actividad conjunta entre los participantes. Presentamos algunos resultados preliminares del uso que hacen los miembros de la comunidad MIPE/DIPE de la CVA y concluimos destacando la impor-tancia de abordar el diseño de este tipo de entornos tomando en consideración de mane-ra articulada los aspectos tecnológicos y pedagógicos.; This article presents a model for the design of a virtual learning community in a post-graduate program, more specifically within the inter-university Master and Doctoral programs of Educational Psychology (MIPE/DIPE). In this model, being the continua-tion of a model implemented in a previous version of the postgraduate program, we de-sign a space with two levels; community and classroom, using the same technological platform (Moodle). Based on these two levels, the main objective of the present article is to describe the design and the specific configurations that we have applied on the de-vices and resources available in the platform, mainly focusing on the possibilities of communication, exchange of information and joint activity amongst participants. We present some preliminary results of the use of the CVA by the members of the commu-nity MIPE/DIPE and, in conclusion, we emphasize the importance of explicit considera-tion of technological and pedagogic aspects when approaching the design of this type of environments. Mon, 01 Jan 2007 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/56581 2007-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56577 Este trabajo analiza los conceptos básicos en torno a los que se ha construido una nueva problemática durante los últimos años, la de las comunidades virtuales de práctica y deaprendizaje. Revisadas algunas definiciones y tipologías sobre los distintos tipos de comunidades,se centra en las consecuencias que tienen estos conceptos, así como la nueva visión sobre el aprendizaje, para el campo de la educación y de la teoría de la educación.El análisis termina indicando algunas de las dudas y problemas que estos conceptos introducen.; This paper analyses the basic concepts which, during the last few years, have given riseto a new set of problems concerning the virtual communities of practice and learning.After revising some definitions and typologies about the different kinds of communities, the paper focuses on the consequences of these concepts, and the new vision of learning they have introduced in the fields of Education and Educational Theory. Finally, the article indicates some of the doubts and problems caused by the emergence of these concepts. Mon, 01 Jan 2007 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/56577 2007-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56578 El artículo discute el desafío de modificar la enseñanza en Costa Rica considerando el potencial de las comunidades de práctica para apoyar los procesos de aprendizaje. El concepto de comunidades de práctica se explora en dos niveles: la comunidad de aprendizajeque se desarrolla en el aula y la comunidad de práctica como una estructura de apoyo en la formación profesional docente. Como una forma de acercar el concepto de comunidades de práctica a las aulas, se revisa el concepto de aprendizaje basado en proyectosdesde el punto de vista del aprendizaje en comunidades de práctica y de las nuevasoportunidades proporcionadas por las tecnologías de red. Se propone un ambiente de aprendizaje basado en proyectos multimedia como una metodología pedagógica alternativapara motivar el aprendizaje y para fomentar comunidades de práctica dentro y fuera de las aulas.; The paper discusses the challenges of reforming teaching in Costa Rica considering the potentials of communities of practice to support learning. The concept of communities of practice is explored in two levels: a classroom-based learning community and a community to support teacher s professional development. As a way to bring the concept of community of practice into classrooms, the concept of project-based learning is revisited from the point of view of learning in communities of practice and new opportunities provided by network technologies. A multimedia project-based learning environment is proposed as an alternative pedagogical methodology to motivate learning at school and to foster a community of practice into and outside classrooms. Mon, 01 Jan 2007 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/56578 2007-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56588 Las Comunidades Virtuales de Aprendizaje están asumiendo un papel importante en los cursos on-line, permitiendo, además del soporte al proceso de construcción delconocimiento y del trabajo colaborativo, la posibilidad de identificación de talentospreviamente invisibles entre los participantes de estas comunidades.Este resultado fue observado en el curso sobre Administración Electrónica, mediado por ordenador y vía Internet, creado para la capacitación de funcionarios del gobierno delEstado de São Paulo, realizado por el Núcleo de Educación a Distancia de la Fundación para el Desarrollo Administrativo (Fundap), insitución ligada actualmente a la Secretaría de Gestión Pública del Gobierno del Estado de São Paulo en Brasil.Este curso se ofrece desde julio de 2005 para aproximadamente unos 3.000 funcionarios del Gobierno del Estado, en el cual la comunidad virtual de aprendizaje se sustenta porcinco pilares pedagógicos fundamentales: Un curso basado en la difusión masiva broadcast-, adopción del modelo andragógico como perspectiva educacional, mediaciónpedagógica y técnica, contribución efectiva de los participantes, y el aprendizajecontinuo y colaborativo. Mediante la comunidad virtual de aprendizaje fue posible identificar cerca de 50 funcionarios que conocían profundamente determinados temas tratados en el curso y que pasarían a actuar como mediadores técnicos en la comunidad.Ellos tienen la corresponsabilidad de mantener la comunidad actuante y crear una red de recursos dentro del sistema de gobierno. Tras esa identificación, algunos de estos funcionarios habían pasado a trabajar más estrechamente con el gobierno, ayudando en el proceso de implantación de acciones de administración electrónica. Es interesantemencionar que esos talentos siempre existieron, per sin embargo estaban escondidos y, posiblemente, ignorados. La creación de la comunidad virtual de aprendizaje puede ser la gran oportunidad del gobierno para rescatar el potencial intelectual y humano de susfuncionarios, valorando la capacidad de pensar, de crear y de relacionarse que ellos tienen.; Virtual learning communities have assumed an important role in on-line courses, supporting the process of knowledge construction and collaborative work, as well as the possibility of identifying talents previously invisible among community participants.This result was observed in the on-line course about e-Government created to train public workers from the State of São Paulo government and developed by the Nucleus of Distance Education of the Foundation of Administrative Development (Fundação do Desenvolvimento Administrativo - Fundap), an institution that is currently linked to the Secretary of Public Management of the State government of São Paulo, Brazil.The course has been offered since July 2005 to approximately 3,000 state government workers. The course has a series of activities, including a virtual learning community that is sustained by five fundamental pedagogical components: a tutorial structured according to a broadcast approach, adoption of an educational approach based upon the andragogical model, pedagogical and technical mediation, effective contribution by theparticipants, and a collaborative and continuous learning process. Through the virtual learning community it was possible to identify 50 workers who have in depth knowledge of certain themes that are part of the course. These individuals acted as technical mediators in the community. They have the co-responsibility for maintaining the communityactive, and they constitute a network of resources within the government system.Once these workers were identified some of them began to work more closely withthe government, helping the process of implementing e-government actions. It is interesting to highlight that these talents always existed within the system however they were unknown and possibly ignored. The creation of the virtual learning community can be a great opportunity for the government to regain the human and intellectual potential of its workers, valuing their capacity to think, to create and to relate to one another. Mon, 01 Jan 2007 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/56588 2007-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56586 E-diario compartido: una experiencia colaborativa en red, para la asignatura de Prácti-cum de la formación inicial de los estudios de Maestros de Educación Física, es un pro-yecto que nace con el objetivo de promover ciertas competencias genéricas o transversa-les en la Educación Superior y que empiezan a tener una importancia significativa en todos los planes de estudio en el marco del EEES. El proyecto, que se materializa en una comunidad virtual de trabajo colaborativo, se lleva a cabo entre las Facultades de Educación de la Universidad Complutense de Madrid, y la Facultad de Formación del Profesorado de la Universidad de Barcelona, y representa una alternativa complementa-ria a la tutorización de los estudiantes que se encuentran realizando sus prácticas docen-tes en centros escolares.; Shared e-journal: a collaborative on-line experience. Designed for the practical course of initial teacher training aimed specifically at teachers of Physical Education. It has been developed to promote certain general or transversal competences which are gain-ing importance in all curricula within the framework of EEES. This project has materi-alized in a shared virtual work community between the Faculty of Education of the Complutense University of Madrid and the Faculty of Teacher training of the University of Barcelona. This project represents a complementary alternative to the tutoring of stu-dents who are doing their practice sessions in schools. Mon, 01 Jan 2007 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/56586 2007-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56591 El aprendizaje durante toda la vida y el desarrollo de propuestas de formación a distancia basadas en dispositivos informáticos, ha permitido desarrollar el Aprendizaje Colaborativo Mediado por Ordenador (ACMO). En este contexto de aprendizaje, espacio y tiempo se convierten en dimensiones flexibles, lo que exige del estudiante una gran capacidad de autorregulación, sin la cual las posibilidades de éxito disminuirán. En este trabajo, proponemos una metodología de evaluación de la regulación colaborativa integradaa la tarea (online) y basada en la observación de Episodios Estratégicos de Gestión Temporal (EEGT). Mediante esta metodología hemos observado el modo en el que los estudiantes planifican y regulan una actividad síncrona de tipo Chat, con el objetivo de identificar las estrategias de autorregulación utilizadas a lo largo de una tarea colaborativade carácter auténtico. Al final, planteamos una prueba de conocimientos independiente, posterior a la tarea (offline), para comprobar la relación existente entre autoregulacióny calidad del aprendizaje obtenido.; During the last years, lifelong learning policies and distance learning possibilities are constanly growing, which allow to develop Computer Supported Collaborative Learning.In distance learning, space and time become flexible dimensions, which demand the student s self-regulation competency. Without this competency the student s success possibilities will diminish. In this work, we propose a task-embedded assessment methodology, based on Time Management Strategic Episodes (EEGT). By means of this methodology we have studied the way students plan and regulate a synchronous activity (Chat), aiming to identify self-regulation strategies throughout an authentic collaborative task. After the task, we made an independent assessment knowledge test, aiming to verify the relation between self and group regulation and students learning quality. Mon, 01 Jan 2007 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/56591 2007-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56582 El desarrollo del blended learning, ha generado una expectativa favorable entre los actores de la educación universitaria. Con el propósito de someter a verificación tal percepción, se diseño y evaluó, bajo la modalidad de estudio de caso, un curso avanzado de Construcción de Instrumentos de Investigación del Programa de Doctorado en Educaciónde la UPEL-Rubio (Venezuela). Se utilizó una muestra intacta, accesible al investigador, de n = 26 estudiantes graduados, de género masculino y femenino, con una edadpromedio de 42 años (s = 5) y todos eran profesores de educación superior. Los instrumentos utilizados fueron: una matriz de desempeño académico, un cuestionario de evaluacióndel curso, una escala de estimación sobre la percepción de la calidad del mismo y un cuestionario de autoevaluación de los estudiantes. Los resultados indican que: (a)los estudiantes obtuvieron una calificación promedio de 9 sobre 10; (b) el grupo tuvo una percepción favorable sobre el nivel de calidad del curso; (c) el 96 % se sintió satisfechocon el curso y consideraron que sus expectativas habían sido logradas; y (d) el 80 % prefiere la modalidad mixta (o b-learning) de aprendizaje en comparación con la opciónpresencial o la de curso en línea.; The development of the blended learning modality has generated a positive expectation among main actors of the higher education system. With the purpose of verifying thisperception, there was designed and evaluated, as a case study, an advanced course of Research Instrument Construction, an optional matter in the Doctor in Education Degreeat the Universidad Pedagógica Experimental Libertador, in the Rubio campus. A sample size of n = 26 students volunteer to participate in the study. They were male and female, 40 years old as a group average (s = 5) and they were all College teachers. The research instruments were: an academic achievement matrix, a questionnaire for course evaluation, a five points estimation scale about students perception of the course quality and a student self-evaluation instrument. The results indicate that: (a) students averagegrade was 9 of 10; (b) the group had a positive perception about the course quality; (c) 96 % of the students felt satisfied with the course activities and agreed that they learning expectation they had at the beginning was fully reached; and (d) 80 % preferred the blended modality of instruction as compared to the online e-learning and the face to face paradigm of instruction. Mon, 01 Jan 2007 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/56582 2007-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56589 La obra supone un paso adelante,además de un gran esfuerzo por parte de todos los profesionales que participan enél, hacia el desafío que la sociedad ha de carear, frente al reto de la educación ante las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación. Mon, 01 Jan 2007 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/56589 2007-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56583 Obra imprescindible para la fundamentación y actualización teórico-práctica de todos aquellos profesionales que asumen alguna función relacionada con la formación en el ámbito laboral, en algún momento de su carrera profesional; aportando esta obra conocimientos y técnicas para que estos profesionales puedan desarrollar y/oampliar sus capacidades. Mon, 01 Jan 2007 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/56583 2007-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56595 Este capítulo es un análisis reflexivo de dos comunidades complementarias. La primeraes una comunidad de práctica formada por un grupo de instructores y desarrolladoreseducativos, que diseñan, desarrollan e imparten un programa de master a distanciasobre currículum y tecnología educativa. La segunda es una comunidad creada dentrodel quinto curso de este programa de master. La relación complementaria entre ambascomunidades y la evolución ocurrida dentro del curso en línea son descritas, así comotambién los desafíos del contexto y de los participantes. Las recomendaciones basadasen este análisis se hacen para contextos y comunidades similares.; This chapter is a reflective analysis of two complementary communities. The first is a community of practice formed by a group of instructors and instructional developers,who design, develop and deliver a masters program at distance in curriculum and instructionaltechnology. The second is the community created within the fifth course ofthis graduate program. The complementary relationship between both communities and the evolution occurred within the online course are described, as well as the contextualand membership challenges. Recommendations based on this analysis are made forsimilar contexts and communities. Mon, 01 Jan 2007 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/56595 2007-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56597 La obra tiene dos finalidades principales, a saber, el Tutor de Prácticumpodrá reflexionar sobre su tarea a la hora de supervisar a sus alumnos de prácticas y los alumnos obtendrán una serie de recursos para poder expresar en toda su globalidad el aprendizaje que ha adquirido o le va a permitir profundizar, durante su proceso de formaciónen la realidad educativa. Mon, 01 Jan 2007 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/56597 2007-01-01T00:00:00Z