Enseñanza and Teaching, 1996, Vol. 14

Reseñas

Mon, 01 Jan 1996 00:00:00 GMT

Educación centrada en valores y dignidad humana

Mon, 01 Jan 1996 00:00:00 GMT

La imagen esperanzadora que perfilaron no pocos intelectuales, políticos, banqueros y empresarios a partir del término de la guerra fría, del supuesto «fin de las ideologías» y de la idea de la «aldea global» se desvaneció bajo los trazos que la realidad fue delineando como signos de una creciente tendencia a la barbarie que pone en peligro la vida en el plantea y que lesiona, de muchas maneras y en muchos rincones de la tierra, la dignidad humana3. Ante este panorama, se ha vuelto insistente la pregunta respecto de si los procesos educativos escolares pueden contribuir en algo para oponerse a esa tendencia. La respuesta positiva a esta interrogante se ha traducido en diversos esfuerzos para desarrollar lo que se ha llamado «educación valoral», o «educación centrada en valores, esfuerzos que si bien difieren en el signo teórico e ideológico y en el tipo de estrategia aplicada, han estimulado la interlocución, la reflexión y el estudio sobre el tema. El presente trabajo tiene la intención de contribuir a ese debate teórico al aportar algunos elementos que sustentan la tesis de que una educación escolar centrada en valores ha de ser un proceso eminentemente formativo que tenga como horizonte axiológico la dignidad humana.

Un modelo de tutoría integrado como respuesta a la enseñanza bajo presión

Mon, 01 Jan 1996 00:00:00 GMT

[ES] En respuesta a la presión que actualmente soporta el sistema educativo en Holanda, en este artículo se analizan los factores que influyen en la enseñanza, así como las respuestas que los sistemas de orientación dan en el espacio educativo de ese país. Ulteriormente, se propone un modelo de tutoría integrado, intensivo y contextualizado.; [EN] In response to the pressure which the educational system in Holland is suffering at present, in this paper the factors which influence in education, as well as the answers given by the systems of orientation in the area of education in this country, are analyzed. Subsequently, a model of integrated tutoring, which is both integrated and contextualized, is proposed.

La integración en el ciclo superior y su continuación en el mundo laboral

Mon, 01 Jan 1996 00:00:00 GMT

[ES] En este artículo se pretende explicar de manera muy suscinta el trabajo que desarrolló el equipo de profesores del colegio Ntra. Sra. de Montserrat con la investigación «La Integración en el Ciclo Superior y su continuación en el mundo laboral». Esta idea surgió a partir de la puesta en marcha de un Proyecto de Innovación Educativa en el centro de EGB y FP (hoy en día reconvertido en Primaria y Secundaría) durante los cursos 1991-93. En primer lugar hacemos un estudio de los alumnos con nn.ee.ee. valorando todos los aspectos que se tienen en cuenta en los centros escolares. En segundo lugar, analizamos diferentes puestos de trabajo en empresas con el fin de constatar las habilidades y aptitudes necesarias para el desempeño de diferentes empleos. Posteriormente, se trata de potenciar desde el centro educativo tales destrezas. A la vez hemos tenido presente las dificultades que conlleva la incorporación de la «diversidad» al mundo laboral así como consecuencia su integración plena en la sociedad.; [EN] This article tries to explain briefly the work developped by the teacher's team of the school «Ntra. Sra. de Montserrat» through the investigation work «Integration at the Upper School and its continuation in the working world». This idea evolves from the start-up of an Educational project in the «EGB» and»FP» center (nowadays transformed into a Primary and Secondary Scool) during the academic years 1991 to 1993. First of all, we study the «special need students» evaluating all the aspects worked in the school. In a second part, we analyse different job profiles in order to assess the abilities and aptitudes needed to execute different jobs, and develop, later on, such capacities from the educational center. At the same time, we consider the difficulties that con arise while integrating «diversity» to the job market and, as a consecuence, their plain integration in the Society.; RESUME: Cet article veut expliquer d'une manière succinte le travail d'une équipe de proffeseurs du Collège Notre Dame de Montserrat a développé avec la recherche dans le domaine de l'intégration au Cycle Supérieur et sa continuation dans le monde du travail. Cette idée est apparve a partir de la mise en oeuvre d'un projet d'innovation éducative dans le centre de EGB et FP (enseignement primaire et formation professionnelle- aufourd'hui reconvert en Primaire et Secondaire) pendant les années scolaires 1991-1993. Premièrement on fait une étude des élèves avec des necesites spéciales, en évaluant tous les aspects dont on tient compte dans les centres escolaires. En deuxième lieu, nous analysons les différents postes de travail existants dans les entreprises en vue de vérifier les quilifications et aptitudes nécessaires pour l'exercice des différents emplois. Par après on essaie d'optimiser dans le Centre éducatif les dites qualifications. En même temps noys n'avons pas perdu de vue les difficultés qu'entraîne l'incorporation de la «diversité» dans le monde du travail, ainsi que, conséquemment sa pleine intégration dans la société.

Análisis de una innovación curricular: atención a la diversidad de alumnos que presentan dificultades de aprendizaje

Mon, 01 Jan 1996 00:00:00 GMT

[ES] Hemos diseñado, elaborado y aplicado un Programa de Intervención Didáctica para alumnos y alumnas de Educación Secundaria y Bachillerato, que utilizando como variable independiente «Estrategias de trabajo Intelectual y Técnicas de Estudio» -referidas a los alumnos-, junto con el asesoramiento a profesores y padres de alumnos; mejora significativamente las siguientes variables dependientes: rendimiento escolar (expresado en calificaciones), actitudes ante las áreas de conocimiento, hábitos de estudio (condiciones ambientales, planificación, utilización de materiales, asimilación de contenidos), motivación ante el estudio, aptitudes escolares (factores verbal, razonamiento y cálculo) y autoconcepto en sus niveles académico, social, emocional y familiar.; [EN] Design, devising and application of a Didactic Program for ESO and Bachillerato students. Being used the following as independent factors: Strategies of brainwork and techniques of study -refered to the students- as well as advice to teachers and parents. Consequently, the following dependent factors are improved: Level of achievement (stated in grades), attitudes towards the different arens of knowledge, habits of study (environmental conditions, planning, use of materials, assimilation of contents), motivation towards study, school competence (verbal factors, reasoning and calculus) and finally the academic, social, emotional and familiar notions.

El análisis de cluster aplicado a la valoración de necesidades educativas especiales

Mon, 01 Jan 1996 00:00:00 GMT

[ES] El propósito de este trabajo ha sido diseñar, elaborar y aplicar un Programa de Intervención Didáctica para alumnos de Educación Secundaria y Bachillerato, utilizando el análisis de cluster de las medidas pre y pos, así como los incrementos, con el objeto de poder constatar con posterioridad las semejanzas y diferencias entre los sujetos, en cuanto a su evolución, y detectar y valorar en el marco de la atención a la diversidad, aquellos casos en los que se demanda una atención especial. Finalmente, trataremos de construir tipologías que expliquen los diferentes grados de aprovechamiento y los mecanismos que han producido las mejoras en los alumnos que han intervenido en el Programa.; [EN] This paper is intended to design and apply a program of teaching intervention for High School students. The analysis of clusters of pre- and postvalues, as well as of their increase has been considered in order to find out the similarities and differences in the progress of individuals, and also in order to identifiy the cases requiring special attention. We finally suggest a typology capable of accounting for the various degrees of improvement and the mechanisms that, being introduced by the program, are responsible for such improvement.; RESUME: Le but de ce travail a été dessiner, élaborer et appliquer un programme d'intervention didactique aux élèves d'enseignement secondaire obligatoire et postobligatoire, en utilisant l'analyse de Cluster des mesures «pre» et «post», ainsi que leur développement, à l'objet de pouvoir constater postérieurement les ressemblances et les différences parmi les individus, par rapport à leur évolution, en détectant et évaluant dans le cadre de l'attention à la diversité les cas où l'on demande une intervention spéciale. Finalement on essayera de construire des typologies qui puissent appliquer les différents stades atteints et les mécanismes qui ont permis aux élèves participants au programme de progresser.

Los programas de diversificación curricular desde la transversalidad

Mon, 01 Jan 1996 00:00:00 GMT

[ES] La enseñanza en la diversidad requiere ante todo de una innovación curricular que apueste por un proceso y contexto educativo que se adapte al individuo. Introducir en la enseñanza los intereses provocados de la propuesta de los ejes transversales no significa desplazar las materias curriculares, sino diseñar los objetivos y contenidos propios de las áreas curriculares para que puedan adquirirse y desarrollarse desde la transversalidad, permitiendo así un mayor acercamiento y contextualización con la realidades cada estudiante y con los conflictos y problemas del mundo contemporáneo y, a la vez dotándolos de un valor funcional inmediato respecto a la comprensión y posible transformación de esa realidad y de esos conflictos. En este sentido los aspectos que tratan de incorporarse no son algo añadido, pero si novedoso desde el momento en que se introduce una nueva perspectiva, y se evita el riesgo, a veces tan mencionado, de que la transversalidad aparezca sutilmente desdibujada. Los ejes transversales bajo este nuevo planteamiento implicarán una importante transformación de las áreas curriculares de acuerdo con las expectativas de los tiempos presentes y la adecuación a las posibilidades de comprensión del alumnado. Esto será así, si los enfoques transversales, que constituyen el centro de las actuales preocupaciones sociales de las áreas curriculares, se convierten en el núcleo en torno a los cuales gira la programación de las áreas curriculares, las cuales se convertirán entonces en los instrumentos necesarios para la consecución de las finalidades deseadas.; [EN] The Education in the diversity requires of a curricular innovation that bet on a process and educational context that is adapted to the individual. To introduce in the teaching the provoked interest of the proposal of the transverse shafts does not mean to displace the curricular matters, and yes to design the objectives and own contents of the curricular areas so that they could be acquired and be developed from the transversality, permitting thus a greater approximation and contextualization with the reality of each student and with the conflicts and problems of the contemporary world and, at the same time endowing them of an immediate functional value with respect to the comprehension and possible transformation of that reality and of those conflicts. In this sense the aspects that try to be incorporated are not something added, but yes novel from the moment in which is introduced a new perspective, and is avoided the risk, sometimes so mentioned, of the fact that the transversality appear subtly blurred. The transverse shafts under this new position will imply an important transformation of the curricular areas according to the expectations of the present times and the appropriateness to the possibilities of comprehension of the student. This will be thus, if the transverse approaches, that constitute the center of the current social preoccupations of the curricular areas, are converted into the kernel in connection with those which turns the programming of the curricular areas, those which will be converted then in the necessary instruments for the attainment of the wished purposes.

Valoración y necesidades formativas percibidas tras el período de prácticas en la formación inicial de maestros

Mon, 01 Jan 1996 00:00:00 GMT

[ES] En este trabajo exploramos, por medio de un cuestionario de preguntas abiertas, las opiniones de los alumnos de Magisterio acerca de las prácticas realizadas dentro de su programa de formación inicial y las necesidades formativas que perciben de cara a un nuevo periodo de prácticas. Los resultados apuntan hacia una valoración positiva, en tanto que las prácticas permiten un primer contacto con la realidad escolar y con los niños, destacando como problemas la falta de orientación, la dificultad para afrontar aspectos concretos (disciplina, motivación, atención a la diversidad, innovación, etc.) y ciertas disfunciones organizativas. Las necesidades de formación expresadas por los alumnos definen un abanico de conocimientos y habilidades que consideran necesarios antes de volver a la experiencia práctica, y sugieren medidas de mejora en el actual modelo organizativo.; [EN] This study deals with the teachers initial training programmes at Teachers University Colleges. Students' opinions are assessed by means of an openended questionnaire about the initial training programme and their training needs for further practical stages. Results show a positive consideration for the practical stages because of their enabling students to get in contact with the actual school reality and pupils. Lack of orientation and difficulties to face specific problems (discipline, motivation, attention to diversity, innovation...) As well as organization mismatches at the initial training program, were mentioned as some of the problems. Training needs reported identify a set of knowledges and skills that students consider necessary to be mastered for facing practical stages ahead. Similarly, students' opnions suggest innovations for the present organization model.; RESUME: Dans ce travail, nous posons des questions ouvertes pour recueillir les opinions des élèves de l'École de Formation des Professeurs sur les périodes de formation pratique qu'ils ont réalisées. Nous nous sommes intereses aussi aux besoins de formation qu'ils ont constatés en visant leur prochaine période de pratiques. Les résultats montrent une valoration positive. Ils révèlent que les pratiques permettent un premier contact avec la réalité scolaire et avec les enfants. Parmi les problèmes détectés, nous trouvons l'absence d'orientation, les difficultés pour se débrouiller avec des problèmes spécifiques (discipline, motivation, diversité, innovation) et certaines disfonctions d'organisation. Les besoins de formation que les élèves ont définis représentent un évantail de connaissances et habiletés qu'ils considèrent nécessaires avant de se réincorporer à l'expérience pratique, et ils suggèrent des possibles améliorations de l'actuel modèle organisatif.

Formación inicial del profesorado de secuencia en la reflexión sobre el período de prácticas de enseñanza

Mon, 01 Jan 1996 00:00:00 GMT

[ES] Partiendo de una perspectiva constructivista de la enseñanza, el curso 1994-95 centramos el curriculum del segundo cuatrimestre de la asignatura Prácticas de Enseñanza de Matemáticas en Institutos de Bachillerato (5S curso de licenciatura de Matemáticas) en la reflexión sistemática sobre cuestiones de carácter profesional que le surgieron a los estudiantes durante la fase de prácticas de enseñanza realizada el mes de enero de 1995. Cada pareja de estudiantes seleccionó una cuestión, y, con ayuda del formador, diseñó una unidad didáctica y la puso en práctica en una sesión del curso. En este artículo, el formador y dos licenciados en matemáticas, estudiantes de la asignatura el curso 1994-95, presentamos la experiencia realizada, y reflexionamos sobre su repercusión en la formación inicial de profesores de matemáticas de enseñanza secundaria.; [EN] The course «Practices of Mathematics Teaching in High School» has been designed from a constructivist approach in the Didactic of Mathematics Department of the University of Granada. During the second part of the 1994-95 school year, the course was focused on the systematic reflexion upon professional issues that arose during the practical phase (January 1995). The students worked in couples -with the trainer's orientation- to select an issue of their interest, design a didactical unit, and implement it in one of the course sessions. In the present paper, the trainer and two pupils of the above mentioned course (graduate students in Mathematics) present the experience, and reflect upon the implications for preservice secondary teacher education in Mathematics.; RESUME: A partir d'une conception constructiviste de l'enseignement, nous avons determiné le curriculum du deuxième semestre de l'année scolaire 1994-95 dans le cadre de la formation initiale des professeurs de mathématiques du secondaire, sur une reflexion systématique au sujet de question professionnelles apparues aux étudiants pendant qu'ils réalisaint un stage pratique dans un lycée d'enseignement secondaire, au mois de janvier 1995. Du mois de février à la fin de l'année scolaire, les étudiants, par groupes de deux, ont choisi une question, et, avec l'aide du formateur du cours, ont planifié et mis en pratique une leçon du cours autour de cette question. Dans cet article, le formateur du cours et deux étudiants, nous présentons l'expérience menée a lieu, où nous réalisons certaines réflexions sur la formation initiale des professeurs de mathématiques de l'enseignement secondaire.

Formación inicial del profesorado de primaria en el área de matemáticas

Mon, 01 Jan 1996 00:00:00 GMT

[ES] Diferentes acontecimiento desabollados en las últimas décadas, han provocado un cambio espectacular, tanto en la Educación Matemática como en la Formación Inicial del Profesorado de Matemáticas. Algunos de ellos son recordados en el presente trabajo, resaltándose la evolución habida en el curriculum de la Formación de Profesores, donde consideramos que el Conocimiento Didáctico del Contenido debe ser el conocimiento base para la formación de los futuros profesores. Desde esta perspectiva, en la segunda parte del trabajo se indican dos ejemplos de nuevos materiales que ayudan a crear entornos de aprendizajes sobre la enseñanza de las Matemáticas en las actuales Facultades de Educación.; [EN] Different events which have taken place during the last decades, have led to a big change in Mathematical Education as well as in Initial Teacher Training. Some of those events are pointed out in this paper, which shows the developement of the Teacher Training Curriculum. Futhermore we consider that the Pedagogical Content Knowledge must be the basic kolewledge for the training of future teachers. Fron this point o view, the second part of the paper sets two exemples of new materials that can help to create a learning atmosphere of the teaching of Maths in the modern Teacher Training Colleges.; RESUME: Plusiers évéments qui se sont passés pendant les dernières décades ont entraîné un changement spectaculaire, aussi bien dans l'enseignement des Mathématiques que dans la Formation Initiales des Professeurs de Mathématiques. Quelques-ons de ces événements sont présentés dans ce travail-si, qui met en relief le dévoulement du curriculum dans la Formation des Professeurs où nous considérons que la connaissance Didactique du Contenu doit être le point de départ pour la Formation des Futurs Professeurs. De ce point de vue, la deuxième partie du travail montre deux exemples de nouveaux matériaux qui aident à créer des espaces d'apprentissage sur l'enseignement des Mathématiques dans les Facultés d'Education actuelles.

Construcción de escalas de actitudes de tolerancia y cooperación para un contexto multicultural

Mon, 01 Jan 1996 00:00:00 GMT

[ES] En este artículo se expone el proceso seguido para la elaboración de dos escalas de actitudes, una sobre la cooperación y otra sobre la tolerancia hacia las diferencias de cultura, etnia, religión, clase social, género, éxito-fracaso escolar y características físicas e intelectuales. Ambas escalas van a ser utilizadas como instrumento de recogida de datos en la fase de exploración de una investigación con niños y adolescentes de 12 a 16 años de la ciudad de Melilla.; [EN] In this article is exposed the process followed for the elaboration by two attitude scales, an on the cooperation and other on the tolerance toward the differences by culture, ethnic group, religion, social class, gender, academic success- failure, and physical and intellectual characteristics. Both scales go to be used as instrument of data withdrawal in the exploration phase of an investigation with children and adolescent of 12 to 16 years of the city of Melilla.; RESUME: Cet article expose le processus suivi dans l'élaboration de deux échelles d'attitude: l'une concernant la coopération et l'autre, la tolérance face aux différences de culture, d'ethnie, de religion, de classe sociale, de sexe, de réussite ou échec scolaire et de caractéristiques physiques et intellectuelles. Ces deux échelles vont être employées comme instrument de recueil de données dans la phase d'exploration d'une recherche portant sur des enfants et des adolescents d'un âge compris entre 12 et 16 ans de la ville de Melilla.

Profesores universitarios: contextos organizativos y desarrollo profesional

Mon, 01 Jan 1996 00:00:00 GMT

[ES] Este trabajo se inscribe en el marco de un proyecto de investigación sobre la identidad profesional de los profesores universitarios actualmente en pleno proceso de desarrollo en la Universidad de Santiago de Compostela. Su propósito básico es examinar las relaciones entre identidad profesional de profesores universitarios y los contextos organizativos en donde ésta se construye cotidianamente. La escasez de investigaciones sobre la enseñanza del profesorado universitario constituye una queja de la mayoría de los especialistas. Esta situación hace que, frecuentemente, se elaboren propuestas de formación para un profesor universitario que apenas se conoce, en función de un modelo teórico al que se pretende llegar, desde los presupuestos de investigaciones con profesores de otros niveles... ignorando cómo se desarrollan los procesos de enseñar y aprender en el seno de la institución, cuáles son las características peculiares de la socialización de estos profesores, cómo influye la cultura de la institución en la práctica cotidiana de la enseñanza, cómo está condicionada ésta por las exigencias disciplinares, cuál ha sido el proceso histórico de estas configuraciones... El conocimiento de éstas cuestiones contribuiría a tomar decisiones más fundamentadas sobre la formación y el desarrollo profesional de los profesionales de la enseñanza universitaria. En este marco, el contenido de este trabajo se estructura en tres apartados. El primero aborda el significado que tiene ser profesor universitario desde la perspectiva de indagación del concepto de identidad profesional. El segundo examina cómo condicionan esos significados los contextos organizativos en los que se desarrolla la práctica de los profesores universitarios. Finalmente, se plantean algunas hipótesis de trabajo acerca del desarrollo profesional. Los datos están extraídos del-análisis de entrevistas en profundidad realizadas a 15 catedráticos de la Universidad de Santiago seleccionados entre las áreas de conocimiento reconocidas por la Comisión Interministerial de Ciencia y Tecnología: Humanas, Sociales, Exactas y Tecnológicas.; [EN] Our paper should be understood within the framework of a research project on university teachers'professional identity which is being carried out at the present moment at the University of Santiago. The main purpose is to examine the relationship between university teachers'professional identity and the organizational frameworks where it is currently built. The lack of research work on university teachers education has been a growing complaint on the side of specialists in this field. This fact is the reason why so frequently we have to elaborate education proposals which are addressed to university teachers whom we don't know as a professional entity, taking into consideration a theoretical model which we try to reach, from the perspective of research work which has been carried out with non-university teachers... being ignorants about the development of the learning-teaching processes within an institutional framework, or the particular characteristics of the socialization of these teachers, or the way in which the institutional culture influences the practical aspects of everyday work, the way in which it is conditioned by the discipline requirements, or in which way the historical process of these configurations has been constructed... Taking all these things into account, we can establish three content parts concerning the structure of the present work. The first one deals with the meaning of being a university teacher from the perspective of enquiring onto the concept of professional identity. The second one examines the way in which that meaning determinates the organizational frameworks where the practice carried out by university teachers takes place. Lastly, we pose some hypotheses dealing with professional development matters. Data sources were collected from 15 interviews at a deep level with university Professors at the University of Santiago who were selected within those academic fields which are scientifically recognised by the Interministerial Commission of Science and Technology: Humanities, Social Sciences, Mathematics and Technology.; RESUME: Ce travail s'inscrit dans le cadre d'un projet d'investigation sur l'identité professionelle des professeurs universitaires actuellmente en plein procès de développment à l'Université de Saint Jacques de Compostelle. Il a comme but essentiel d'examiner les rapports entre l'identité professionnelle des profeseurs universitaires et les contextes organisateurs dans lesquels elle se construit quotidiennement. Le manque cTinvestigaations sur l'enseignemente du profesorat universitaire constitue une plainte delà plupart des spécialistes. Etant donné cette situation, des propositions de formation pour un professeur universitaire qui n'est que très peu connu, sont fréquemente élaborées en fonction d'un modèle théorique auquel o prétend arriver, partant des présupposés d'investigations avec des professeurs d'autres nivaux... ignorant comment se développent les processus d'enseigner et apprendre dans le sein de Y institution, quelles sont les caracteréristiques particulières de la socialisation de ces professeurs, quelle est l'influence de la culture de l'institution dans la pratique quotidenne de l'enseignemente, de quelle façon cette dernière est conditionnée par les exigences de la discipline, quel a été le processus historique de ces configurations... La connaisance de toutes ces questions contribuerait à prendre des décisions plus fondées sur la formation et le développement des professionnels de l'ensiegnement universitaire. Dans ce cadre, le contenu de ce travail est structuré en trois sections. La première aborde la signification qu'a être professeur universitaire du point de vue de la perspective d'investigation du concept d'identité professionnelle. La seconde examine comment ces significations peuvent conditionner les contextes organisateurs universitaires. Finalement quelques hypothèses de travail sur le développement professionnel. Les données sont extraites de l'analyse d'intense entretients réalisés à 15 professeurs de l'Université de Saint Jacques choisis parmi les champs de connaissances reconnus par la Commission Interministérielle de Science et Thecnologie: Humaines, Sociales, Exactes et Thecnologiques.

La utilidad de la investigación educativa

Mon, 01 Jan 1996 00:00:00 GMT

torno a la utilidad de la investigación educativa. En base a ello, en el presente artículo se realiza una reflexión más al respecto. En primer lugar planteamos la necesidad de superar toda una serie de «tópicos » que han irradiado las discusiones. Posteriormente exponemos los diferentes modelos y enfoques en los que poder considerar con detalle las distintas perspectivas de utilización de la investigación. Centramos la discusión, en tercer lugar, en una serie de núcleos de interés tales como la investigación orientada hacia la política educativa, la formación del profesorado, la elaboración y reelaboración del conocimiento educativo y profesional, el profesor como investigador, bases y bancos de datos, procesos de difusión... para, finalmente realizar una serie de propuestas específicas y generales orientadas a la optimización, en sus diferentes vertientes y perspectivas, de las posibilidades de la investigación educativa.; [EN] During the last thirty years there has been considerable debate on the usefulnees of educational research. Taking this debate as a basis, this article gives further reflections on this subject. First of all, we pose the need to overcome a whole series of «commonplaces» which have pervaded the discussions. Then we present the different models and approaches that can be used for a thorough consideration of the different aspects of the use of research. Thirdly, we concentrate the discussion on a series of points of interest, such as research directed towards educational policy, teacher training, the elaboration and re-elaboration of educational and professional knowlegge, the teacher as a researcher, data bases and data banks, diffusion processes... to conclude by making a series of specific and general proposals directed the optimization of the possibilities of educational research in all its different aspects and from different perspectives.; RESUME: Au cours de ces trente dernières années on a assisté à une longue discussion concernant l'utilité de la recherche éducative. Dans cet article, donc, nous présentons une reflexion sur ce sujet. En premier lieu nous proposons daller au-delà d'une série de topiques qui ont été présents dans toutes les discussions. Nous exposerons postérieurement les divers modèles et points de vue permettant de considérer de façon détaillée les différentes perspectives d'utilisation de la recherche. Nous centrons la discussion, en troisième lieu, sur una serie de centres d'intérêt teis que la recherche orientée vers la politique éducative, la formation du professorat, l'élaboration et la reélaboration de la connaissance éducative et professionnelle, le professeur en tant que chercheur, les bases et banques de données, les processus de diffusion... Finalement, nous émettrons une série de propositions spécifiques et générales orientées vers l'optimisation des possibilités de la recherche éducative dans ces diverses approches.

Procesos de desarrollo institucional de un centro escolar. Una aproximación biográfico-narrativa

Mon, 01 Jan 1996 00:00:00 GMT

[ES] Este trabajo muestra los procesos de desarrollo de un centro escolar innovador, referidos al ciclo de vida de la organización y a la construcción de una cultura de la colaboración. Se analizan cómo se originan y mantienen sus elementos culturales, circunstancias que han influido en su dinámica, cómo los miembros perciben a la organización desde su memoria colectiva, etc.; para comprender el presente desde la reconstrucción del pasado y como base para proyectar acciones futuras. El estudio se realiza desde un enfoque biográfico-narrativo, particularmente por las historias de vida, mediante una profundización sucesiva en las narraciones, contextualización, triangulación en un relato polifónico. Realizamos una descripción «densa» de los siguientes elementos: Momentos y fases críticas de desarrollo, relaciones micropolíticas en la organización, desarrollo de la cultura y memoria organizativa. Se describen las etapas del ciclo de desarrollo del centro, destacando la construcción de una cultura de trabajo colaborativo, como principal innovación.; [EN] This issue schows the developing-processes of an innovatingschool- centre, focusing on the organization-life-cycle and on the shaping of a collaboration- culture. We analyse how their cultural elements are originated and kept, the circumstances that have influenced their dynamics and how members grasp the organization from their collective memory, etc., in order to understand the past and as base to plan future actions. The study is carried out from a narrative-biographical focus, mainly through life-stories and through a succesive deepening into the narratives, contextualization and triangle-frame in a poliphonic report. We make a «thick» description of the following elements: moments and critical developing-phases micropolitical relations inside the organization, development of culture and organizational memory. The stages of the school-developing-cycle are described, pointing out the building of a collaboration work as the main innovation.; RESUME: Ce travail décrit les processus de développement d'un centre scolaire innovateur, en se fixant sur le cycle de vie de l'organisation et dans la construction d'une culture de la collaboration. On étudie comment se produisent et se maintiennent ses éléments culturels, ce qui a eu de l'influence sur sa mise en marche, comment les membres perçoivent dès sa mémoire collective l'organisation, etc., pour comprendre le présent depuis la reconstruction du passé comme point de départ pour de nouvelles actions. L'étude se base sur un point de vue biographique-narratif, spécieusement sur des histoires de vie à través d'un approfondissement succesif des récits, contextualisation, triangulation d'un récit poliphonique. Nous envisageons une profonde description des éléments suivants: moments et phases critiques de développement, rapports micropolitiques dans l'organisation, développement de la culture et mémoire organisative. On décrit les étapes du cycle de développement du centre en mettant l'accent sur la construction d'une culture du travail collaborateur, comme principale innovation.

Sumario analítico / Analytic Summary

Mon, 01 Jan 1996 00:00:00 GMT

Índice / Contents

Mon, 01 Jan 1996 00:00:00 GMT