http://hdl.handle.net/10366/68599 Tue, 21 Apr 2026 06:06:19 GMT 2026-04-21T06:06:19Z http://hdl.handle.net/10366/69439 [ES] Dada la necesidad de que el curriculum escolar incluya como objetivo la adquisición de una adecuada "competencia social", han adquirido mucha relevancia en los últimos años los trabajos sobre "habilidades sociales", en relación estrecha con el concepto de "competencia social". A lo largo del presente trabajo intentaremos ofrecer un primer análisis global y crítico de esta corriente de investigación centrada en las "habilidades sociales" que nos posibilite una mayor comprensión de la misma. Asimismo, a la luz de sus posibilidades y limitaciones, establecer unas pautas de intervención educativa que nos sirvan para fomentar y favorecer el proceso de socialización, más concretamente la integración socio-educativa del alumno, entendiendo ésta como el conocimiento y comprensión del mundo social y la adaptación crítica y positiva al mismo mediante el desarrollo de sus capacidades, para que sea capaz de participar en él y modificarlo en la interacción. Por tanto, desde diversas perspectivas, que agruparemos en lo que denominamos modelos psicológicos (conductuales o cognitivistas) y modelos ecológicos, iremos caracterizando el concepto de habilidades sociales y los programas de intervención que se derivan de ellos, señalando nuestra postura frente a estos dos modelos. Por último, trataremos de establecer cuáles son las aportaciones del modelo ecológico para la mejora de las relaciones sociales en las clases integradas.; [EN] Given the need for the school curriculum to include as an aim the acquiring of adequate 'social competence", studies on "social skills" have gained importance over recent years, in cióse relation with the concept of "social competence". In this study we attempt to offer a first global and critical analysis of this trend of research focused on "social skills", which will give us a better understanding of it. Likewise, in the light of its possibilities and limitations, we have tried to establish norms for educational intervention which will serve to foment and favour the process of socialization, more specifically the socio-educational integration of the student, by which we mean a knowledge and comprehension of the social world and the critical and positive adaptation to this world through the development of his/her capabilities, so that he/she will be able to participate in it and modify it by interaction. Therefore, from diverse perspectives, which we shall group into what we cali psychological models (behavioural or cognitivist) and ecological models, we will characterize the concept of social skills and the intervention programs deriving from them, pointing out our position regarding these two models. Finally, we will try to establish those contributions of the ecological model which improve social relations in the integrated classes.; [FR] Etant donné que le curriculum scolaire doit introduire l'acquisition d'une adéquate "compétence sociale" comme objectif, les travaux sur les "habiletés sociales" —en étroit rapport avec le concept de "compétence sociale"— sont devenus tres importants ees derniéres années. Dans ce travail-ci, nous essayerons d'offrir une premiére analyse globale et critique nous permettant une meilleure comprehension de ce courant de recherche axé sur les "habiletés sociales". De méme, a partir de ses possibilités et de ses limitations, nous tenterons d'établir des lignes d'intervention éducative nous servant a développer et favoriser le processus de socialisation, plus particuliérement l'intégration socio-éducative de l'éléve; cette integration étant apercue comme la connaissance et la comprehension du monde social et l'adaptation critique et positive a celui-ci par le développement des capacites de l'éléve, pour qu'il soit capable de le modifier et d'y participer dans l'interaction. En conséquent, a partir des diverses perspectives que nous regrouperons dans ce que nous appelons modeles psychologiques (conductuels ou cognitivistes) et modeles écologiques, nous caractériserons le concept d'habilités sociales et les programmes d'intervention qui s'en dégagent, en signalant notre attitude face á ees deux modeles. Finalement, nous tácherons d'établir quels sont les apports du modele écologique a l'amélioration des relations sociales dans les cours d'intégration. Wed, 01 Jan 1992 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/69439 1992-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69438 [ES] Esta comunicación pretende ser una propuesta de intervención en la rehabilitación de enfermos psiquiátricos crónicos. Establece el aprendizaje como punto de encuentro entre los distintos profesionales que intervienen en ella y diseña una posible contribución de la educación en este ámbito, que permita establecer cauces de relación y colaboración entre ésta y la Psiquiatría y Psicología clínica. Aprendizaje y rehabilitación son las dos orillas de un camino que conduce hacia el reconocimiento y la competencia social, por ello ambos deben estar acompañados de programas dirigidos a la asimilación progresiva de sus esfuerzos por parte de los distintos servicios comunitarios —educación, cultura, servicios sociales, etc.—. Desde esta perspectiva, aprender y rehabilitar es acompañar a la persona hacia su plena integración social. En definitiva, la intervención, el trabajo de rehabilitación con enfermos crónicos debe contemplar cuatro direcciones diferentes, pero íntimamente conectadas: Salud, Educación, Calidad de vida, Comunitaria.; [EN] This paper is a proposal for intervention in the rehabilitation of chronic psychiatric patients. It establishes learning as a meeting point for the different professionals intervening and designs a possible contribution of education in this área, which would help to establih networks of relationship and collaboration among education, psychiatry and clinical psychology. Learning and rehabilitation are the two sides of a road leading towards recognition and social competence, thus both should be accompanied by programs addressed to the progressive assimilation of their efforts by the different community services —education, culture, social services, etc.— From this perspective learning and rehabilitation accompany the person towards full social integration. In summary, intervention and rehabilitation work with chronic patients should contémplate different, but closely connected, directions: health, education, quality of life and community.; [FR] Ce travail voudrait étre une proposition d'intervention dans la reéducation de malades psychiatriques croniques. On y considere l'apprentissage comme un point de recontre entre les différents professionnels qui interviennent dans la reéducation de ees malades, ébauchant une possible contribution de l'éducation a ce domaine; celle-ci permettrait d'établir des voies de communication et de collaboration entre la reéducation, la Psychiatrie et la Psycologie Clinique. Apprentissage et reéducation sont les deux bords d'une méme route qui conduit vers la reconnaissance et la compétence sociales; ils doivent alors étre renforcés par d'autres programmes diriges vers les différents services communautaires: éducation, culture, services sociaux, etc., visant la progressive assimilation des efforts déployés. C'est ainsi qu'apprendre et reéduquer c'est accompagner la personne vers sa pleine intégration sociale. En définitive, l'intervention, le travail de reéducation avec des malades croniques doit comprendre quatre domaines différents étroitement associés: Santé, Éducation, Qualité de Vie, Communauté. Wed, 01 Jan 1992 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/69438 1992-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69437 [ES] Este artículo describe una investigación realizada sobre la organización de los servicios de orientación educativa en Andalucía: la organización interna (organización funcional, medios, ratio orientador-población atendida) y la aceptación del servicio. En ella han participado 130 Equipos de Promoción y Orientación Educativa (EPOEs) y un total de 334 orientadores de las ocho provincias que integran la comunidad autónoma. La recogida de información se realizó a partir de las opiniones expresadas por cada equipo de orientadores en un cuestionario (CAS) y en un grupo de discusión, y mediante el análisis de documentos oficiales (Memorias de dichos equipos). Los hallazgos de investigación muestran que para estos orientadores todos los problemas de orden organizativo tienen el mismo grado de relevancia, si bien se destaca en cierto sentido aquellos que aluden a la falta de apoyo institucional y el excesivo número de funciones que les son asignadas. Casi unánime es también la opinión de los orientadores en relación con los medios materiales y humanos con los que cuentan, ya que más de un 94% de los equipos comarcales piensan que estos recursos —y sobre todo los humanos— son claramente insuficientes. Por otra parte, según la opinión de los orientadores, no todos los sectores de la comunidad escolar muestran el mismo grado de aceptación de la labor orientadora desempeñada por los equipos comarcales. La administración y las instituciones quienes menos valoran su trabajo. Alumnos y profesores realizan una valoración intermedia, mientras las familias sería el sector de la comunidad que más valora su labor orientadora.; [EN] This article describes research carried out on the organization of educational guidance in Andalusia: the internal organization (functional organization, means, ratio, counsellor-population attended) and acceptance of the service. 130 Teams for Educational Promotion and Guidance {Equipos de Promoción y Orientación Educativa - EPOEs) and a total of 334 counsellors from the eight provinces forming the autonomous community took part. Information was collected from the opinions expressed by each team of counsellors in a questionnaire (CAS) and in a discussion group, and through the analysis of the official documents (Reports) of these teams. The research findings reveal that for these counsellors all the organizational problems are equally important, although some emphasis was given to those referring to the lack of institutional support and the excessive number of functions assigned to them. The opinión of the counsellors regarding the human and material means available was also almost unanimous, since more than 94% of the regional teams consider these resources —especially human resources— to be clearly inadequate. Moreover, according to the opinión of the counsellors, not all the sectors of the school community show the same degree of acceptance of the guidance work carried out by the regional teams. The administration and the institutions are those that valué this work the least. Students and teachers give an intermediate evaluation, whereas in the community those who most valué their guidance work are the families.; [FR] Cet article décrit la recherche menee sur l'organisation des services d'orientation éducative en Andalousie: l'organisation interne (organisation fonctionnelle, moyens, ratio, orienteur-population touchée) et son acceptation. Dans cette recherche ont participé 130 equipes de Promotion et d'Orientation Éducative (E.P.O.Es) et un total de 334 orienteurs appartenant aux 8 provinces de la Communauté Autonome d'Andalousie. Les données ont été prises á partir des opinions exprimées par chaqué equipe d'orienteurs dans un questionnaire (CAS) et dans un groupe de débat, et par l'analyse des documents officiels (Mémoires) de ees groupes. Les resultas de la recherche montrent que pour ees orienteurs tous les problémes de type organisationnel possédent le méme degré d'importance bien qu'il faut signaler —dans un certain sens— les problémes lies au manque d'appuie institutionnel et le nombre elevé des fonctions qui leur sont attribuées. En ce qui concerne les moyens —aussi bien matériels qu'humains— dont ils disposent, plus du 94% des equipes communales pensent que les moyens sont clairement insuffisants. D'autres part, selon les orienteurs tous les secteurs de la communuaté scolaire ne manifestent pas le méme dégré d'acceptation du travail mené par les equipes communales: l'administration et les institutions son ceux qui valorisent le moins leur travail, les eleves et les professeurs le valorisent de forme intermédiaire et les families son le plus favorables a leur travail d'orientation. Wed, 01 Jan 1992 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/69437 1992-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69436 [ES] En este trabajo exponemos la investigación desarrollada en un conjunto de centros de Educación General Básica. El objetivo de la misma es conocer la relación existente entre diversas variables organizativas y el rendimiento académico de su alumnado, coadyuvando así a enriquecer las aportaciones científicas realizadas en esta línea. Con esta finalidad, comenzamos por plantear la problemática que nos ocupa en unas coordenadas de optimización técnica y de rentabilidad económica, entendiendo que ellas justifican suficientemente una intervención de esta naturaleza. Hemos considerado conveniente, asimismo, reflejar una muestra representativa de los estudios que, en los últimos veinte años, se han venido realizando en el campo específico que nos ocupa y así poder, de una parte, constatar sus conclusiones con las nuestras, y, por otra, dejar patente el interés de la comunidad científica mundial por las cuestiones que abordamos. En otros apartados de nuestro artículo nos ocupamos, respectivamente, de presentar las variables estudiadas, definir la muestra sobre la que intervinimos, reflejar las hipótesis concretas que aspiramos a ratificar, dar cuenta de la metodología correlacional que fundamenta las conclusiones habidas y exponer, finalmente, dichas conclusiones.; [EN] This paper sets forth the research developed in a group of schools of Educación General Básica (E.G.B.*). The aim of this research was to find out what relationship there is between the diverse organizational variables and the academic performance of the students, thus helping to enrich the scientific contributions made along this line. With this aim, we began by posing the problem which concerns us in coordinates of technical optimization and economic rentability, with the understanding that these sufficiently justifiy and intervention of this nature. We also considered it convenient to reflect a representative sample of the studies which have been carried out over the last twenty years in the specific field we are dealing with and thus be able to contrast their conclusions with ours and also show the interest of the world scientific community in the questions approached. In other sections of our article we present the variables studied, define the sample used, reflect the concrete hypotheses which we aspired to verify, give an account of the correlational methodology which is the base of the conclusions reached and finally, describe these conclusions. *E.G.B. compases the first eight years of formal schooling in the current Spanish system (ages 6-13).; [FR] Dans ce travail nous présentons la recherche menee dans un ensemble de Centres d'Educación General Básica (école primaire). Son objectif est de connaitre le rapport existant entre diverses variables organisatrices et la performance académique de ses eleves, contribuant ainsi a 1'enrichissement des contributions scientifiques reális'és dans ce sens. Dans ce but, nous présentons cette problématique dans des coordonnées d'optimisation technique et de rentabilité économique, considérant que celles-ci justifient largement une intervention de ce genre. Nous avons cru également convenable présenter un échantillon représentatif des études qui ont été menees dans ce domaine depuis une vingtaine d'années, á fin de pouvoir comparer —d'une part— leurs conclusions aux nótres et —d'autre part— signaler l'intérét porté par la communuaté scientifique internationale sur ce sujet. Nous y présentons aussi les variables étudiées, nous définissons l'échantillon avec lequel nous travaillons, nous exposons les hypotheses que nous souhaitons vérifier, nous décrivons la méthodologie de corrélation sur laquelle se centrent les conclusions posees et, finalement, nous exposons ees conclusions. Wed, 01 Jan 1992 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/69436 1992-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69435 [ES] En el marco de la teoría de la atribución causal implementado por Weiner y sus colaboradores, se estudian las causas singulares y emociones elicitadas por el proceso de atribución causal respecto a las situaciones de logro (éxito/fracaso) en Matemáticas y Física y Química de bachillerato, así como las dimensiones causales de las atribuciones efectuadas; se analiza la capacidad predictiva de la dimensionalidad causal percibida respecto al logro futuro, en competencia con otros predictores bien conocidos, como el rendimiento anterior y la motivación de logro. Esta investigación se realiza en un contexto real, donde los individuos autoperciben las causas, emociones y las dimensiones causales de conducta de logro escolar, de un proceso dilatado en el tiempo, implicando varios centros y profesores diferentes. Los resultados muestran una percepción de causas singulares y emociones ante el éxito/fracaso similares a otros estudios realizados en otros contextos y países, lo que confiere a los resultados validez transcultural. Las emociones agradables/desagradables muestran un patrón asimétrico respecto al éxito/fracaso; los alumnos informan emociones negativas después de un resultado de éxito, que se interpretan elicitadas por expectativas insatisfechas del logro esperado. Aunque la potencia predictiva de las dimensiones causales respecto a las calificaciones futuras es escasa (rendimiento anterior, rendimiento esperado y motivación predicen casi un 60% de la varianza de las calificaciones obtenidas), la dimensión de Estabilidad se muestra como un rasgo diagnóstico importante del éxito/fracaso futuro: puntuaciones más estables tienden a repetir el resultado anterior (éxito si se obtuvo éxito y fracaso si se obtuvo fracaso), en tanto que puntuaciones más inestables se asocian a cambio en el resultado (cambiar éxito por fracaso o viceversa). Se concretan las aplicaciones de este resultado para la práctica educativa.; [EN] In the framework of the causal attribution theory implemented by Weiner et al., a study was made of the singular causes and emotions elicited by the process of causal attribution with respect to achievement situations (success/failure) in Mathematics, Physics and Chemistry during "bachillerato" (secondary school), as well as the causal dimensions of the attributions made. Analysis was made of the predictive capacity of causal dimensionality perceived with respect to future achievement, competing against other well known factors, such as former performance and achievement motivation. This research was carried out in a real context, where the individuáis themselves perceive the causes, émotions and causal dimensions of school achievement behaviour, in a long process, involving several schools and different teachers. The results reveal a perception of singular causes and émotions in the face of success/failure similar to other studies carried out in other contexts and countries, thus giving the results transcultural validity. The pleasant/unpleasant émotions reveal an assymmetrical pattern with respect to success/failure; the students report negative émotions after a successful result, which are interpreted as elicited by hopes unsatisfied by the expected achievement. Although the predictive power of the causal dimensions with respect to future marks is scarce (former performance, expected performance and motivation predict almost 60% of the variance of the marks obtained), the Stability dimensión is revealed as an important diagnostic fea ture in future success/failure: more stable scores tend to repeat the former result (success if this was success and failure if it was failure), whereas more unstable scores are associated to a change in the result (change success for failure and viceversa). The applications of this result become definite for educational practique.; [FR] Dans le cadre de la théorie de l'attribution caúsale développé par Weiner et ses collaborateurs, on étudie les causes singuliéres et les émotions suscitées par le processus d'attribution caúsale para rapport aux situations de réussite (réussite/échec) en Mathématiques et en Physique et Chimie au "Bachillerato" (études secondarires) ainsi que les dimensions causales des attributions effectuées; on analyse la capacité de prédiction de la dimensionalité caúsale percue par rapport a la réussite future, en concurrence avec d'autres prédicteus bien connus tels que la performance antérieure et la motivation de réussite. Cette recherche est menee dans un contexte réel oú les individus percoivent les causes, les émotions et les dimensions causales de conduite de réussite scolaire d'un processus allongé dans le temps, comportant plusieurs centres et divers professeurs. Les résultats montrent une perception des causes singuliéres et des émotions face a la réussite/échec similaire a celle d'autres études menees dans d'autres contextes et pays, ce qui leur donne une validité transculturelle. Les émotions agréable/désagréable montrent un patrón asymétrique par rapport a la réussite/échec; les eleves manifestent des émotions négatives aprés un résultat réussi, ce qui est interpreté comme des expectatives insatisfaites á propos de la réussite espérée. Bien que le pouvoir de prédiction des dimensions causales en ce qui concerne les qualifications futures soit faible (performance antérieure, performance attendue, et motivation prédisent presque le 60% de la variance des qualifications obtenues), la dimensión de Stabilité se présente comme un élément diagnostique important de la réussite/échec futur: des scores plus stables ont tendence a répéter le résultat antérieur (réussite si on avain réussi, échec si on avait souffert un échec), tandis que des scores plus instables sont associés a une modification du résultat (changer la réussite par échec ou vice-versa). On concrétise les applications de ce résultat pour la pratique éducative. Wed, 01 Jan 1992 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/69435 1992-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69434 [ES] Los grupos de discusión constituyen una técnica de recogida de datos de naturaleza cualitativa que ha sido ampliamente utilizada en diferentes campos de la investigación sociológica y cuyas posibilidades en el ámbito educativo comienzan a ser consideradas por los investigadores. En este artículo partimos de una delimitación conceptual de los grupos de discusión frente a otras técnicas grupales, presentando su origen, fundamentación y rasgos característicos. A partir de ésta, nos centramos en el análisis de los distintos puntos de decisión que definen su concreción metodológica. Concluimos afirmando la adecuación de las discusiones de grupo para la obtención de datos sobre las percepciones, opiniones, actitudes, sentimientos o conductas de los sujetos en relación a un determinado tema o realidad en estudio. Su utilización, de forma aislada o en combinación con otras técnicas, conduciría a interesantes resultados, por lo que cabe esperar un progresivo incremento de su uso en la investigación educativa.; [EN] Discussion groups form a technique for the collection of data of a qualitative nature which has been widely used in different fields of sociological research and its possibilities in the área of education are beginning to be considered by researchers. This article starts from a conceptual delimitation of discussion groups versus other group techniques, presenting its origin, foundation and characteristic features. Taking this as a basis, we focus on the analysis of the different points of decisión that define its methodological concretion. We conclude by affirming the adequacy of group discussions in the obtaining of data on the perceptions, opinions, attitudes, feelings or behaviour of the subjects in relation to a certain topic or reality under study. The use of this technique, either alone or in combination with other techniques, would lead to interesting results, thus a progressive increase in its use in educational research is to be expected.; [FR] Les groupes de débat constituent une technique de quéte de données de nature qualitative qui a été largement utilisée dans de divers domaines de la recherche sociologique et dont les possibilités dans le domaine de l'éducation commencent a étre envisagées par les chercheurs. Dans cet article nous partons d'une délimitation conceptuelle des groupes de débat face a d'autres techniques de groupe, présentant son origine, ses fondements et traits caractéristiques. Par la suite, nous nous centrons sur l'analyse des différents points de decisión qui définissent son concrétion méthodologique. Finalement, nous affirmons l'adéquation de la technique des débats de groupe pour l'obtention de données a propos des perceptions, des opinions, des attitudes, des sentiments ou des conduites des sujets en ce qui concerne un théme donné ou une réalite étudiée. Son utilisation de maniere isolée ou associée a d'autres techniques menerait des résulats intéressants, de sorte qu'il faut en espérer un emploie croissant dans le domaine de la recherche sur l'éducation. Wed, 01 Jan 1992 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/69434 1992-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69433 [ES] La investigación-acción es una metodología de investigación educativa orientada a la mejora de la práctica de la educación, y que tiene como objetivo básico y esencial la decisión y el cambio, orientados en una doble perspectiva: por una parte, la obtención de mejores resultados y rendimientos; por otra, facilitar el perfeccionamiento de las personas y de los grupos con los que trabajan. La investigación-acción se presenta como un paradigma singular, crítico, vinculado a la práctica profesional y orientado a la transformación y al cambio. Se trata de un estilo de investigación abierta, democrática y centrada en los problemas prácticos de la educación. De ahí que este tipo de investigación haya adquirido una gran importancia en el momento actual, no por sus grandes hallazgos o por su relevancia científica, sino por ofrecernos una vía especialmente significativa para superar el binomio teoría-práctica, educador-investigador. En el presente artículo se plantean modelos, exigencias, procesos y técnicas para llevar a cabo la investigación-acción, así como las aportaciones, perspectivas y limitaciones de la misma.; [EN] Action-research is an educational research methodology oriented towards improving educational practice, and has as its basic and essential objective decisión and change, with a double perspective: on the one hand, facilitating the improvement of persons and of the groups with which they work. Action-research is presented as a singular, critical paradigm, linked to professional practice and oriented towards transformation and change. It is a kind of open, democratic research centred on the practical problems of education. Henee this type of research has acquired great importance today, not because of its great findings or scientific valué, but because it offers us an especially significant way to overeóme the theory-practice, educator-researcher binomial. This article sets forth models, demands, processes and techniques for carrying out action-research, as well as its contributions, perspectives and limitations.; [FR] La recherche-action est une méthodologie de recherche éducative qui vise l'améliorement de la pratique de l'éducation; elle a pour objectif fondamental et essentiel la decisión et le changement, orientes dans une double perspective: l'obtention de meilleurs résultats et performances et faciliter le perfectionnement des individus et des groupes avec lesquels ils travaillent. La recherche-action se présente comme un paradigme singulier, critique lié a la pratique professionnelle qui vise la transformation et le changement. II s'agit d'un style de recherche ouverte, démocratique et centrée sur les problémes pratiques de l'éducation. C'est pour cette raison que ce genre de recherche a acquis une grande importance de nos jours, non pas par ses grandes trouvailles ou importance scientifique mais parcequ'elle nous offre une voie spécialement significative pour dépasser le binóme théorie-pratique, éducateur-chercheur. Dans cet article on présente des modeles, des exigences, des processus et des techniques pour appliquer la recherche-action, ainsi que ses contribu tions, ses perspectives et ses limitations. Wed, 01 Jan 1992 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/69433 1992-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69432 [ES] Progresivamente se incrementa el número de paquetes de software educativo disponibles y en las revistas se anuncia courseware para todas las áreas de conocimiento del ámbito educativo. El coste económico de los programas puede ser considerable por lo que la optimización de la toma de decisiones en las adquisiciones es uno de los nudos clave en el mundo de la enseñanza basada o asistida con ordenador. El problema con que se enfrentan los profesores en la selección del software no viene solucionado por las referencias, más o menos, subjetivas que aparecen en diversas revistas, es por ello que el diseño de un modelo de definición y evaluación de courseware responde a la necesidad de objetivización de las decisiones de elección de los programas informáticos más adecuados al contexto educativo. El objeto de este artículo es la propuesta de un modelo de definición y evaluación de software educativo que permita la comparación de paquetes y dé respuesta a las actuales necesidades del aula. El modelo incluye unas amplias categorías, que posteriormente se subdividen en apartados más concretos. Las áreas básicas se refieren a las características técnicas del material informático, al contexto, al diseño instruccional, a la tipología de la relación interactiva y a la configuración de la evaluación.; [EN] The number of software packets available is increasing progressively and in journals courseware is announced for all áreas of knowledge in the educational range. The economic cost of the programs can be considerable; thus optimizing decision- making on acquisitions is one of the key problems in the world of computer based or assisted teaching. The problem teachers are faced with when selecting software is not solved by the more or less subjective references that appear in different  journals, henee the designing of a model for the definition and evaluation of courseware answers the need to objectify the decisions for choosing the computer programs most suited to the educational context. The object of this article is to propose a model for the definition and evaluation of educational software which makes it possible to compare packets and fulfil the present requirements in the classroom. The model includes some broad categories, which are subsequently divided into more concrete sections. The basic áreas refer to the technical features of computer material, to context, instructional design, typology of the interactive relationship and to the configuration of the evaluation.; [FR] Le nombre de programmes éducatifs disponibles croít progressivement et les revues annoncent des didacticiels pour tous les aires de connaissance dans le domaine de l'enseignement. Le coüt économique des programmes peut étre considerable, de sorte que l'optimisation de la prise de decisions est un des point cié dans le monde de l'enseignement centré ou assisté par l'ordinateur. Le probléme du choix de programme qui se pose au professeur ne trouve pas de solution dans les références plus ou moins subjectives apparues dans les diverses revues spécialisées; la création d'un modele de definition et d'évaluation des programmes éducatifs répond done au besoin d'objectivation des decisions de sélection des programmes informatiques les plus adéquats au contexte éducatif. L'objet de cet article est de proposer un modele de définiton et d'évaluation de programmes éducatifs qui permette de les comparer, donnant ainsi réponse aux actuéis besoins de la classe. Le modele comprend d'amples catégories qui par la suite sont subdivisées en sous-catégories plus concretes. Les points fondamentales concernent les caractéristiques techniques du matériel informatique, le contexte, le modele d'instruction, la typologie de la relation interactive et la configuration de l'évaluation. Wed, 01 Jan 1992 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/69432 1992-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69431 [ES] Se plantea en este artículo una aproximación a los códigos específicos del cómic que busca principalmente determinar algunas de las relaciones existentes entre los mismos. No se busca, por lo tanto, definir cada uno de estos códigos, tarea ya realizada en numerosos trabajos más extensos que el presente artículo, sino buscar claves que permitan entender por qué algunas historietas presentan una narración fluida y otras, en cambio, resultan de lectura difícil y poco clara. El proceso que se siguió a este efecto fue la realización de un estudio estadístico sobre una muestra de cómics "de calidad". Los criterios para la selección de la muestra residieron fundamentalmente en la eliminación de subproductos, con la intención de dejar aisladas una serie de historietas narradas con efectividad. A continuación, una vez definida la muestra, se trató de convertir en variables bipolares todo aquello que, a juicio del autor y de las referencias consultadas, fuera de importancia como código específico o elemento significativo en una narración de viñetas. El resultado arroja cierta luz sobre la conveniencia o no de usar determinados recursos de modo conjunto, y podría resultar útil como marco de referencia flexible para aquellos interesados en conocer la gramática del cómic más allá de sus elementos constitutivos mínimos.; [EN] This article sets forth an approach to the specific codes of the comic, in which the main aim is to determine some of the relationships existing between them. The objective is thus not to define each one of these codes - a task already performed in numerous studies, more extensive than this article, - but to find keys that will enable us to understand why some comic strips have a fluent series of incidents and others, on the contrary, are difficult to read and not very clear. The process foliowed for this purpose was that of carrying out a statistical study of a sample of "quality" comics. The criteria for selecting the sample lay basically in the elimination of subproducts, in order to isolate a series of effectively narrated comic strips. Subsequently, once the sample was defined, and attempt was made to convert into bipolar variables everything that, in the author's opinión and from the references consulted, could be of importance as a specific code or significant element in a narration in carresources together, and may be useful as a flexible reference frame for those interested in learning the grammar of the comic beyond its minimum component elements.; [FR] Dans cet article nous effectuons une approche aux codes spécifiques de la B.D. cherchant a déterminer quelques unes des relations existantes entre eux. On ne cherche done pas a definir chaqu'un de ees codes, travail deja réalisé dans des anieles plus longs que le nótre, mais á trouver les clés permettant de comprendre la raison par laquelle certaines B.D. présentent une narration fluide et d'autres, au contraire, sont peu claires et difficiles a lire. Le procede suivi a été la réalisation d'une étude statistique sur un échantillon de B.D. de "qualité". Les critéres de sélection de l'échantillon se sont centres sur l'élimination des sous-produits; le but étand d'isoler une serie d'histoires racontéees de forme effective. Une fois l'échantillon determiné, on chercha a transformer en variables bipolaires tout ce que d'aprés l'auteur et selon les références consultées— était d'importance comme code spécifique ou élément significatif dans une B.D. Le résultat donne quelques éclaircissements sur la convenace ou non convenance d'utiliser de forme conjointe certaines ressources, et pourrait étre útil comme cadre de référence flexible pour ceux qui sont intéressés dans la grammaire de la B. D. au-delá des ses elements constitutifs minimums. Wed, 01 Jan 1992 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/69431 1992-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69430 [ES] La aparición del Vídeo Interactivo ha hecho que sea frecuente el uso de términos como interacción o interactividad. El VI resulta de la fusión de dos poderosos medios electrónicos: el vídeo y la informática, y combina el poder de evocación de la imagen con la capacidad de diálogo (interactividad) de los medios informáticos. Como consecuencia, tiende a configurar situaciones reales de comunicación cada días más sofisticadas. Y como consecuencia, de interacción. Podría parecer que la interacción —interactividad— ha llegado a la enseñanza de la mano de esta poderosa tecnología. Sin embargo, la preocupación por lograr medios audiovisuales interactivos ha sido constante en el campo del diseño de medios. El VI debemos considerarlo, entonces, consecuencia de la evolución de los medios interactivos, concebidos como aquellos que tienen capacidad de implicar al estudiante activamente en el programa de instrucción. El vídeo interactivo acoge multitud de posibles configuraciones que incluyen desde sencillos equipamientos de vídeo hasta complejos sistemas integrados por equipos de vídeo, ordenadores, periféricos, etc. También acoge distintas concepciones de VI. Sobre todos estos aspectos, sobre los fundamentos tecnológicos y didácticos sobre los que sustenta este medio, sobre la preocupación por lograr medios interactivos en el campo de la enseñanza, sobre las múltiples aplicaciones del VI y sobre las perspectivas que parecen dibujarse, tratamos en este trabajo.; [EN] The appearance of Interactive Video has made the use of terms such as interaction or interactivity frequent. Interactive Video results from the fusión ot two powerful electronic media: the video and computer science, and combines the power for evoking the image with the capacity for dialogue (interactivity) of the computer media. Consequently, it tends to form real and Increasingly sophisticated situations of communication and thus, of interaction. It could seem that interaction-interactivity has been brought to teaching by this powerful technology. However, concern for achieving interactive audiovisual media has been constant in the field of media designing. Interactive video should, then, be considered a consequence of the evolution of interactive media, conceived as being able to involve the student actively in the instruction program. Interactive video contains many possible configurations which range from simple video sets to complex systems integrated by video, computer, peripheral equipment, etc. It also contains different conceptions of Interactive Video. All these aspects are dealt with in this study, together with the technological and didactic foundations on which this médium is based, with the concern for achieving interactive media in the field of teaching, with the many apllication of Interactive Video and with the perspectives which seem to be taking shape.; [FR] L'apparition de la Video Interactive a rendu fréquent l'utilisation de termes tels que "interaction" ou "interactivité". La V.I. resulte de la fusión de deux puissants medias éléctroniques: la video et l'informatique, combinant le pouvoir d'évocation de l'image avec la capacité de dialogue (interactivité) de l'informatique. Elle a tendence done a configurer des situations réelles de communication de plus plus en sofistiquées et en consequence d'interaction. II semblerait que l'interaction —interactivité— soit arrivée a l'enseignement de la main de cette puissante technologie, or le souci de trouver des medias audivisuels interactifs a été constant dans le domaine de la création des medias. La V.I. doit étre alors considérée comme une consequence de l'évolution des medias interactifs, concus ceux-ci comme des medias ayant la capacité d'impliquer l'étudiant de facón active dans le programme d'instruction. La V.I. comprend de múltiples configurations possibles, despuis de simples équipements de video jusqu'á de complexes systémes integres par des equipes de video, des ordinateurs, des périphériques, etc. Elle comprend aussi de différentes conceptions sur la V.I. Dans ce travail nous étudierons ees divers aspects; nous parlerons des fondements technologiques et didactiques de ce media, de la préoecupation de trouver des medias interactifs dans le domaine de l'enseignement, des múltiples applications de la V.I. et, finalement, de ses perspectives. Wed, 01 Jan 1992 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/69430 1992-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69429 [ES] El presente trabajo trata de responder a la necesidad de buscar vías de análisis de la información que se transmite a través de las imágenes con objeto de mejorar el diseño de los materiales de enseñanza que utilizan este código para transmitir los diversos contenidos curriculares. La falta de estudios sistemáticos en este sentido provoca el que estos materiales adolezcan en su mayoría de falta de racionalidad científica y de exceso de intuición e improvisación, junto a una falta de reflexión sobre el alcance que puede tener la elección de distintos códigos para la transmisión de los mensajes en las situaciones instructivas en función, v.g. de la adecuación entre lenguajes y disciplinas científicas (por sugerir uno sólo de los posibles ámbitos de estudio). Esta investigación toma como marco de referencia teórico la gramática del texto, y en concreto la gramática textual de Meyer. El instrumento de análisis de la información que trabajamos es la red semántica, a partir de la cual se estructura la información de los "textos" como unidades básicas de comunicación, bien sea ésta por medio de un lenguaje verbal, icónico, gestual, musical, etc. El análisis de la información de una imagen se aborda a través de una vía indirecta de carácter verbal, a saber, las descripciones de esta misma imagen. El proceso de investigación nos lleva a concluir la idoneidad del método propuesto para recoger la información de la imagen en relación a sus elementos referenciales y a las relaciones espaciales, localización... entre ellos.; [EN] This paper attempsts to satisfy the need to find ways of analysing the information transmitted through images, with a view to improving the design of the teaching material that uses this code for transmitting diverse curricular content. The lack of systematic studies in this sense has meant in turn the lack of scientific rationality and the excess of intuition and improvisation that most of the material suffers from, together with a lack of reflection on the importance that may be attached to the choice of different codes for the transmission of the messages in situations of instruction, as a function, for example, of the adjustment between languages and scientific disciplines (to suggest just one of the possible study áreas). This research takes as its theoretical reference framework the grammar of the text, and particularly Meyer's textual grammar. The instrument of analysis of the information under study is the semantic network, from which the information of the "texts" as basic units of communication is structured, whether this be by means of verbal, iconic, gesture, musical or other language. Analysis of the information from an image is approached through and indirect verbal way, to wit, the descriptions of that same image. The research process leads us to deduce the suitability of the method proposed for gathering information from the image in relation to its referential elements and to spatial relationships, location... among them.; [FR] Ce travail essaye de repondré au besoin de chercher des voies d'analyse de Pinformation qui est transmise a travers des images; son but est d'améliorer les matériaux d'enseignement qui imployent ce code pour transmettre les divers contenus curriculaires. L'absence d'études systématiques dans ce sens fait que la plupart de ees matériaux souffrent d'un manque de rationalité scientifique et d'un excés d'intuition et d'improvisation, ainsi que d'un manque de reflexión sur les conséquences qui peut entraíner le choix de différents codes pour la transmission des messages dans les situations d'instruction, en fonction par exemple de l'adéquation entre les langages et les disciplines scientifiques (étant celui-ci un des possibles domaines d'étude). Le cadre de référence théorique de cette recherche est la grammaire du texte et plus particuliérement la grammaire textuelle de Meyer. L'instrument d'analyse de l'information que nous traitons c'est le réseau sémantique, a partir duquel est structurée l'information des "textes" comme unités fondamentales de communication, soit par un langage verbal, iconique, gestuel, musical, etc. L'analyse de l'information d'une image est abordé par une voie indirecte a caractére verbal, c'est á diré les description de cette image méme. Le processus de recherche nous fait conclure a l'adéquation de la méthode proposée pour recueillir l'information de l'image par rapport a ses éléments référentiels et aux relations spatiales, localisation ... entre eux. Wed, 01 Jan 1992 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/69429 1992-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69428 [ES] El hombre de hoy es sensible a lo que podemos denominar una cultura de la mundialidad, y es en ese "nuevo" contexto donde la educación multicultural, al menos conceptualmente, aspira a sintentizar los diversos problemas racionales, étnicos y culturales que se presentan en los distintos países con sus diversos colectivos. En el presente trabajo planteamos una reflexión conceptual sobre el tema a partir de una serie de diversos interrogantes, que nos hacen converger en el objetivo común y más aceptado por todos, como es el conseguir un estado deseable para todas las sociedades a través de la acción educativa. A partir del conocimiento científico y crítico de la problemática de la marginación, se realizan propuestas educativas concretas que requieren distintos enfoques y tratamientos, donde planteamos el ámbito relacionado con el rendimiento académico determinante de carácter cíclico-envolvente que mediatiza la vida de la persona, y que, en todo caso, "alimenta" su propia situación de marginalidad.; [EN] Man today is sensitive to what we could cali a world culture, and it is within this "new" context that multicultural education aspires, at least conceptually, to synthesize the diverse racial, ethnic and cultural problems that occur in the different countries with their diverse groups. In this study we set forth a conceptual reflection on this topic based on a series of different questions, which lead us to the common, most accepted objective, which is the achievement, by means of educational action, of a state pleasing to all societies. From a scientific and critical knowledge of the problems of marginalization, concrete educational proposals are made, which require a different approach and treatment, and where we set forth the área related to academic performance as a determining factor of a cyclic-encircling nature which mediatizes the life of the person, and which, in any case, "feeds" his/her own situation of marginality.; [FR] L'homme d'aujourd'hui est sensible á ce que nous pouvons appeler une culture de l'universalité et c'est dans ce "noveau" contexte que l'éducation multiculturrelle aspire a synthétiser —au moins conceptuellement— les divers problémes raciaux, ethniques et culturéis présents dans les différents pays avec ses nombreux collectifs. Dans ce travail, nous proposons une reflexión conceptuelle sur ce sujet á partir d'une serie de diverses questions qui nous font converger sur l'objectif commun, accepté par tous, d'atteindre un état souhaitable pour toutes les sociétés au moyen de l'action éducative. A partir de la connaissance scientifique et critique de la problématique de la margination, on fait des propositions éducatives concretes qui demandent de différentes approches et traitements, oü Ton présente le domaine concernant la performance académique comme un phénoméne déterminant de caractére cyclique-enveloppant qui médiatese la vie de l'individu et qui, en tout cas, "nourrit" sa propre situation de marginalité Wed, 01 Jan 1992 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/69428 1992-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69427 [ES] La coexistencia en el aula de grupos culturales diferentes, es hoy día una realidad. Los sucesivos programas de integración escolar han facilitado esta realidad. Sin embargo, se olvida con demasiada frecuencia que las minorías culturales no se asimilan con relativa frecuencia a las culturas dominantes. La integración es un proceso progresivo que requiere una estructuración gradual que implica la planificación de las actuaciones y la cooperación y la colaboración suficiente de los agentes implicados en la educación del alumno. Es por ello que el nuevo currículo propone una educación integral y personalizada en la que la figura del profesor y del tutor no deben ni pueden desligarse. Para ello pone en mano del profesor una serie de mecanismos curriculares que posibilitan una acción tutorial y docente como única acción de orientación individual y grupal. Esos mecanismos son las adaptaciones curriculares, los contenidos del ámbito afectivo y los temas trasversales. Todos ellos posibilitan el desarrollo unitario de una planificación conjunta de la acción docente y tutorial propia de una verdadera educación intercultural.; [EN] The coexistence in the classroom of different cultural groups is now a reality. Consecutive school integration programs have paved the way to this reality. However, it is too often forgotten that the assimilation of cultural minorities to the predominant cultures is not a very frequent occurrence. Integration is a progressive process which requires gradual structuring that entails a plan of action and the adequate cooperation and collaboration of the agents involved in the student's education. Henee the new curriculum proposes an integral and personalized education in which the figure of the teacher and that of the tutor should not and cannot be separated. Thus the teacher is provided with a series of curricular mechanisms that make the tutorial and teaching action possible as the only action of individual and group orientation. These mechanisms are curricular adaptations, the content of the affective environment and transversal topics. All of these facilitate the unitarian development of a joint plan of teaching and tutorial action proper to a truly intercultural education.; [FR] La coexistence de différents groupes culturéis dans la classe est actuellement une réalité rendue possible gráce aux succéssifs programmes d'intégration scolaire. Or on oublie assez souvent que les minorités culturelles ne s'assimilent que rarement aux cultures dominantes. L'intégration est un processus progressif qui requiert une structuration graduelle impliquant la planification des interventions et une suffisante coopération et collaboration des agents engagés dans l'éducation de l'éléve. C'est pour cette raison que le nouveau curriculum propose une education intégrale et personnalisée oú la figure du maítre et du tuteur no peuvent pas étre dissociées. Dans ce but, le maítre dispose d'une serie de mécnismes curriculaires qui rendent possible une action de monitorat et d'enseignement comme unique action d'orientation individuelle et du groupe. Ces mécanismes sont les adaptations curriculaires, les contenus du domaine affectif et les thémes transversaux. Tous rendent possible le développement unitaire d'une planification conjointe de l'action d'enseignement et de monitorat propre a une education interculturelle. Wed, 01 Jan 1992 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/69427 1992-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69426 [ES] En el presente estudio hacemos un seguimiento de las aportaciones del Programa de Acción Mundial para las personas con Discapacidad, aprobado por la Asamblea General de Naciones Unidas (1982), en relación con la integración laboral y social de la población minusválida. Especialmente nos hemos entretenido en el análisis de las influencias de este documento en el diseño y planificación de las actividades relacionadas con la formación profesional y el empleo en los países de nuestro entorno económico (Comunidad Europea). A la vez hemos tenido presente la perspectiva multicultural, ya que las personas minusválidas constituyen una minoría social trasnacional con sus propias singularidades. Constatamos también las dificultades que conlleva incorporar la "diversidad" a la educación intercultural.; [EN] In this study we follow up the contributions of the World Action Program for the Handicapped passed by the United Nations General Assembly (1982), concerning the integration of the handicapped into the workforce and into society. We have taken a special interest in the analysis of the effects of this document on the designing and planning of activities related to vocational trainning and employment in the countries of our economic environment (European Community). At the same time we have kept in mind the multicultural perspective, since handicapped persons are a transnational social minority group with their own peculiarities. We also make note of the difficulties entailed in incorporating "diversity" into intercultural education.; [FR] Dans cette étude nous faisons le suivi des contributions du Programme d'Action Mondiale pour les Personnes Handicapées, adopté par l'Assemblée Genérale des Nations Unies (1982), en ce qui concerne l'intégration au travail et l'intégration sociale de la population handicapée. Nous nous sommes spécialement intéressés a l'ánalyse des influences exercées par ce document dans l'ébauche et la planification des activités concernant la formation professionnelle et l'emploi dans les pays de notre entourage économique (Communauté Européenne). Nous avons au méme temps consideré la perspective multiculturelle, puisque les handicapés constituent une minorité sociale transnationale ayant ses propres singularites. Nous constatons également les difficultés qu'implique l'incorporation de la "diversité" á l'éducation interculturelle. Wed, 01 Jan 1992 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/69426 1992-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69425 [ES] Con esta investigación se ha pretendido verificar que los procedimientos didácticos basados en el lenguaje dramático cuando se aplican a la enseñanza de la Lengua y Literatura provocan en los alumnos un cambio de actitud hacia la asignatura. Los resultados constatan que las técnicas dramáticas (juegos, actividades de sensopercepción, sonorización, dramatización y role playing) hacen cambiar favorablemente el significado del concepto que los sujetos tienen de la asignatura Lengua Española, cargándose de connotaciones positivas en las dimensiones semánticas de seguridad, potencia, clima y evaluación. Y también favorecen la creación de actitudes positivas hacia las clases en general, hacia el centro escolar y hacia el grupo al que pertenecen los sujetos. Al mismo tiempo proporcionan oportunidades de producción y creación de textos, sobre los cuales posteriormente se podrá hacer el correspondiente análisis y el comentario gramatical y literario oportuno. En este sentido cabe destacar que las técnicas dramáticas por su propia naturaleza favorecen el desarrollo de los aspectos de la creatividad: fluidez, elaboración, expresividad, implicación personal y uso del lenguaje metafórico. Por otra parte, facilitan contextos con un clima favorable en los que es más fácil alcanzar la finalidad de la enseñanza conjunta de la Lengua y Literatura: el desarrollo de la capacidad de expresión y comprensión de distintos tipos de discursos, y de la capacidad de comunicación.; [EN] The aim of this research is to verify that when didactic procedures based on dramatic language are applied to the teaching of Language and Literature they originate a change in the students attitude to the subject. The results confirm that drama techniques (games, activities of sensoperception, voicing, dramatization and role-playing) cause a favourable change in the significance of the concept that the subjects have of Spanish Language, charging it with positive connotations in the semantic dimensions of confidence (security?), intensity (power?), climate and evaluation. They also favour the creation of positive attitudes to classes in general, to the school centre and to the group to which the subjects belong. At the same time they provide opportunities for the production and creation of texts, of which the corresponding analysis, and opportune grammatical and literary commentary can be made. In this sense it should be pointed out that, by their very nature, drama techniques favour the development of the aspects of creativity: fluency, elaboration, expressivity, personal involvement and the use of metaphoric language. Moreover, these techniques afford contexts with a favourable climate in which it is easier to achieve the objective of the joint teaching of Language and Litera ture: the development of the capacity for the expression and comprehension of different types of speech and of the capacity for communication.; [FR] Le but de cette recherche a été de vérifier le changement d'attitude des eleves envers l'enseignement de Langue et de Littérature lorsqu'on emploie des procedes didactiques centres sur le langage dramatique. Les résultats démontrent que les techniques dramatiques (jeux, activités de sensoperception, sonorisation, dramatisation et role-playing) entrainent une modification favorable du concept que les individus possédent sur le cours de Langue Espagnole, lui conférant des connotations positives dans les dimensions sémantiques de sécurité, puissance, climat et évaluation. Elles favorisent aussi la creation d'attitudes positives envers les cours en general, vers le centre scolaire et vers le groupe auquel appartiennent les individus. Elles fournissent au méme temps des occasions de production et de creation de textes, sur lesquels on pourra réaliser postérieurement l'analyse correspondante et le commentaire grammatical et littéraire pertinent. Dans ce sens il faut signaler que les techniques dramatiques, par leur propre nature, favorisent le développement des aspects de la créativité tels que la fluidité, l'élaboration, l'expressivité, l'implication personnelle et l'emploie du langage métaphorique. D'autre part, elles fournissent des contextes ayant un climat favorable oú il est plus facile d'atteindre le but de l'enseignement conjoint de Langue et de Littérature; le développement de la capacité d'expression et de comprehension des différents types de discours et la capacité de communication. Wed, 01 Jan 1992 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/69425 1992-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/69424 [ES] Las investigaciones sobre lenguaje verbal requieren frecuentemente una serie de trabajos previos de clasificación, recuento, etc., lentos y laboriosos que generalmente son realizados manualmente por el investigador. Con objeto de paliar este problema hemos construido un programa informático que resuelve de forma eficaz la descomposición de palabras en sílabas, su recuento y clasificación, así como su ubicación en determinados Tipos Silábicos y Estructuras Silábicas y su posición en las palabras. La eficacia del programa se centra en ser apto para la descomposición silábica de cualquier texto escrito en castellano sin necesidad de manipular previamente el texto y es susceptible de su utilización en un ordenador personal. Además, posibilita una tercera ventaja más importante. Este programa admite también la descomposición silábica de listados de palabras con sus frecuencias asociadas. El programa resultante puede considerarse de muy aceptable, obteniéndose una descomposición silábica correcta al 100% en textos cuyas palabras no presentan ni hiatos ni diptongos y del 95% en los casos que sí los presentan. Por los resultados obtenidos con la utilización de este programa para una investigación sobre silabeo infantil consideramos que este programa puede ayudar no solamente a los investigadores dedicados al estudio del lenguaje, sino también a todas aquellas personas que se dediquen a la enseñanza del mismo, puesto que puede usarse como seleccionador de la dificultad de las palabras castellanas basadas en la dificultad silábica.; [EN] Research on verbal language frequently requires a series of prior studies of classification, counting, etc., which are slow and laborious and generally carried out manually by the researcher. In order to mitígate this problem we have designed a computer program which efficiently resolves the división of words into syllables, their counting and classification, as well as their situation in certain Syllabic Types and Syllabic Structures and their position in words. The efficiency of the program lies in its capacity to divide into syllables any text written in Spanish without requiring prior manipulation of the text and it can be used on a personal computen Moreover, it affords a third more important advantage: this program also admits the división into syllables of lists of words with their associated frequency. The resulting program can be considered as hyghly acceptable, obtaining a 100% correct división into syllables in texts in which the words have neither hiatus ñor diphthongs and 95% in cases where these are present. Given the results obtained with this program in research on children's syllabication, we think that this program may help not only researchers dedicated to the study of language, but also those people dedicated to teaching language, since it can be used for selecting the difficulty of Spanish words based on syllabic difficulty.; [FR] Les recherches menees sur le langage verbal ont fréquemment besoin d'une serie de travaux préalables de classification, d'inventaire, etc. lents et laborieux que le chercheur doit généralement réaliser de forme manuelle. Dans le but de faciliter cette tache, nous avons elaboré un programme informatique qui résout de maniere efficace la división des mots en syllabes, le dénombrement et classification des syllabes ainsi que leur classification dans certains types Syllabiques et Structres syllabiques, et leur position dans le mot. L'efficacité du programme reside dans son aptitude a la división syllabique de n'importe quel texte écrit en espagnol sans manipulation préalable ainsi que dans son utilisation dans une P.C. II posséde un troisiéme avantage encoré plus important: ce programme admet aussi la división syllabique de listes de mots avec leurs fréquenees associées. Les résultats obtenus peuvent étre consideres comme tres acceptables, obtenant une división sillabyque 100% corréete dans des textes dont les mots ne présentent ni hiatus ni diphtongues et 95% dans les textes oü ils y sont présents. Ces résultats obtenus dans le cadre d'une recherche sur la división syllabique infantile, nous font penser que le programme pourra étre d'une grande utilité non seulement aux chercheurs intéressés a l'étude du langage, mais aussi a tous les enseignants de langue, puisqu'il pourra étre employé comme indicateur de la difficulté des mots espagnols d'aprés leur difficulté syllabique. Wed, 01 Jan 1992 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/69424 1992-01-01T00:00:00Z