Enseñanza and Teaching, 1997, Vol. 15

Trabajar con redes en educación: descripción de una experiencia de enseñanza universitaria

Wed, 01 Jan 1997 00:00:00 GMT

We present in this work an experience about the use of networks in university teaching. We begin by studying some teaching implications of networks, as the exchange of space and time concepts, the construction of the knowledge and the concept of interactivity. Next we approach to some possibilities for using networks in formal teaching. Finally, we refer to our experience with students of several Spanish universities.; En este trabajo presentamos una experiencia concreta de utilización de redes de comunicación en la enseñanza, dentro del ámbito universitario. Para ello, comenzamos estudiando algunas implicaciones de la enseñanza mediante redes, como son el cambio de concepto de las variables espacio y tiempo, la construcción del conocimiento y el concepto de interactividad. A continuación abordamos algunas posibilidades de la utilización de redes en la enseñanza formal y por último, nos referimos a una experiencia que se está llevando a cabo con estudiantes entre varias universidades españolas.; Dedans ce travail, nous presentous une experience pur l'utilisation des comunications dans l'enseignement universitaire. Nous començous en studiant quelques implications d'enseignements derive de technologies nouvelles d'information et de communication comme le chapement au concept space et temp, construction du connaissance et le concept d'interactivité. En suite nous abordans quielques posibilities de l'utilisations de télématique dans l'enseignement formai et pour finir nous allons presenté notre experience développé avec des étudiantes de plusieurn universités espagnoles.

Enseñanza formal y no formal: una experiencia sobre formación de conceptos

Wed, 01 Jan 1997 00:00:00 GMT

Este artículo tiene como objetivo explorar las relaciones existentes entre las estructuras lógicas y los componentes intelectivos que subyacen en la configuración de las ideas y los conceptos transmitidos por la enseñanza (formal y no formal) en sujetos de 6-7 años de edad. Mediante el dibujo y el lenguaje se analiza el concepto «escuela», llegándose a varias conclusiones. La más importante es que existe una reducción en el campo de la representación gráfica con respecto a la formulación lingüística del concepto: más general en la representación y más concreto en la formulación; más acorde con la realidad en el nivel lingüístico que en el pictórico. Además, a lo largo del análisis realizado se constata la influencia que ejercen los adultos (familiares, fundamentalmente) y otros medios de enseñanza no formales (televisión, cuentos, vídeos, etc.) sobre los sujetos estudiados. El influjo de la enseñanza formal en la construcción del concepto, aún siendo menor que el no formal, viene determinado por la metodología empleada por la tutora de los alumnos, de manera que dicha metodología ha sentado las bases para crear las condiciones favorables con las que llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje desde los principios de la moderna psicología educativa.; This article is aimed at exploring the existing relationships between the logical structures and the intellective components which underlie in the configuration of the ideas and the concepts transmitted by formal and nonformal education on 6-7 years old subjects. The «school» concepts analyzed through drawing and language, achieving several conclusions. The most important one is that there is a reduction in the field of graphical representation with regards to the linguistic formulation of the concept: more general concerning its representation and more concrete with respect to its formulation; more according to reality at the linguistic level than at the pictorial one. What is more, throughout the accomplished analysis, the influence exerted by adults (mainly relatives) and other nonformal education media (television, tales, videotapes, and the like) is verified on the subjects under consideration. The influence of the formal education on the concept construction, although it is lesser than the nonformal one, is determined by the methodology used by the pupils' tutor, so that methodology has set up the basis in order to create the favourable conditions to achieve the teaching-learning process from the principles of modern educational psycology.; Cet artcle a pour objectif d' étudier les rapports existants entre les structures logiques et les composants intellectuels sous-jacents dans la configuration des idées et des concepts transmis par ? enseignement (formel et non formel) à des sujets âgés de 6-7 ans. L' analyse du concept «école» au moyen du dessin et du langage débouche sur plusieurs conclusions. La plus importante est qu' il existe une réduction dans le domaine de la représentation graphique par rapport à la formulation linguistique du concept: plus général dans la representation et plus concret dans la formulation; plus en accord avec la réalité au niveau linguistique qu'au niveau pictural. En outre, on constate au long de ? analyse effectuée l'influence exercée par les adultes (la famille essentiellement) et d'autre moyens d'enseignement non formels (télévision, contes, vidéos, etc.) sur les sujets étudiés. L'influence de l'enseignement non formel sur la construction du concept, bien qu'inférieure à celle de l'enseignement non formel, est déterminée par la méthodologie employée par la tutrice des élèves, de façon que cette méthodologie a posé les bases permettant de créer les conditions favorables pour mener à bien le processsus d'enseignement-apprentissage depuis les débuts de la psychologie de l'éducation moderne.

Análisis de una experiencia de formación del/de la profesional de la Pedagogía a través del aprendizaje cooperativo, reflexivo y autónomo 63-83

Wed, 01 Jan 1997 00:00:00 GMT

En este artículo presentamos una experiencia de innovación docente realizada en la asignatura Diagnóstico Pedagógico del tercer curso de la Licenciatura en Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla. El objetivo de la experiencia era la formación de sujetos cooperativos, autónomos, reflexivos y transformadores a través de la co-gestión y la evaluación de su propia práctica en la asignatura realizada a través de diarios.
En primer lugar, presentamos la fundamentación teórica del proceso. A continuación exponemos los objetivos y las actividades realizadas durante el curso. Por último prsentamos los resultados obtenidos en relación a la vivencia que el alumnado tiene de la experiencia y sus percepciones respecto al papel desempeñado por las profesoras, los aprendizajes realizados y las limitaciones del proceso.; In this issue we present a teaching innovative experience undertaking on Educational Evaluation course taught in the third year of the Degree in Educational Science of the University of Seville (Spain). The finality of the experience was coming up with cooperative, self-directed, reflexive and transformative teachers throug the educational experience, focused on the evaluation of their own practice through their journals.
First, we consider the basic tenets underlying the whole process and expose the main objetives and activities taking during the academic year considered. The work concludes by offering the students perceptions of the sense of the experience, the role of the teachers, their learning and the limitations of the process..; A travers cet article, nous présentons une experience réalisée dans lénseignement de la Evaluation en Education, discipline de troisième année de Licence des Sciences de l'Éducation de l'Univesité de Seville (Espagne). L'objectif principal de l'expérience a été former l'étudiant coopératif, autonome, réflexif et trnasformatif à partir de diverses experénces educatrices basées sur le travail évaluatif a travers le journal de bord.
Nôtre point de départ a été la présentation des suppossitions sur lesquelles se trouve basé le processus. Nous faissons allusion aux objetives et experiences principales réalisées au cour de l'année académique. Cet article se termine sur les perceptions des étudiants pour le sens de l'éxperiènce menée, le role des proffeseurs, les appretissages menées et les limitations du processus.

Índice

Wed, 01 Jan 1997 00:00:00 GMT

La aventura del saber: análisis del programa educativo de televisión española

Wed, 01 Jan 1997 00:00:00 GMT

Esta investigación pretende acercarse a un programa y modelo de televisión educativa y que ya lleva bastante tiempo en antena. Su evaluación nos parece posible y recomendable. El análisis, las conclusiones y sugerencias de orientación que del mismo se derivan, creemos que son una buena aportación. Hay otros programas que pueden tomar en consideración estos resultados. Este trabajo fruto de estudio y reflexión está encaminado a la propuesta de mejora La investigación pone de manifiesto que el programa, es poco conocido. Ni siquiera su existencia. Quienes lo siguen, lo hacen rara vez y no aciertan a ver su utilidad, ni su integración en los ámbitos de la formación tanto en áreas como niveles. Dado su carácter institucional y a tenor de los resultados observados, conviene por parte de los responsables del programa, realizar una reestructuración por áreas de conocimiento o segmentos de destinatarios para que su seguimiento resulte más fácil. Los horarios de emisión tampoco parece que son los más adecuados. Especialistas en estrategias didácticas y técnicas informativas podrían ofrecer formatos- tipo que augurasen procesos de más fácil seguimiento y retentividad.; This research has tried to get closer to a programme and model of educative television which is running for a long time in the air, so its evaluation seems to be possible and advisable. When the analysis is well done, its conclusions and suggestions of orientation coming from it never arrive late. There will always be programmes that could take into account its results. In this sense, we can say we are dealing wiht founded opinions, coming from the study and reflection looking for the proposal of improvement. This study shows that the existence of the programme is not very well known. Those people, who follow it, only do it from time to time, and they cannot clearly see its utility or its integration in the fields of formation, nor in subjects or in levels. Due to its institutional chracter, and as a consequence from the results obtained, the responsible persons of the programme should consider its rearrangement in areas of knowledge or segments of addressees , so its following up was easier. The broadcasting shedules do not seem to be the most appropriate one. Specialists in didactic strategies and informative techniques could offer a pattern model, which would provide more convenient processes for following up and retentivity; Cette recherche a essayé à s' approcher d' un programme et modèle de télévision éducative qui passe depuis longtemp à l'antenne , alors sa évaluaation nous semble possible et recommendable. Quand ? anlyse a été bien fait, les conclusions et les propositions d'orientation quei dérivent du même n' arrivent jamais tard. Il y a toujours des programmes qui peuvent consiéderer ses résultats. Dans ce sense on peut dire qu" il s'aagit des opinions fondamentées et fruit de l'étude et reflexion dirigée à la proposition 'amélioration. L'étude met en évidence que l'existence du programme est peu connue. Ceux qui le suivent, le font de temps en temps et n' arrivent pas à trouver sa utilité, ni sa intégration dans le cadre de la formation, tant dans des matières que dans des niveaux. Pour son caractère instituionnel et d'après les résultats obsrvés il convient aux responsables du programme de réaliser une refonte par matières de connaissance ou segments de destinataires pour que sa suite soit plus facile. Les horaires d' émission ne sont pas non plus les plus adéquats. Des spécialistes en stratégies didactiques et techniques informatives pourraient offrir des formts-type qui augurassent des procès plus faciles à suivre et neteneir dans la mémoire.

Reseñas

Wed, 01 Jan 1997 00:00:00 GMT

Reflexiones sobre el problema del analfabetismo y propuesta de algunas medidas pedagógicas para combatirlo

Wed, 01 Jan 1997 00:00:00 GMT

El analfabetismo es la consecuencia de la desigualdad e injusticia social. Combatirlo es una labor igualmente social. Las medidas deben ser tomadas por los gobiernos a través de instituciones de educación formal y no formal. La prevención y desaparición del analfabetismo, en todas sus modalidades y grados, debe realizarse desde el punto de vista del analfabeto y no contra él.; The illiteracy is consecuence of the social inequality and injustice. To figth it is an equally social work. The measueres must be taken by the governments thorough instituons of formal and non formal education the prevention and tissapearance of the illiteracy in all ist modalities and degrees must be made from the perspective of the illiterate one and not against him.; L'analfabétisme est consecuencie de l'inégalité et l'injustice social. Le combattre est un travail également social. Les mesures doivent être prises pour les gouvernements par des établissements d'éducation formelle et nonformal. La prévention et la disparition de l'analphabétisme dans tous ses modalités et degrés doivent être faites à partir de la perspective de l'ilettrée et pas contre lui.

La participación social como núcleo de aprendizaje 51-62

Wed, 01 Jan 1997 00:00:00 GMT

This paper aims to understand and analyse previous conceptions of prospective and in-service teachers, who are currently carryng out different kinds of educational activities at the University of Alicante, as an initial step in the implementation of methodology strategies based on social constructivism. The previous thoughts and conceptions analysed refer to basic concepts related to professional activity, such as knowledge and learning. This research is situated in the framework of a model based on the social construction of knowledge through the processes of enculturation, research into practice and situated learning.; En este artículo se analiza una investigación cuya intención primera ha sido conocer y revisar los marcos conceptuales previos de educadores en prospectiva y profesores en ejercicio, que actualmente realizan diversos tipos de acciones formativas de segundo y tercer ciclo en la Universidad de Alicante, como paso previo a la implementación de estrategias metodológicas nucleadas en la participación social. Los pensamientos previos y concepciones analizadas se refieren a conceptos básicos para la práctica profesional, como son el conocimiento y el aprendizaje. Esta investigación se sitúa en el marco de una teoría andamio centrada en la construcción social del conocimiento, a través de procesos de enculturación, investigación sobre la práctica, y aprendizaje situado.; Dans cet article nous analysons une recherche dont l'intention première a été de connaître et réviser les cadres conceptuels préalables des futurs enseignants et des professeurs en exercise, qui accomplissent, à l'heure actuelle, une série d'actions formatives de second et troisième cycle, en suivant des modèles divers, a l'Université d'Alicante; il ságit d'une première démarche en ce qui concerne la mise en oeuvre de la consonance directe des stratégies méthodologiques nucléaires autour de la participation social. Les pensées préalables et les conceptions analysées font référence aux concepts fondamentaux relatifs à la practique professionnelle, tels que la coinassance et l'apprentissage. Cette recherche se situe dans le cadre d'une théorie d'emboîtement qui vise la construction sociale des connaissances, moyennant toute une série de processus d'acculturation, de recherche concernant la practique et d'apprentissage déterminé.

La educabilidad: atributo mediacional entre la realidad curricular y organizativa del centro escolar

Wed, 01 Jan 1997 00:00:00 GMT

Es evidente, que la actividad de los centros educativos necesita para alcanzar las finalidades que justifican su existencia y trabajo, ser planificada, ordenada, programada, desarrollada y evaluada. Toda esta labor se sintetiza y recoge en el Proyecto de Centro, instrumento de planificación a medio plazo, que concreta y desarrolla los elementos que lo integran: Finalidades educativas, Proyecto curricular de Centro y Reglamento de Organización y Funcionamiento. En este artículo realizamos una reflexión sobre la conveniencia, posibilidad y realidad de utilización con carácter orgánico de dos documentos esenciales en el Proyecto de Centro. Nos referimos al Proyecto Curricular de Centro y al Reglamento de Organización y Funcionamiento. El estudio integra tres perspectivas complementarias: la realidad ontológica o conveniencia de dicha relación que intentamos justificar desde el atributo educabilidad, propio del hombre, nexo de unión entre la esencia de los dos documentos; la realidad histórica de los últimos cincuenta años y su incidencia en la relación organizativo-curricular de los centros; por último, valoramos la trayectoria lineal de la formación del profesorado en España y sus respuestas al centro como unidad organizativa, profesional y curricular.; It is clear that the different activities in educational institutions need to be planned, arranged, programmed, developed and evaluated if we want to achieve the aims that justify their existence and work. All this effort is synthesized and gathered up in the Centre Educational Project, which is the medium-term instrument of planning, and which expresses in specific terms and develops all these elements that form part of it: Educational Aims, Centre Curricular Project and the rules of its internal organization and functioning. In this article we reflect on the suitability, possibility and real use, considering its organic character, of two essential documents in this Centre Educational Project. We refer here to the Centre Curricular Project and the rules for its functioning and organization. This study is composed of three complementary perspectives: the ontological reality, that is, the suitability of this relationship that we try to justify from the point of view of teachability and the educational values which are proper to man and, at the same time, it links the real essence of these two documents; the historical reality of the last fifty years, and its influence on the organizational-curricular relationship in educational institutions; and, finally, we value the lineal evolution of teacher training in Spain and its response to the educational institution as a curricular, professional and organizational unit.; Il est évident que l'activité des centres éducatifs a besoin d'être établie, ordonnée, programée, développée et évaluée pour atteindre les finalités qui justifient son existence et son travail. Cette tâche est synthétisée et contenue dans le Projet de Centre qui est un instrument de planification à moyen terme et qui concrétise et développe tous les éléments qui la composent: les Finalités éducatives, le Projet du cursus et le règlement d'organisation et fonctionnement. Dans cet article nous faisons une réflexion sur la convenence, la possibilité et la réalité de l'utilisation organisante de deux documents essentiels dans le Projet de Centre. Nous parlons du cursus et du règlement d'organisation et de fonctionnement. Cette étude est composée par trois perspectives complémentaires: la réalité ontologique, c'est à dire, la convenence de ce rapport que nous essayons de justifier du caractère de la qualité d'éduquer, bien de l'homme, qui est un trait d'union entre l'essence de ces deux documents; la réalité historique depuis les derniers cinquante ans, et son incidence dans le rapport organisateur du cursus des centres; finalement, nous évaluons la trajectoire linéaire de la formation du professorat en Espagne, ses réponses au centre en tant qu'unité organisatrice de la vie professionelle et du cursus.

Valores, Contravalores y Sentimientos, transmitidos por los medios de comunicación y su percepción reflexiva

Wed, 01 Jan 1997 00:00:00 GMT

This research deals with the perception of values, antivalues and feelings incarnated and manifested in images, words and sounds self introduced or mediated. If in the past media and their messages have been studied, the current concern of the majority would be to investigate what happens inside the individual, how he or she reacts, what are his /her feelings. There is no doubt that the reflection about values an own feelings that listening, looking or reading news create, is a very attractive and prommising field. But as the ethical principles which media should serve can vary and even contradict each other, the modern teacher schould be aware of it in order not to assing roles and functions that do not fit whit the media. However it is always his/her concern from his/her educative function to anlyze and penetrate into the messages that circulate in society through the omnipresent mass media. Tis study stands out with level and scientific rigueur what is generally and commonly known. All the calls made by Government, authorities, institutions, and people for a better quality'vs media where it would not be be propagation or apology of antivalues such as paradigms of behavior, should make the responsible of media think over to study and deeply change according to the new funktions in a new society where philosophy and medias programming.; Esta investigación se refiere a la percepción de valores, antivalores y sentimientos encarnados y manifiestos en imágenes, palabras y sonidos autopresentados o mediados. Si en el pasado se han estudiado preferentemente los medios y sus mensajes, la preocupación actual mayoritaria sería investigar lo que pasa dentro del sujeto, cómo reacciona, cuáles son sus sentimientos. No hay duda que la reflexión sobre valores y propios sentimientos que suscitan la escucha, visionado o lectura de noticias, es un campo atractivo y prometedor. Mas como los principios éticos a los que deben servir los medios pueden variar y hasta contradecirse, el educador moderno debe ser consciente de ello para no otorgar papeles y funciones que no corresponden a los medios. Y siempre sin embargo le incumbe, desde su función educadora,analizar y penetrar en los mensajes que circulan en la sociedad a través de los omnipresentes medios de comunicación. Este estudio pone de manifiesto a nivel y con rigor científico lo que es sabido y presentido en grandes líneas a nivel de calle. Todos los llamamientos por parte de Gobiernos, autoridades, instituciones y personas en favor de unos medios de mejor calidad y en los que no se propague y se haga apología de antivalores como paradigmas de comportamiento, deben hacer reflexionar a los responsables de los medios de comunicación para estudiar y cambiar a fondo, de acuerdo con las nuevas funciones en la nueva sociedad, la filosofía y programación de los medios.; Cette investigation à trait a la perception des valeurs, antivaleurs, et sentiments incarnés et manifestes dans des images, des paroles et des sons autopresentés ou mediés. Si dans le passé on a préférablement étudié les moyens et leur mesages, la preocupation actuelle majoritaire serait d'enquêter ce qui se passe dedans le sujet, comment est-ce q'uil réagit, quelles sont ses sentimentes. Il n'y a pas de doute que la reflexion sur les valeurs et les propres sentiments qui suscitent Técoutet, le visioné ou la lecture des nouvelles est un domaine très attrayant et prometteur. Mais comme les principes etiques à qui les moyens de communication doivent servir peuvent varier et même se contredite, le moderne enseignant doit être conscient de ça pour ne pas otroyer des rôlles et des functions éducatrice analyser et pénétrer dans les messages qui circulent dans la société à travers les omniprésents moyens de communication. Cette étude fait apparaître au niveau et avec le rigueur scientifique ce qui est bien connu et pressenti das les grandes lignes au nuveau de la rue. Tous les appels de la part des Gouvernements, autorités, institutions et personnes en faveur des moyens d'eune meilleure qualité et où on se fasse pas l'apologie des antivaleurs comme paradigme de comportement, doivent faire réfléchier ux responsables des moyens de communication á étudier et changer á fond dàccord des moyens.

Sumario Analítico

Wed, 01 Jan 1997 00:00:00 GMT

Estrategias para un aprendizaje significativo-constructivista

Wed, 01 Jan 1997 00:00:00 GMT

Teachers usually worry almost exclusively about what and how to teach; but, generally, they usually ignore learning from the students when considering that it is their responsibility. Nowadays an alternative focus is requested, in which we pay attention to the learning process, because it is so important what students memorize as well as the way in which they memorize. We must try to guide them in the learning process (how to learn) so that they will be able to learn for themselves («to learn how to learn» and «to learn how to think»). It is evident the necessity of learning strategies, in the same way repetitive learning should be abandoned to get significant (meaningful) learning. In a constructivist pattern the teacher is mediator of learning in two senses: in the first place, guiding and structuring learning of common agreement with the student and, in the second place, building him and offering him significant meaningful ) material. We have brought the conceptual maps and V diagrams. With the use of these two instruments, the teacher doesn't only pay attention to what to learn (content), but also to how to learn ( process); because, if he/she directs their students how they should learn, aided by these tools, they will be taken to the attainment of something so wanted as it is «learning how to learn.»;

Los docentes suelen preocuparse casi exclusivamente del qué y cómo enseñar; pero, generalmente, suelen desentenderse del aprendizaje de los alumnos al considerar que es competencia y responsabilidad de ellos. Hoy se pide un enfoque alternativo, en el cual se preste atención también al proceso de aprendizaje, porque es tan importante lo que se aprende como el modo en que se aprende. Se trata de orientarlos en el proceso de aprendizaje (cómo aprender) para que sean capaces de aprender por sí mismo («aprender a aprender» y «aprender a pensar »).
La necesidad de estrategias de aprendizaje se evidencia cada vez más, en la misma medida en que se deben abandonar los aprendizajes reproductivos y conseguir aprendizajes significativos. En el modelo constructivista el profesor es mediador del aprendizaje en dos sentidos: en primer lugar, guiando y estructurando el aprendizaje de común acuerdo con el alumno y, en segundo lugar, construyéndole y ofreciéndole un material significativo. Nosotros hemos traído aquí los mapas conceptuales y los diagramas V. Con la utilización de estos dos instrumentos, el profesor no sólo presta atención al qué aprender (contenido), sino también al cómo aprender (proceso); porque, si dirige a sus alumnos en el cómo han de aprender, auxiliados de estas herramientas, les llevará progresivamente a la consecución de algo tan deseado por todos como es el «aprender a aprender».; Les enseignats ont l'habitude de s'en prépcuper presque exclusivement du qoi et comnment enseigner; mais, généralement, ils se désintéressent de l'apprentissage des élèves quand ils considèrent que c'est de la competence et responsabilité à eux. Aujourd'hui ou se demande un point de vue alternatif, dans lequel ou fait attention aussi au procès de l'apprentissage, parce que c'est aussi important ce qu'on apprend. Il s'agit de les orienter au procès de l'apprentissage (¿comment apprender?) pour qu'ils soient capables d'aprendre par soi même, (apprendre pour apprendre) et (apprendre à penser). La nécessité des strategies d'apprebtissage se rendre évident chaque fois bien plus, à la même mesure dans laquelle on doit quitter les apprentissages reproductifs et réussir des apprentissage significatifs. Dans le modèle «construcitiviste» le professeur c'est un médiateur de l'aprestissage dans deux directions: d'abord, conduissant et donnât une structure à l'apprentissage d'acord avec l'élève, et, un second lieu, en le construissant et le proposant un matériel significatf. Nous avons apporté ici les cartes conceptuelles et les diaphragmes V. Avec l'utilisation de ces deux instruments, le professeur non seulement fait attention à quoi apprendre (contenu) sinon aussi, au «comment apprendre» (procès); parce que, s'il dirige à ses élèves dans le «comment inls doivent apprendre», munis des outils, les emmènera progressivement à la réussite.

La programación educativa en los centros residenciales de menores

Wed, 01 Jan 1997 00:00:00 GMT

Este artículo se enmarca en el ámbito de lo que podríamos denominar «Didáctica de la educación social». En él se pretende sistematizar los diversos instrumentos metodológicos relacionados con la intervención en residencias destinadas a la protección de menores. Se pretende efectuar una comparación entre los instrumentos de programación utilizados en el ámbito formal de la escuela y los que se utilizan en los centros residenciales. Se comparan los principales elementos de ambos ámbitos,-formal y no formal- indicando los peligros que supondría el hecho de efectuar una traslación mecánica entre ellos. Se presentan los instrumentos básicos de la programación educativa en los centros residenciales de menores, diferentes en cuanto a niveles de concreción y temporalidad: el Proyecto Curricular, Plan Anual de Intervención y planes específicos, y el Proyecto Educativo Individualizado.
Finalmente, se trata el tema de la evaluación de los centros de menores, diferenciando entre evaluación de programas, entendida ésta en términos generales, y evaluación centrada en los sujetos del proceso educativo.; This article is framed in the ambit of what it could be denominated Social Education Didactics. It pretends systematize diverse methodological instruments related with the intervention in residences destined to the minoris protection. We purport to effect a comparison between the programming instruments used in the formal ambit of the school and those used in residential centers destined to the minoris protection. The most important elements of both ambits in -formal and no formal- are compared, indicating the risks that it would suppose making a mechanical removal. The basic instruments of the education programming in the minoris residential centers are presented, different as for concretion and temporality: The Curricular Project, Annual Plan of Intervention and Specific plans and the Individualized Educative Project. Finally, the theme of minoris centres evaluation is presented, making a difference between the programs evaluation, considered in general terms and the evaluation centred in the subjects of the educative process.; Cet article s'engage dans ce que nous pouvons dénommer la didactique de l'Éducation sociale. Il essaie de systématiser les divers instruments méthodologiques relatifs a l'intervention dans les residences destinées a la protection des mineurs. Nous cherchons d'effectuer une comparaison entre les instruments de programmation utilises dans le milieu formel de l'école et ceux qui s'utilisent dans les centres résidentiels destinées a la protection des mineurs. Dans lui, nous comparons les principaux elements des deux milieux -formel et non formel-, en indiquant les risques qui supposerait le fait d'effectuer un transfert mécanique entre eux.
Nous présentons les instruments essentiels de la programmation educative dans les centres résidentiels des mineurs, différents quant aux niveaux de concretion et de temporalité: le Projet du Curriculum, le Plan Annuel dilntervention et des plans spécifiques, et le Projet éducatif individualise. Finalement, nous traitons la question de l'évaluation des programmes, entendue dans l'ensemble, et l'évaluation centrée dans les sujets du procede éducatif.

El aprendizaje colaborativo situado en el escenario universitario

Wed, 01 Jan 1997 00:00:00 GMT

La educación de educadores puede apoyarse en estrategias de cambio conceptual y de construcción social del conocimiento. Desde esta teoría andamio, asumimos que, para mejorar la sucesión de diferentes estadios de desarrollo conceptual de los profesores en prospectiva, las estrategias metodológicas sociales y colaborativas son más adecuadas que las individuales. La intencionalidad primera de esta investigación es analizar el uso de estrategias constructivistas y colaborativas en el escenario universitario de la educación de los educadores. Nuestro estudio de caso sugiere que el cambio conceptual es más efectivo cuando es implementado sinergísticamente con estrategias que fomenten la autonomía del grupo y a la co-regulación de los ritmos e intencionalidades del aprendizaje. Los resultados evidencian que se obtienen beneficios del uso de estrategias que propician el compartir y contrastar la práctica entre los profesores en prospectiva, especialmente, si éstos están, como es usual, en niveles heterogéneos en cuanto a su grado de expertidad en el enseñar.; Effective strategies in teacher education can be based on conceptual change and social constructivism models. From this framework theory, we assume that, in order to improve the succession of the different progressive stages of teachers'conceptual development, social and collaborative strategies are more adequate than individual methodologies. The main aim of this research is to analyze the use of particular and appropiate strategies in a constructivist and collaborative teacher education context. The case-study carried out proves that conceptual change is more effective when it is implemented synergistically with strategies directed towards group autonomy and group-regulation of learning rhythms and goals. The results demostrate the benefits derived from the use of strategies that propitiate the sharing and comparing practice among prospective teachers, especially, if they are, as usual, at heterogenous levels of teaching expertise.; L'éducation des formateurs peut s'appuyer sur une série de stratégies de changement conceptuel et de construction sociale des connaissances. À partir de cette théorie d'emboîtement, nous assumons que, pour améliorer la succession des différents stades du développment conceptuel des futurs professeurs, les stratégies méthodologiques sociales et de groupe se présentent comme plus adéquates que les stratégies individuelles. L'intentionalité première de cette recherche consiste à faire une analyse de l'usage des stratégies constructivistes et de groupe dans le cadre universitaire de l'éducation des enseignants. Notre recherche ad hoc nous suggère, tout simplement, que le changement conceptuel est beaucoup plus effectif lorsqu'il présente une consonance directe du point de vue synergique avec toute une série de stratégies qui visent l'autonomie du groupe et la corégulation des rythmes ainsi que les intentionalités de l'apprentissage. Les résultats démontrent que nous pouvons obtenir des bénéfices pédagogiques importants à partir de l'ussage de ces stratégies qui rendent efficace le fait de partager et contraster la practique entre les futurs professeurs, tout spécialment, si ces derniers se trouvent, comme c'est normal, dans des niveaux hétérogènes de l'enseignement ne serai-ce que dans le degré d'expertise.

Tecnología de la educación: una reflexión sobre su identidad científica y académica

Wed, 01 Jan 1997 00:00:00 GMT

Este artículo toma como punto de partida una curiosa controversia, desencadenada por un profesor de Física de la Universidad de Nueva York, llamado Alan Sokal. Dicha controversia se generó a partir de la publicación en una prestigiosa revista científica de un artículo incomprensible, aunque escrito en «lenguaje culto». Y que en realidad era una parodia feroz dirigida a criticar a los sobre valorados postmodernistas franceses. La futilidad del discurso vacío en el mundo de la ciencia, o si se quiere la jerga pseudo-científica, es tomada por el autor para plantear la necesidad de una renovación o «limpieza», en este caso, de las bases científicas de la Tecnología de la Educación. Sobre la base de considerar a la Tecnología de la Educación como una «materia transversal» en el campo de la enseñanza, este trabajo se propone la actualización de algunas de las ciencias-soporte, en algunos casos, y la integración de nuevas fundamentaciones científicas, en otros. Lo que nos debe llevar a una actualización del papel de la Tecnología en la Educación Así, aspectos como la necesidad de renovar los fundamentos de la Comunicación Audiovisual; considerar las aportaciones del Pensamiento de Sistemas; identificar el interés de la Psicología Constructivista, o incorporar los hallazgos metodológicos que aporta la Teoría Sociocultural para la investigación y el diseño de situaciones de enseñanza, son algunos de los elementos claves propuestos que el lector encontrará en este artículo.; The idea of this paper arises from an interesting controversy that was set off by Alan Sokal, teacher of Physics at the University of New York. This author published a paper in a very prestigious scientific journal, written in a correct language but it was completely incomprehensible. The paper was a criticism to the overvalued french postmodernists. The usefulness of an empty reasoning in the scientific world, or even the pseudo sientific jargon, was used by this author to propose the necessity of a renewal of the scientific bases of the educational technology. By considering the educational technology as a «transverse subject», in this paper the updating of some support sciences and, occasionally, the integration of new scientific foundations is proposed. All of this has to lead us towards an updating of the role of the Technology of the Education. Several aspects like the necessity of renewing the foundations of the audio visual communication, the Thinking of Systems, the Constructive Psicology and the methodological findings from the Socio Cultural Theory in designing of educational situations are considered.; Cet article prend comme point de départ une curieuse controverse, déchaînée par un professeur de Fisique de l'Université de New York, appelé Alain Sokal. Cette controverse engendrée à partir de la publication dans une prestigieuse reveu scientifique d'un article incomprenssible, bien que écrite en «langage cultivé ». Et lequelle était en réalité une féroce parodie adressé à critiquer à les sur évalués postmodernistes françaises. La futilité du discours creux dans le monde de la science, ou bien si on veut, le jargon pseudo-scientifique, est pris par l'auteur pour poser la question de la nécessité d'une renouvellement ou «propet», dans ce cas, des bases scientifiques de la Technologie de l'Éducation. Sur la base de considérer la Technologie de l'Éducation comme une matière transversale au domaine de l'enseignement, ce travail propose la mise au jour de quelques uns des sciencies-support, dans quelques cas, et l'intégration de nouveaux fondements scientifiques, dans d'autres. Ce qui doit nous amener à une renouvellent du rôle de la Technologie en Éducation. Ansi, des rapports comme le besoin de renouveler les fondaments de la Communication Audiovisuelle; considérer les contributions du Pensé de Systèmes; identifier l'intérêt de la Psicologie Constructiviste, ou incorporer les trouvailles méthodologiques que la Théorie Socioculturelle apporte à la recherche et au dessin de situations d'enseignement, ce sont quelques uns des éléments clés proposés que le lecteur trouvera à cet article.

Las Tecnologías de la Comunicación e Información ante las discapacidades en el marco de la Unión Europea

Wed, 01 Jan 1997 00:00:00 GMT

Every time it is more frecuent the documents reading where is investigated on the large potentials and perspectives than the can offer the technologies of the information and the communication to the persons with some type of disabiliteis, and this, it should be fundamentally to two consideratins. For a part, we find ourselves before an eminent evolution of the welfare of our society, welfare and economic, both problems that are reflected in the preoccupatin and interest because all the persons may have a place in the lifre and on the other hand we find ourselves whit the unstoppable machine of the evolution of the science and the technology, evolution, that, probably it will be consequence of large economic and mercantilist interest but that little by little they have let their fingerprint in persons that are interested by the welfare in all.
At this time, it can result us useful, to all those which we move ourselves in the field of the teaching and concretely in the pledge by the introduction of the tecnologies in the education, to know the perspectives of future toward the persons with disabilities, in function of the accesibility regulations the platforms of the technology, especially the data proccesing. Because of this, the premeditation of the following article is to accomplish a in-depth tour on the projects that they are being developing at European level and which is being the performance of Spain in that situation concerning the technology to the service of the persons with disabilities.; Cada vez es más frecuente la lectura de documentos donde se investiga sobre las grandes potencialidades y perspectivas que pueden ofrecer las tecnologías de la información y las comunicaciones a las personas con algún tipo de discapacidad, y ello, se debe fundamentalmente a dos consideraciones: Por una parte, nos encontramos ante una eminente evolución del bienestar de nuestra sociedad, bienestar social y económico, cuestiones ambas que se reflejan en la preocupación e interés porque todas las personas tengan un lugar en la vida y por otra parte nos encontramos con la máquina imparable de la evolución de la ciencia y la tecnología, evolución que, probablemente sea consecuencia de grandes intereses económicos y mercantilistas pero que poco a poco han dejado su huella en personas que se interesan por el bienestar de todos.
En estos momentos, puede resultarnos útil, a todos los que nos movemos en el campo de la enseñanza y en concreto en el empeño por la introducción de las tecnologías en la educación, conocer las perspectivas de futuro hacia las personas con discapacidad, en función de las normativas de accesibilidad a las plataformas de la tecnología, especialmente la informática. Por ello, la intencionalidad del siguiente artículo es realizar un recorrido en profundidad sobre los proyectos que se están desarrollando a nivel europeo y cuál es la actuación de España en esa situación en cuanto a las tecnologías al servicio de las personas con discapacidad.; Chaque fois est plus fréquente la lecture de documents où on recherhe sur les grandes potentialités et perspectives que peuvent offrir les technologies de l'information et la communication aux personnes avec quelque sorte de discapacité, et ça est fondamentalment dû à deux considérations. D'un côte, nous nous trouvons devant une eminente évolution du bienêtre de notre société, bienêtre social et économique, ces deux questions qui se reflètent sur la préoccupation et l'intérêt pur que toutes les personnes aient un lieu dans la vie, et par ailleurs, nous nous trouvons avec la machine incessant de l'évolution de la science et la tecnologie, évolution qui probablement soit la consequence des grands intérêts économiques et mercantilistes mais que peu à peu ont laissé leur traces dans des personnes qui s'intéressent au bienêtre de tout le monde.
Dans ces moments, pourrait être util à tous ceux qui nous trouvons dans le domain de l'enseignement et concrètement dans l'acharnement à l'introductions des technologies dans l'éducation, de connaître les perspectives de future vers les personnes handicappées, en fonction des normatives d'accessibilité aux plateformes de la technologie, spécialment á l'informatique. C'est pour ça que l'intetionalité de l'article suivant est de faire un parcours en profondeur ser les projects qui sint en train de se développer au niveau Européen et quel es le rôle de l'Espagne dans cette situation concernant la tecnologie au service des personnaes hadicappés.