http://hdl.handle.net/10366/68557 Sun, 03 May 2026 00:20:27 GMT 2026-05-03T00:20:27Z http://hdl.handle.net/10366/69296 [ES]Reseña de Escolano Benito, Agustín (dir.): Historia ilustrada del libro escolar en España, Vol. I: Del Antiguo Régimen a la Segunda República, Volumen II: De la posguerra a la reforma educativa. Wed, 01 Jan 1997 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/69296 1997-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69294 [ES] Para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Matemáticas se propone utilizar elementos cercanos a los estudiantes, extraídos de su entorno físico, social y cultural. Con ellos se pretende que reconozcan una parte de la realidad diaria en su trabajo escolar. El material elaborado en este artículo plantea actividades y ejercicios diversos con contenidos relacionados con historia, arte, tradiciones, población, nivel cultural... Ello ayudará a construir una enseñanza interdisciplinar que contribuya a la formación integral de futuros ciudadanos. Les animará a no dar la espalda a la abrumadora cantidad de cifras que les invade diariamente, y a que conozcan y se impliquen con la sociedad en la que viven.; [EN] In order to develop the Mathematics teaching-learning process, what is proposed is the use of close elements of the student's social, cultural and physical environment. This seeks to identify aspects of their daily life with their school work. The material described in this article presents several activities and exercises taken from history, art, local traditions, census data, cultural standards... This will help to build an inter-disciplinary approach to teaching that contributes to the formation of an integrated education for future citizens. It will encourage them not to turn their backs on the overwhelming amount of numerical data that invades them daily and help them to understand and involve themselves whith the society in which they live. Wed, 01 Jan 1997 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/69294 1997-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69292 [ES] A lo largo de este artículo se justifican los beneficios fisiológicos, biomecánicos y psicológicos que recomiendan la práctica del Acueróbic en sujetos lesionados, deportistas de alto rendimiento, personas de la tercera edad, individuos con problemas de sobrepeso, alumnos de educación primaria y mujeres embarazadas. Definimos también los objetivos didácticos que pretendemos conseguir con esta actividad. Para cada uno de estos grupos de población desarrollaremos un apartado denominado Tipología donde se enumeran las características que definen a cada grupo. Una vez definida su tipología, pasamos a describir cuáles son los ejercicios Acuaeróbicos Adecuados y No Adecuados desde una perspectiva biomecánica y pedagógica, así como las pautas correctas de aplicación. Dicha aplicación educativa debe ser específica, ya que las características somatológicas y psicológicas que definen a alguno de los grupos anteriormente nombrados, impiden la inmediata integración de estas personas en clases de acuaeróbic no diseñadas específicamente para ellos. Además, veremos también cuál es el modo correcto de actuación en cada caso, para conseguir los objetivos didácticos programados.; [EN] The physiological, biomechanical and psychological benefits of the practice of Aquaerobic for the injured, athletes with a high level of achievement, elderly people, the overweight, primary school students and pregnant women will be justified throughout this article. The didactic objectives sought by this activity will also be defined here. The features of each group will be developed in a section called «Typology». Once their typology is defined we will describe which are the suitable and non-suitable exercises from a biomechanical and pedagogical point of view concerning the right way to practice them. This educational application should be specific for each of the aforementioned groups owing to the differences in their somatic and psychological features. We will also deal with the right way to practice these exercises in order to obtain the scheduled didactic objectives. Wed, 01 Jan 1997 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/69292 1997-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69290 [ES] La actividad física tiene multitud de beneficios, pero aquí se ha demostrado su carácter integrador. A una población se le valoró su actitud hacia la minusvalía psíquica mediante la forma G de la escala de evaluación de las actitudes. Del total de la muestra seleccionamos, mediante sorteo al azar, un grupo que llamamos Grupo de Trabajo y al que intentamos modificar las actitudes de un modo positivo. Para lograrlo, realizamos sobre ellos una intervención estructurada y directa que se llevó a cabo durante una competición regional de pruebas adaptadas. El otro grupo se denominó Grupo de Control. Una vez realizada la intervención, se volvió a pasar al total de la población la escala de evaluación, notándose un cambio de actitud favorable en el Grupo de Trabajo mientras que en el de Control no se apreció cambio alguno.; [EN] Physical activity has many benefits, but here we ¿merely? attempt to demonstrate its condition as integrator. We evaluated the attitude towards mental retardation using the G form of the «Attitudes Towards Mentally Retarded People Scale» in a group of students. A Work Group was randomly selected from among all the members of the sample and an attempt was made to modify the attitudes in a positive way. To achieve this, we carried out a direct and organized intervention, performed during a Regional Competition with Adjusted Trials. The other group was referred to as Control Group. After the intervention, we repeated the test on all the population; we perceived a positive modification in the attitude of the Work Group, while we did not perceive any modification in the attitude of the Control Group. Wed, 01 Jan 1997 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/69290 1997-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69289 [ES] Esta propuesta de trabajo físico integrado tiene como finalidad la conquista de los fines deportivos en base a una premisa fundamental: la salud integral del deportista, vista como el más importante de los objetivos de un camino de superación. Propuesta cercana a tareas escolares como complemento y justificación de su propia actividad sistémica en base a estructuras, no solamente físicas, sino incluso afectivas, sociales y cognitivas. La ciencia sola no es capaz de explicar todos los aconteceres pedagógicos del deporte. Ésta nos informa sobre la vida especialmente en los campos deportivos, sin embargo, esto no es motivo suficiente para identificarla con la práctica en su totalidad. Si queremos comprender su naturaleza, parece prudente atender correctamente a los actores, a las acciones de enseñanza-aprendizaje de la motricidad humana intencionada, así como a las circunstancias que las hacen posible, porque lo que diferencia fundamentalmente una actividad deportiva de otra, no es tanto aquella distancia cualitativa estructural y funcional, sino la procedencia del acto reflexivo que le da sustento humanizante.; [EN] The objective of this proposal of integrated physical effort is the achievement of sports aims, based on a fundamental premise: the sportsman's complete health, seen as the most important objective for obtaining this goal. The proposal is close to school tasks as a complement and justification of its own systematic activity, based on not only physical, but also emotional, social and cognitive structures. Science alone is not able to explain all the pedagogical events of sport. It informs us about life especially in sports; however, this is not sufficient reason for identifying it with practice as a whole. If we want to understand its nature, it seems reasonable to pay attention to the actors, to the teaching-learning actions of the deliberate human motor system, as well as to the circumstances that make them possible, as waht distinguishes —basically— one sports activity from another, it is not just the qualitative structural and functional distance, but the origin of the reflexive act which humanizes it. Wed, 01 Jan 1997 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/69289 1997-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69288 [ES] Presentan una colección de recursos, confeccionados por los propios estudiantes de la Facultad de Educación, que pueden ser válidos para su utilización en el aula de Matemáticas. Se han organizado de forma estructurada, explicando el material que se puede utilizar para su confección, el nivel al que va dirigido, el número de participantes más adecuado para su posible utilización, así como observaciones diversas. Al final se recogen en una tabla conjunta.; [EN] A set of resources made by a teacher and students of the Faculty of Education is presented as being appropriate for use in the mathematics classroom. These resources are organised in a way that explains who made them, the materials that were used in their construction, the level to which they are addressed, the most suitable number of participants for their possible use as well as other relevant information. A comprehensive table of these resources is found at the end of the report. Wed, 01 Jan 1997 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/69288 1997-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69286 [ES] Internet, según Bill Gates, un día llegará a ser tan omnipresente que reemplazará las fuentes tradicionales de información. Si esto es verdad, los profesores de inglés deberían estar ansiosos por incluir en cualquier tarea o proyecto actividades que involucren Internet como instrumento de recogida de información. Sin embargo, en el momento actual de expansión de Internet, la inclusión de información procedente de este medio no puede excluir la que procede de fuentes tradicionales, sino que se tiene que integrar con ella. La serie de pautas que presenta este artículo podrá ayudar a los profesores de inglés a conseguir esta integración de información dentro de una unidad por proyectos.; [EN] The Internet, according to Bill Gates, will one day become so ubiquitous that it will replace traditional sources of information. If that is true, EFL teachers should be anxious to include in any EFL task or project activities which involve the Internet as an information-collecting tool. However, at the current stage of Internet expansion, the inclusion of Internet information collection cannot exclude traditional sources of information, but rather must be integrated with them. The set of guidelines in this article will help teachers to integrate both types of information in a project-based unit. Wed, 01 Jan 1997 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/69286 1997-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69285 [ES] Partimos de un marco conceptual delimitado por las relaciones entre cultura-lengua-aprendizaje para intentar establecer lazos de unión entre los conceptos de negociación de significados e interculturalidad. Describimos una experiencia de intercambio cultural europeo indagando en la evolución actitudinal del profesorado y alumnado; así como alguna reflexión crítica sobre los libros de texto. Concluimos que el constructo negociación de significados está en estrecha conexión con la interculturalidad, entendida como valor que debe sustituir al concepto de «tolerancia», tanto desde la teoría como en la práctica del proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés como lengua extranjera.; [EN] We start from a conceptual framework delimited by the relations among culture, language and learning in order to establish connections between the negotiation of meaning and interculturality. We describe an experience in the English classroom involved in an intercultural research project and altemet to inquire into the development of pupils' and teachers' attitudes, as well as critical reflections about textbooks. We conclude that the concept «negotiation of meaning» is in close connection with interculturality, understood as a value that should replace the concept of «tolerance», in the theory as well as in the practice of the TEFL process. Wed, 01 Jan 1997 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/69285 1997-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69284 [ES] En el artículo se proponen respuestas contextualizadas para la enseñanza del español en la educación secundaria de Gabón, y en particular en los grupos grandes de los Institutos de Libreville. El trabajo es consecuencia del avance logrado en la tesis doctoral de la autora sobre la enseñanza del español en Gabón.; [EN] In this paper the author proposes contextualised answers for Spanish language teaching in Gabonese secondary schools, and especially in the large groups of Libreville city. This article is a consequence of the doctoral theses about Spanish language teaching in Gabon, written and defended in Grenoble University by Eugenie Eyeang. Wed, 01 Jan 1997 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/69284 1997-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69282 [ES] La figura de José Luis Hidalgo (Torres, 1919-Madrid, 1947), poeta y pintor, ha de tomar un nuevo relieve como representante de una generación de autores montañeses que surgió en torno a los años cuarenta. Destaca en su breve obra, al igual que su corta pero intensa vida, la extrema sensibilidad de su poesía en el uso de imágenes, metáforas que acercan sus versos hacia el terreno de lo plástico y sensorial. Las preocupaciones son de profunda raigambre existencialista, al ser nuestro poeta un joven lector de pensadores como Nietzsche, Schopenhauer o Unamuno; es con este último con el que guarda una ineludible afinidad de ideas. La búsqueda que emprende José Luis Hidalgo hacia la verdad se sitúa dentro de una metafísica trascendente y una vertiente religiosa muy significativa, en un diálogo sincero y directo con Dios. Contrasta la sencillez formal de su poesía con el complejo sistema simbólico de elementos naturales, espacios... en los que se mueve dentro del marco fluctuante entre la tradición y la vanguardia; encontramos resonancias que nos llevan desde el romanticismo becqueriano, pasando por el simbolismo, hasta los movimientos vanguardistas —sobre todo el surrealismo— y el grupo poético del 27. La obra de Los muertos supone un momento culmen del dilatado periodo de posguerra.; [EN] The literary figure of José Luis Hidalgo (Torres, 1919-Madrid, 1947), both a poet and a painter, achieves renown once more as a representative of a generation of writers from Cantabria (in the north of Spain) which came to light around the 1940's. His work, as brief as his short but intense life, is remarkable for the great feeling of his poetry in the use of imagery and metaphors, which draw his verse near the domain of the vivid and sensorial. His concerns have deep existentialist roots; as a young man the poet was a devoted reader of great thinkers such as Nietzsche, Schopenhauer or Unamuno; it is the latter with whom he has an undeniable affinity of ideas. José Luis Hidalgo's search for the truth draws on trascendent metaphysics and has a profound religious significance, in a sincere and straightforward dialogue with God. The formal simplicity of his poetry contrasts with the complex symbolic system of natural elements and spaces... where he fluctuates between tradition and avant-garde. We find echoes that take us from Becquerian Romanticism through Symbolism to avant-garde movements —mainly Surrealism— and The Poets of 1927. His work, Los muertos (The Death), highlights the peak of the long post-war period. Wed, 01 Jan 1997 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/69282 1997-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69280 [ES] Investigadores y educadores preocupados por los niños sobredotados, coinciden, en gran medida, en la idea de que el conocimiento y tratamiento educativo de los niños sobredotados, no se ha llevado a cabo de forma adecuada, ni por las investigaciones y estudios dirigidos a su conocimiento, ni por los sistemas educativos que han obviado sus peculiaridades educativas. En España se aborda directamente este tema a partir de 1990, con la promulgación de la L.O.G.S.E., en la que se reconoce la necesidad de responder diferencialmente a todos y cada uno de los alumnos, entre ellos a los de alta capacidad, en función de sus características y peculiaridades. Desde este nuevo marco de trabajo, todo profesor tiene que asumir dos importantes retos: 1) identificar al alumno sobredotado y 2) elaborar y ofrecer una propuesta educativa adecuada a las necesidades del mismo. Para poder responder al primer reto, el profesor necesitará conocer las características psicológicas y problemática del niño de alta capacidad, en las diferentes áreas: lingüística, afectiva, social, psicomotriz, estilo de aprendizaje, etc. Para abordar el segundo y ofrecer una propuesta educativa adecuada, el profesor deberá conocer y hacer uso de toda una serie de estrategias educativas especiales que se ajusten a las peculiaridades y necesidades del alumno sobredotado.; [EN] Investigators and educators concerned about gifted children agree to a great extent with the idea that the knowledge and educational treatment of gifted children has not been carried out accurately, either by the investigations and studies addressed to their psychological knowledge, or by the educational systems, which have not considered their educational peculiarities. In Spain, this theme has been directly dealt with since 1990, when the L.O.G.S.E. was promulgated, which recognized that every pupil nées a different response, among them high capacity pupils, depending on their characteristics and peculiarities. From this new framework, every teacher has to assume two important challenges: 1) To identify the gifted pupil and 2) to elaborate and offer an adequate educational proposal. To be able to respond to the first challenge, the teacher must know the gifted childs psychological characteristics and problems in the different areas: language, affective, emotional, psychomotor, learning style etc. To deal with the second one and offer an adequate educational proposal, the teacher must know and make use of a whole series of special educational strategies, adjusted to the gifted pupil's needs. Wed, 01 Jan 1997 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/69280 1997-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69278 [ES] El debate que afecta a las sociedades desarrolladas en los inicios del siglo xxi, que en términos genéricos se resume en la tensión modernidad y posmodernidad, y que afecta sin duda a todas las dimensiones educativas de la sociedad, también alcanza su expresión particular en marcos geográficos como el de Colombia, aunque con algunas variantes. Temas como la violencia, la participación ciudadana, la democracia participativa son dimensiones imprescindibles de la tarea educativa que exige el contexto colombiano.; [EN] The age of information, the debate between modernity and posmodernity, and their consequences on educational thought and practice, have special identity in Colombian society. Therefore like violence, participative democracy and citizenship are essential in educational discussion in the school, the family and the mass media. Wed, 01 Jan 1997 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/69278 1997-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69276 [ES] Dentro de la Educación Social como objeto científico de la Pedagogía Social, uno de los temas más sugerentes y transcendentales es la señalización de sus ámbitos de intervención. Asunto no aclarado de un modo definitivo, como tampoco lo está la interpretación del mismo concepto «educación social». Nuestro estudio tiene como objetivo básico la propuesta de varios ámbitos o espacios de intervención. Cuatro serían los más importantes: educación social especializada, educación de las personas adultas, animación y tiempo libre, y formación laboral u ocupacional. Nuestra aportación más importante se centra en la descripción de los distintos ámbitos de intervención de la Educación Social, así como la de aquellos espacios en los cuales puede actuar el educador social como figura profesional. Este tipo de intervención siempre tendrá una finalidad educativa.; [EN] Within Social Education as the scientific aim of Social Pedagogy, one of the richest and most important topics is the signposting of its spheres of intenvention. However, this matter has not been clasified in a definitive way as neither has interpretation, of the concept of «social education». The basic aim of this research is to propose several spheres or spaces of intervention. Four of them are the most important: specialized social education, adult education, animation and free-time, and occupational training. Our most important contribution is the description of the different spheres of intervention in social education, as well as the description of the spaces in which the social educator as professional figure can operate. This kind of intervention will always have an educational purpose. Wed, 01 Jan 1997 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/69276 1997-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69274 [ES] La escuela es una institución social que tiene por finalidad asegurar la supervivencia de la sociedad. La sociedad transmite a través de la escuela su cultura para educar a las nuevas generaciones. La cultura es el conjunto de normas, valores, costumbres y usos que sirven para identificar a una sociedad. La sociedad demanda una escuela que transmita esa cultura y ésta lo hace a través de un tipo determinado de currículo.; [EN] The school as a social Institution has the purpose of guaranteeins the survival of society. A society's culture is transmitled by means of the school to educate new generations. Culture conprises the group of rules, values, customs ad uses that identify a society. Society asks that schools transmit that culture and the school transmits it by means of a certain kind of curriculum. Wed, 01 Jan 1997 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/69274 1997-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69272 [ES] La televisión es actualmente el medio «estrella» de comunicación de masas en el entorno social de Occidente, y en nuestro país la oferta televisiva ha aumentado notablemente en los últimos años. Para algunos, la televisión ha pasado a ser el objeto predilecto de las críticas más variadas y «chivo expiatorio» de todos los males de la sociedad; para otros, esta «caja» no es más que un inocuo electrodoméstico que informa y entretiene; finalmente son pocos los que creen que la televisión debe comenzar a ser considerada como una oportunidad para la democratización del poder y la cultura, para la amplificación de los sentidos, para la potenciación del aprendizaje. De lo que no cabe duda es de que la televisión hoy es un instrumento privilegiado de socialización y de transmisión de ideologías y valores. Y ante esta realidad, la institución escolar y familiar ha estado asistiendo impasible al proceso de penetración de la «cultura televisiva», sin ofrecer a las nuevas generaciones formas de interpretación y de análisis crítico. Se ha acusado a la televisión de los muchos males que aquejan a la sociedad actual y se le atribuyen incluso responsabilidades en el fracaso escolar. Es decir, se reconoce su enorme poder pero se educa como si no existiese. Por esto, desde este artículo ofrecemos algunas pautas de actuación orientadas a conseguir que padres y educadores abandonen esas actitudes apocalípticas y tremendistas ante la televisión y comiencen a ver en este medio más a un cómplice que a un temido adversario. Educar desde la familia y la escuela, es la única forma de conseguir una adecuada integración de la televisión en la vida de nuestros niños.; [EN] Television, nowadays for the time being, is the main star of the mass media in the social environment of the western countries, and in our country TV options have remarkably increased in recent years. For some, TV has become the favourite target of the most varied criticisms and the scapegoat of all that is bad in our society. For others, this «box» is only a harmless appliance that gives information as well as entertainment. Finally, only a few believe that TV should be considered as an opportunity to democratize power and culture, to broaden our senses and to strengthen human learning. Little doubt exists today that TV is an exceptionally good instrument to socialize and transmit values and ideologies. Knowing this, the school and family institutions have impassively contemplated the way TV has imposed its «TV culture » without offering the new generations other ways of interpretation and critical analysis. TV has often been accused of many bad things that damage today's society and it has also been accused of being responsible for school failure. Moreover, its power is enormous, al though people are educated as if that power did not exist. This article therebore offers some ways of acting, orientated so that parents and educators will give up their tremendous and apocalyptic attitudes against TV, and consider it a companion rather than a feared enemy. Family and school education is the best way to achieve a suitable integration of TV in our children's lives. Wed, 01 Jan 1997 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/69272 1997-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69270 [ES] En los últimos años se ha incrementado de forma notable la utilización en las aulas de los programas genéricamente denominados «Enseñar a Pensar». La aplicación de estos programas supone por parte del profesorado la adopción de determinadas metodologías específicas que van más allá de la utilización de algunos recursos instrumentales. Esta metodología viene descrita por Feuerstein (1980) como la «metodología de la mediación», de cuyos elementos fundamentales ofrece una descripción. El propósito de este artículo es hacer un análisis de la metodología de la mediación como actos didácticos interactivos. Para ello utilizamos el planteamiento de Rodríguez Diéguez (1985), que analiza el nivel de concreción curricular del acto didáctico como un proceso generador de textos. La consideración de los actos de mediación como actos didácticos nos permite presentar la intervención cognitiva como un proceso de enseñanza-aprendizaje y tratar estas intervenciones desde un punto de vista pedagógico.; [EN] Over the last years the use of the generically named «teaching to think» programs in the classrooms has increased notably. For the application of these programs teachers need to adopt specific didactic methods and not only instrumental methods. Fuertein (1980) describes these methods as «The method of mediation» of which he describes the most important characteristics. The aim of this paper is to analyze the methodology of mediation as interactive didactic actions. For this proposal we use the Rodriguez Dieguez (1985)theory which analyzes the «curricular» concretion level as a process which generates «text». The consideration of mediation acts as a didactic acts enables us to present the cognitive intervention as a «teaching-learning» process and consider the intervention from a pedagogical point of view. Wed, 01 Jan 1997 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/69270 1997-01-01T00:00:00Z