http://hdl.handle.net/10366/68592 Sat, 25 Apr 2026 12:20:08 GMT 2026-04-25T12:20:08Z http://hdl.handle.net/10366/69192 Sun, 01 Jan 1984 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/69192 1984-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69191 El desempeño de los nuevos programas para la E.G.B., ha vuelto a poner en candelero (¿alguna vez no lo ha estado?), el tema de los rechazos infantiles a ciertas asignaturas cuyos contenidos, por abstractos, lejanos o difíciles, plantean problemas al escolar que los aborda. Sabemos y los psicólogos educativos lo han demostrado (Aebli, 1951; Kamii-De Vries, 1973; Delval y otros, 1981) que los contenidos de algunas áreas tienen complejidades difícilmente salvables por los escolares a la edad en que los programadores oficiales determinan. Por otra parte, también la práctica de la Psicología Escolar nos demuestra que muchos de los llamados fracasos escolares no tienen otro origen que esta descompensación cognitiva Sun, 01 Jan 1984 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/69191 1984-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69190 La educación de adultos es una parcela del amplio campo de la acción pedagógica cuya importancia toma cada día mayor relieve hasta situarse en posición de igualdad respecto a otros niveles educativos. Esto se evidencia con mayor intensidad en los países democráticos con sistemas educativos que tienden a conseguir un equilibrio armónico entre el derecho que todos los individuos tienen a una vida personal en libertad y el adecuado cumplimiento de sus deberes como ciudadanos. La situación de hombres libres implica necesariamente la capacidad para comprender y enjuiciar los complejos problemas que constantemente se plantean a nivel individual y colectivo. Según la UNESCO (1978), «La educación de adultos pasa a ser un elemento intrínseco de los sistemas de educación concebidos en la perspectiva de la educación permanente» (p. 239). Sun, 01 Jan 1984 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/69190 1984-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69189 El dominio de la lectoescritura como instrumento de conocimiento es reconocido tanto social como individualmente hasta el punto que llega a afirmarse que se trata de una conducta que forma parte de la psicología del hombre adulto y constituye uno de sus puntos esenciales (Dehant, 1976); según el autor es también un signo de civilización. Desde el punto de vista individual supone una adquisición clave para realizar otros aprendizajes, fundamentalmente da la posibilidad de permitir una comunicación incluso intemporal, para recibir opiniones, asimilar culturas, examinar la ciencia, etc. Sun, 01 Jan 1984 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/69189 1984-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69188 LA FALTA DE INTERÉS EN EL ALUMNO, CON RESPECTO A CIERTAS MATERIAS, INFLUYE NEGATIVAMENTE EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR. Para su comprobación reúno, en forma de cuestionario, una serie de preguntas. Estos items van encaminados a que el alumno exprese cuáles son las asignaturas que más le gustan, cuáles son las que menos y cuáles son aquellas que, a su juicio, no se dan en E.G.B. y que sería interesante el que se desarrollasen en la escuela. El cuestionario lo he llevado a cabo entre una población de 1.485 alumnos de 8.° de E.G.B. dentro del marco geográfico de Salamanca capital y su provincia. Sun, 01 Jan 1984 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/69188 1984-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69187 La enorme dificultad de plantear teorías generales en las ciencias humanas, es decir, la falta de un cuerpo teórico que permita inferir la normatividad comportamental, sitúa al pedagogo en un campo que suele ser invadido por extraños y en el que todo el mundo se atreve a opinar. Las prácticas pedagógicas deberían ir unidas a conocimientos científicos sobre los problemas implicados en educación, pero ni la política, ni los intereses creados ni, sobre todo, el discutir sobre los fines de la educación nos conducirán a este punto. GARCÍA CARRASCO, J., habla del pedagogo como tecnólogo. Es evidente que la finalidad de este profesional de la enseñanza no es la de explicar los fenómenos de la naturaleza sino la de realizar una actividad fundamental: intervenir en la realidad educativa y conseguir proyectos de acción. La realidad cotidiana es una fuente extraordinaria de problemas que cada vez es más urgente investigar uniendo esfuerzos. Sun, 01 Jan 1984 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/69187 1984-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69186 Una de las preocupaciones mayores del sistema educativo actual, incluso desde la Administración, consiste en la prevención, detección y recuperación de la inadaptación escolar de los individuos que incorpora a sus procesos. En sentido general, el concepto de inadaptación engloba los ajustes individuales de los sujetos en todas las áreas en que se desea que su convivencia sea enriquecedora: familia, escuela, comunidad... Sun, 01 Jan 1984 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/69186 1984-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69185 El trabajo que presentamos corresponde al tipo de estudios «ex post facto», realizado por seguimiento de dos promociones completas de alumnos de C.O.U. de un Centro privado de Valencia. Con la implantación de dicho Curso de Orientación Universitaria se puso en funcionamiento el Departamento de Orientación que ha estado dirigido por la misma profesional (Dra. M. L. Monera). Desde sus inicios la exploración de variables psicológicas, así como otras actividades que acompañan a la orientación universitaria, se hallan planificadas, y merced a ello ha sido posible llevar a cabo el seguimiento de casi trescientos alumnos universitarios. Sun, 01 Jan 1984 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/69185 1984-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69184 Dentro del contexto del diseño de enseñanza, el diseño de los medios instructivos ha adquirido un campo propio de actuación, sobre todo porque la aparición de perspectivas tecnológicas de la enseñanza, y la creación de nuevos soportes informacionales, imponen la necesidad de aplicar con rigor un enfoque sistemático en el diseño y elaboración de materiales instructivos. En este sentido, y ciñéndonos al tema que nos ocupa, dentro del campo de los medios, comienza a configurarse lo que se viene denominando como «tecnología del texto» entendida ésta como «un proceso basado en las teorías e investigación del aprendizaje y comunicación para producir productos de enseñanza textuales» (Jonassen, 1982, p. X), en la perspectiva de cómo diseñar y presentar el discurso escrito lo más eficientemente posible. Dicha tecnología del texto se centraría en el estudio de la secuencia, estructura, diseño y composición de los materiales impresos de enseñanza como instrumentos seguros y validados que posibiliten de forma fiable el logro de los objetivos instructivos. Sun, 01 Jan 1984 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/69184 1984-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69183 Ciertamente el tema de la creatividad constituye hoy uno de los núcleos favoritos de las ciencias pedagógicas. No es extraño, por ello, que se haya abordado desde las más variadas perspectivas y enfoques. El «Simposium Nacional sobre Creatividad», celebrado en Valencia en 1982, por ejemplo, recoge análisis que van desde la perspectiva histórica hasta la filosófica, psicológica o las aplicadas al arte, lenguaje y juego. Sin embargo, no abundan los acercamientos descriptivos y empíricos a partir de la Didáctica, aunque sí exista un amplio abanico de aplicaciones normativas —técnicas—, que estimulan la creatividad en el aula. Sun, 01 Jan 1984 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/69183 1984-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69182 Quizás una de las técnicas más interesantes para el estudio de los textos escolares en la actualidad lo es la denominada «técnica de zoom», en virtud de la cual se realiza en principio una aproximación global al conocimiento de las características de los textos, y en un segundo momento, profundizamos intensamente en el estudio de alguna de sus caraterísticas específicas, pudiendo volver nuevamente a la percepción global del mismo a fin de no perder contacto con su realidad total. Desde hace algún tiempo pretendo poner en marcha un sistema de análisis y valoración didáctica de textos escolares tomando como punto de partida un esquema general constituido por seis grandes categorías y dieciocho subcategorías eminentemente susceptibles de desarrollo. Sun, 01 Jan 1984 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/69182 1984-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69181 El objetivo del presente estudio fue la puesta en marcha de procedimientos rigurosos para la evaluación de los libros de texto, con la finalidad de contrastar la adecuación de los mismos a sus usuarios. Para contextualizar dicho objetivo, cabría situarnos en una perspectiva más amplia y en su discusión: el libro de texto como medio para la enseñanza. El primer problema sería la misma definición del instrumento, ya que las caracterizaciones tradicionales se revelan insuficientes si se pretende iniciar una vía de análisis más racional y justificada. Incluso algunas definiciones de autores relacionados con cuestiones de comunicación escrita en general (Escarpit, 1968; Noseda, 1973, etc.), no superan un estadio descriptivo muy vago y superficial. Sun, 01 Jan 1984 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/69181 1984-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69180 El capítulo primero de la investigación «Formación inicial y permanente en E.G.B.» se ha centrado en el análisis de las actitudes hacia la enseñanza de alumnos de E.U.M. El conocimiento de las actitudes hacia la enseñanza es relevante ya que nos proporciona una imagen de la disposición que tienen los profesores en formación o en ejercicio hacia la actividad docente. Sun, 01 Jan 1984 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/69180 1984-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69179 Resulta complejo explicar cómo se comporta el profesor y por qué su comportamiento y decisiones están en función de variables interrelacionadas que no todas ellas son observables. Por lo tanto, es dificultoso abarcarlas y comprender en su totalidad lo que exigimos del profesor. Desde distintos ángulos se intenta dar una respuesta a lo que el profesor hace y/o piensa en la acción de la enseñanza. Por un lado, contamos con un amplio espectro de estudios descriptivos (Rodríguez Diéguez, 1980) de esta realidad en contextos diferentes —niveles educativos, ambientes socio-culturales, etc.— en los que se pone de manifiesto la gestión docente desde su diseño hasta su desarrollo. Son aportaciones plurales que enriquecen el conocimiento del profesor, pese a que estos trabajos necesitan de una cobertura teórica más sólida (Escudero, 1980; Delamont y Hamilton, 1978). Sun, 01 Jan 1984 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/69179 1984-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69178 En general se puede afirmar que las causas didácticas de la falta de éxito escolar en la situación de la que partimos —Martínez Sánchez (1983b)— se centran en el proceso de enseñanza-aprendizaje entendido como fenómeno en el que confluyen una serie de influencias entre diversas variables contextualizadas, proceso que según Rodríguez Diéguez (1981) constituye un «conjunto de elementos en interacción que se integran en la rúbrica común de «Acto Didáctico». En base a la afirmación enunciada, constatada empíricamente en el Tercer Ciclo de la EGB de la escuela Valenciana, se plantea aquí el análisis de las tareas didácticas y de la actuación docente precisamente en este Ciclo educativo. Sun, 01 Jan 1984 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/69178 1984-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69177 Las primeras reflexiones del hombre en torno al fenómeno educativo llevan la marca de lo religioso en las culturas orientales y de lo filosófico en las occidentales. La antropología añadirá nueva luz sobre la educabilidad del hombre. La educación es posible gracias a la indeterminación, plasticidad, disponibilidad para aprender nuevas conductas, capacidad de «hacerse», de perfeccionarse, de la naturaleza humana. Es más, la educación, desarrollando sus potencialidades, le HACE SER HOMBRE, en una comunidad cultural determinada. En la educabilidad, nos dirá J. CASTILLEJO, reside la radical dimensión de su condición humana. Sun, 01 Jan 1984 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/69177 1984-01-01T00:00:00Z