http://hdl.handle.net/10366/4745 Mon, 20 Apr 2026 19:26:16 GMT 2026-04-20T19:26:16Z http://hdl.handle.net/10366/56419 Fri, 01 Jan 1999 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/56419 1999-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56424 Fri, 01 Jan 1999 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/56424 1999-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56423 Fri, 01 Jan 1999 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/56423 1999-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56422 Fri, 01 Jan 1999 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/56422 1999-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56421 Fri, 01 Jan 1999 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/56421 1999-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56432 Fri, 01 Jan 1999 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/56432 1999-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56430 Fri, 01 Jan 1999 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/56430 1999-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56428 Fri, 01 Jan 1999 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/56428 1999-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56427 Este artículo parte del supuesto de que la actual Sociedad de la Información requiere una nueva concepción de educación y de aprendizaje humano. Dicho aprendizaje responde a un diseño cultural que toma cuerpo en el cerebro humano, concebido como sistema complejo. La Pedagogía cognitiva se formula la pregunta por la naturaleza de la actividad del pensamiento y por el funcionamiento de los procesos cognitivos en relación con el procesamiento de la información, con la resolución de problemas y, sobre todo, con la atribución de significados. En este sentido, parece necesario disponer de teorías adecuadas de la mente y de la acción humanas -que se asienten en una perspectiva neurológica- y que ofrezcan una explicación suficiente de cuestiones tales como: las acciones propositivas, significativas y autorreguladas; las relaciones mente-cuerpo; las relaciones mente-mente. Este estudio trata, además, de las ciencias cognitivas y de la situación de la Pedagogía dentro de ellas. Finalmente, se deducen algunas consecuencias para la investigación y la práctica educativas.; This paper support that contemporary Information s Society required a new conception of education and human learning. This learning respond to a new cultural design based on human brain, conceived as a complex system. Cognitive Pedagogy interrogue on nature of activity of mind and operation of cognitives process in relation to processing of information, problem-solving and intentional mental state s attribution. In this sens, adequates theories of mind are necessaries to explain questions such as: propositive s action and self-regulated; body-mind and mind-mind relationship. and so on. This study treat on cognitives sciences and the situation of Pedagogy into this sciences. Finally, the paper propose certain consequences to educational activity and pedagogical research. Fri, 01 Jan 1999 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/56427 1999-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56426 En este trabajo se presenta un caso concreto de aplicación y utilización de las Nuevas Tecnologías para la formación permanente de profesores de educación de personas adultas. Los autores, después de aludir a los supuestos científicos que fundamentan el programa, exponen las razones por las que se aplica a los profesionales de la educación de adultos; a continuación realizan una presentación del diseño, estructura y funcionamiento del programa, que no se concibe como un curso temático con principio y fin sino como una red de formación que promueve la reflexión conjunta sobre situaciones y acciones educativas reales y específicas que llevan a cabo los profesionales de educación de adultos. Los autores resaltan la colaboración entre investigadores y profesionales de regiones y países diferentes así como el incremento del nivel de metacognición del profesional de educación de adultos sobre sus propios procesos de actuación y de formación.; In this paper, a concrete case of application and use of the New Technologies for the permanent formation of adult education teachers is presented. The authors, after referring to the scientific assumptions underlying the programme, present the reasons why it is applied to adult education professionals; then, they make a presentation of the design, structure and functioning of the programme, which is not conceived as a single course with a beginning and an end, but as a formation network promoting shared reflection on real and specific situations and educational actions carried out by adult educational professionals. The authors wish to emphasize the collaboration between researchers and professionals from different regions and countries, and also the increase in the metacognition level of Adult Education Professionals about their own performance and formative process. Fri, 01 Jan 1999 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/56426 1999-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56418 El artículo pretende poner de manifiesto que la raíz de las transformaciones en las acciones de formación, dentro de la Sociedad del Conocimiento, se debe a la introducción de un nuevo soporte en las comunicaciones. Ese soporte, como en las culturas de oralidad, o en las culturas lectoescritoras, proporciona nuevos espacios para el diseño de acciones de formación. Si la contraposición objeto-sujeto lleva consigo la correspondiente realidad-texto, la palabra permite textos sobre la realidad, al igual que la escritura. Las TIC crean posibilidades textuales renovadas que se añaden a las disponibles en la cultura. Se crean nuevos espacios integradores para las acciones de formación. Los autores hacen especial referencia a los niveles de Educación Superior.; This article seeks to show that the transformations in educational activities, within the society of knowledge, stem from the introduction of a new medium in communications. This medium, just as in oral cultures, or in reading-writing cultures, provides new spaces for the designing of training activities. If the subject-object contrast entails the corresponding reality-text, the word permits texts on reality the same as writing does. The Information and Communication Technologies (ICT) create renewed textual possibilities in addition to those available in the culture. New integrating spaces are created for training activities. The authors refer specifically to the levels of higher education. Fri, 01 Jan 1999 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/56418 1999-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56420 En la enseñanza de las Matemáticas se reconoce hoy en día que los estudiantes deben construir su propio conocimiento. Por consiguiente, el contenido matemático de lo que se enseña en el colegio es visto de forma diferente, más cercano a la vida ordinaria. Para ello se recomienda la utilización de materiales y diversos recursos para su mejor enseñanza-aprendizaje. Pero éstos no se tienen que convertir en un fin, sino que son un medio para adquirir el conocimiento. Además, la utilización de un recurso concreto sólo es aconsejable cuando se conoce profundamente, se piensa que es adecuado para lo que se pretende y, además, se sabe como utilizarlo en el contexto que nos encontramos.; Current thinking about the teaching and learning of mathematics recognises that learners construct their own knowledge. Consequently, the mathematical content of what is taught in schools is viewed differently, providing another focus that is related to real life. It is recommended that a range of resources is used to enable the teaching and learning process. These are, however, not to be accepted for their own sake but as a means of enhancing understanding. Moreover, the use of concrete materials is only advisable when it is familiar, when it is believed to be appropriate for the task and when it is known how to be used in the context for which it is needed Fri, 01 Jan 1999 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/56420 1999-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56425 La Reforma vigente en el sistema educativo español tiene en la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (1990) se base legal fundamental. Esta Reforma ha supuesto una reordenación general del sistema, prolongando la escolaridad obligatoria común para todos los alumnos hasta los 16 años.Los principios que rigen la Reforma se pueden agrupar en los capítulos siguientes: autonomía, atención a los nuevos tiempos sociales y económicos, concepción sistémica de la educación y respuesta a la sociedad democrática presente y futura. Para dar respuesta este último punto, la Reforma se preocupa de la participación social en el sistema, de no discriminación, de la atención de los alumnos con dificultades y de la igualdad de oportunidades.La Reforma ha sido también una oportunidad para actualizar los principios psicopedagógicos que rigen el curriculum escolar, el cual se muestra abierto y flexible, para atender la diversidad de territorios y centros del conjunto del Estado.La transferencia del sistema educativo a los gobiernos de las respectivas Comunidades Autónomas hace que se produzcan variaciones entre los diversos territorios del Estado, según las propias necesidades culturales y lingüísticas, así como la importancia que los mismos gobiernos y la sociedad en general quiera otorgar a su educación. Se mantienen unas normas básicas comunes para todos.; The effective Reformation in the system educational Spanish has in the Organic Law of General Ordination of the Educational System (1990) its fundamental legal base. This Reformation has supposed a general reordering of the system, prolonging the common obligatory schooling for all the students until the 16 years. The principles that govern the Reformation can group in the following chapters: autonomy, attention to the new social and economic times, systemic conception of the education and answer to the society democratic present and future. To give answer this last point, the Reformation worries about the social participation in the system, of non discrimination, of the attention of the students with difficulties and of the equality of opportunities. The Reformation has also been an opportunity to modernize the psychological and pedagogic principles that govern the school curriculum, which is shown open and flexible, to assist the diversity of territories and centers of the group of the State. The transfer of the educational system to the governments of the respective Autonomous Communities makes that variations take place among the diverse territories of the State, according to the own cultural and linguistic necessities, as well as the importance that the same governments and the society in general want to grant to its education. They stay some common basic norms for all. Fri, 01 Jan 1999 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/56425 1999-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56431 Tras obtener más de doscientos exámenes realizados en 36 colegios de primaria con niños de 12 años, se elaboró un examen-tipo, en el que se mezclaban preguntas correspondientes a las distintas materias de enseñanza. El examen se pasó a un grupo de estudiantes universitarios que fracasó claramente al contestarlo. ¿Cómo es posible considerar como fracasado escolar a un niño de 12 años por no ser capaz de contestar un examen que tampoco son capaces de contestar los alumnos universitarios? ¿Qué está mal, la forma en que se elaboran los exámenes de los alumnos de 12 años, o el nivel cultural de los alumnos universitarios ? ¿Con qué criterios se seleccionan los contenidos del curriculum? El artículo llega a la conclusión de que muchos de los procedimientos en curso en nuestras escuelas están basados en tradiciones que no tienen justificación: contenidos irrelevantes, elección de cuestiones de examen absurdas, sesgos y errores conceptuales en la presentación del contenido de algunas materias, etc.; After obtaining more than two hundred examinations utilizated in 36 primary schools with children 12 years old, an standard examination was made mixing questions of differents subjects. This examination was passed for a group of universitary students failing clearly. How is possible to considere as scholar failure the case of a 12 years old child, just having had no success in the same examination in wich universitary students neither had beeing able to answer? What is wrong, the elaboration of examinations for 12 years old children or the academic level of universitary students? Which are the criteria in order to select the contents of curriculum? Our article concludes the presence of proceedings in our schools based in traditions without no more justification: irrelevants contents, ellection of absurd questions in examinations, bias and conceptuals errors in explanation of subjects, etc. Fri, 01 Jan 1999 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/56431 1999-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56429 En este artículo se presenta un espacio virtual de educación superior como es la Universidad Virtual desarrollada en el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), en México. En él se describen problemas y logros, decisiones educativas y tecnológicas que se han ido tomando, implicaciones tanto a nivel organizacional, como de los mismos protagonistas del proceso: profesores y alumnos, tendencias e interrogantes. La UV del ITESM se está configurando como una institución dinámica, en continuo proceso de construcción y evolución, una institución que ha incorporado la innovación y la creatividad como cultura de trabajo, que va adaptando permanentemente las nuevas tecnologías a los procesos educativos, abierta a las necesidades educativas nacionales e internacionales y presentando opciones diversas para dar una respuesta educativa de calidad en los años futuros.; This article presents a virtual space for education developed at the Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) in Mexico. It describes problems and achievements, educational and technological decisions that have been made, the implications at an organizational level and of the actual protagonists of the process: teachers and students, trends and issues.The ITESM Virtual University is becoming a dynamic institution in a continual process of construction and evolution, an institution that has incorporated innovation and creativity into its working philosophy, that is permanently adapting the new technologies to educational processes, and is open to national and international educational needs while presenting different options for giving an educational response of quality in future years. Fri, 01 Jan 1999 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/56429 1999-01-01T00:00:00Z