http://hdl.handle.net/10366/71990 Mon, 15 Jun 2026 18:08:34 GMT 2026-06-15T18:08:34Z http://hdl.handle.net/10366/171821 [ES] Este proyecto responde al reto de adaptar la docencia universitaria a las características del estudiantado actual, inmerso en un entorno digital, hiperconectado y con nuevas formas de acceder al conocimiento. Se plantea una innovación metodológica orientada a dinamizar una asignatura con alta carga teórica, como Psicología: Historia, Ciencia y Profesión, mediante la incorporación de metodologías activas y colaborativas. El objetivo principal fue potenciar el aprendizaje significativo a través de estrategias como el Aprendizaje Orientado a Proyectos (ABP) y la técnica del Rompecabezas de grupos, combinadas con entrenamiento en habilidades socioemocionales para mejorar la comunicación, la gestión emocional y la resolución de conflictos en el trabajo en equipo. La propuesta incluía también una dimensión aplicada relacionada con la catalogación de los materiales históricos de la exposición “Instrumentos de la Psicología”, con el propósito de vincular teoría, práctica y patrimonio universitario, aunque esta acción no pudo desarrollarse completamente por falta de financiación. El proyecto se alineó con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) 4, 12 y 13 de la Agenda 2030, promoviendo una educación de calidad, responsable y sostenible mediante el uso exclusivo de recursos digitales (formularios en línea, códigos QR y presentaciones sin papel). Las metodologías activas centradas en el trabajo grupal y el entrenamiento en comunicación contribuyeron positivamente a la implicación del alumnado y a la mejora de algunas habilidades comunicativas. Sin embargo, no se lograron avances sustanciales en las dimensiones emocionales ni en ciertas habilidades interpersonales, lo que sugiere la necesidad de profundizar en estrategias más específicas o prolongadas en el tiempo para favorecer un desarrollo más completo de estas competencias. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/171821 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171820 [ES] Este proyecto trata de cubrir algunas necesidades detectadas en la gestión de los trámites y el aprovechamiento de los recursos del Programa de Doctorado en Lenguas Modernas (PDLM). La información general que reciben los/las estudiantes procede de las explicaciones del tutor y la consulta de la página web de la Escuela de Doctorado. Esta última es completa, rigurosa y precisa, sin embargo, se encuentra dispersa y es presentada, en ocasiones, de modo poco operativo. Asimismo, los doctorandos/as tienen frecuentemente dificultades en el manejo de la aplicación RAPI y en la gestión de la documentación del procedimiento de depósito de tesis. Por su parte, el profesorado también suele requerir la ayuda de la Comisión en este último trámite. En consecuencia, es necesario ofrecer información clara y funcional sobre estos aspectos, en diferentes formatos, acompañando al alumnado en dos momentos clave: su ingreso en el programa y el procedimiento para la presentación de la tesis. Para atender a las necesidades del PDLM, este proyecto ha tenido como objetivo general (OG) mejorar la formación de los doctorandos/as en gestión y uso de los recursos del programa. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/171820 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171819 [ES] Ante la realidad de que los estudiantes han sido más rápidos que el profesorado en el uso de las herramientas de Inteligencia Artificial, especialmente ChatGPT, los profesores nos hemos interesado en las distintas herramientas que usan IA generativa y cómo podemos usarlas en beneficio del proceso de enseñanza-aprendizaje. Particularmente, el curso pasado realizé los cursos mencionados en la introducción y he leído diferentes publicaciones en Journal of Chemical Education sobre aplicaciones de la IA en la docencia universitaria de Química y he probado antes de solicitar el presente proyecto y durante este curso académicos distintos tipos de actividades con ChatGPT, entre las que caben destacar cuestionarios conceptuales y numéricos de los contenidos de las asignaturas, resolución de problemas numéricos e interpretación de resultados, incluyendo los que tienen enunciados con tablas de datos y que hay que resolver mediante regresiones lineales o hacer representaciones gráficas, y propuestas de prácticas de laboratorio con su procedimiento correspondiente. Teniendo en cuenta que el uso de herramientas de inteligencia artificial como ChatGPT, Gemini, Copilot, etc. está muy extendido entre los estudiantes, este PID se ha proipuesto a aprender a formular de manera precisa cuestiones sobre Química y analizar sus respuestas de manera crítica por parte del alumnado. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/171819 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171817 [ES] El presente proyecto de innovación docente tuvo como objetivo principal recuperar, investigar y divulgar el repertorio musical relacionado con el clave de Wanda Landowska y las creaciones musicales derivadas del mismo, desde el siglo XX hasta la actualidad. A través de un enfoque interdisciplinar, se buscó consolidar un equipo docente integrado por miembros de la Universidad de Salamanca (profesorado, estudiantado y doctorandos) y miembros de otras instituciones musicales, como la Fundación Juan March. El proyecto se estructuró en torno a la figura de Wanda Landowska como eje vertebrador, permitiendo abordar aspectos novedosos de la vida musical del siglo XX desde múltiples perspectivas: interpretación musical, análisis feminista, cuestiones de identidad, exilio político y espacios europeos considerados periféricos. Esta aproximación multidisciplinar facilitó el desarrollo de actividades donde la música, la política y la identidad fueron fundamentales para la exploración autónoma de los contenidos por parte del estudiantado. Las asignaturas beneficiadas del proyecto incluyeron "Patrimonio Musical en España e Hispanoamérica" del Máster Oficial Interuniversitario en Música Hispana, así como "La música en España II" y "La música del siglo XX-1 y XX-2" del Grado en Historia y Ciencias de la Música, además del Programa de Doctorado en Historia del Arte y Musicología. El proyecto se ejecutó sin la financiación inicialmente solicitada, lo que implicó ciertas adaptaciones en el plan de trabajo original, especialmente en lo referente a la grabación de materiales docentes y algunas actividades específicas. No obstante, esto no impidió el desarrollo exitoso de la mayoría de las actividades programadas y el cumplimiento de los objetivos principales. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/171817 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171815 [ES] El empleo de la inteligencia artificial, en exceso y sin control en las aulas, supone un hándicap a la hora de pedir a los estudiantes la realización de trabajos convencionales. Es necesario reorientar el uso de la misma y enseñar a nuestros estudiantes su empleo correcto, o buscar otras formas de realizar búsquedas de información para realizar tareas. Hay que encontrar nuevas alternativas para la realización de tareas que les ayuden a adquirir conocimientos de una forma entretenida y didáctica. La gamificación, se plantea como técnica educativa para promover el aprendizaje y ofrece distintas ventajas para el estudio de asignaturas relacionadas, en este caso concreto, con la Ciencia e Ingeniería de Materiales; asignaturas o temas que, a veces, se convierten en algo difícil para los estudiantes. Teniendo en cuenta este contexto, el PID establece como objetivo principal ayudar al estudiante a adquirir conocimientos sobre los distintos materiales a través del diseño de cartas tras consultar el software Edupack u otras fuentes de información (revistas, libros, etc.) para extraer las propiedades para las cartas. La metodología prevista incluye la utilización conjunta del materiales creado de las asignaturas implicadas, puesta en común usando la plataforma Studium. Se prevé que los estudiantes adquieran conocimientos sobre los materiales, habilidades y competencias comunes a todas ellas usando distintas fuentes de información y el software Edupack a través de los escritorios virtuales (EVA-USAL). Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/171815 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171814 [ES] Las rutas matemáticas, entendidas como un recurso formado por una serie de tareas matemáticas asociadas a ubicaciones precisas, que tratan cuestiones matemáticas sobre objetos reales a lo largo de un itinerario (Recio, 2023), son un recurso didáctico frecuentemente utilizado en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, pues permiten descubrir la presencia familiar de las matemáticas en el entorno cercano, favorecer la consecución de un aprendizaje significativo basado en el razonamiento, así como estimular la curiosidad e interés del alumnado por las matemáticas (véase Chamoso et al., 2003; 2013; 1997 ). Se trata de un recurso adecuado para visualizar y divulgar las matemáticas en distintos contextos, que, además, expone la práctica y utilidad de estas en la vida cotidiana. Permiten trabajar los contenidos curriculares en contextos reales, facilitando la construcción de relaciones interdisciplinares con el resto de las áreas, así como el trabajo en grupo, el aprendizaje entre iguales y, por tanto, lograr un aumento en la motivación del alumnado (Federación Española de Sociedades de Profesores de Matemáticas, 2017). E l potencial didáctico que ofrecen las rutas matemáticas se ha visto complementado en los últimos años, por la aparición de nuevas herramientas digitales. Una posibilidad es MathCityMap, una aplicación didáctica, abierta y gratuita, diseñada para trabajar las rutas de una manera interactiva, utilizando un dispositivo móvil geolocalizado. MathCityMap es un proyecto de la Universidad de Goethe, en Alemania, presentado originariamente en 2012 con financiación europea, y que cuenta con el apoyo de la Federación Española de Sociedades de Profesores de Matemáticas. Se concreta en un portal web desde el que se puede acceder, crear y gestionar las distintas rutas (https://mathcitymap.eu/en/), y una aplicación móvil en la que las rutas se pueden descargar y realizar. Por estas razones, si bien las rutas matemáticas ya eran un elemento común en la formación de los futuros maestros y profesores, en el curso 2024-2025 un equipo de profesores del departamento de Didáctica de las Matemáticas y las Ciencias Experimentales de la Universidad de Salamanca decidió solicitar un proyecto de innovación y mejora docente, buscando su consolidación e integración con la innovadora plataforma MathCityMap. El proyecto fue concedido y llevado a cabo durante el curso 2024-2025. En el presente documento se recoge la memoria final, detallando las acciones realizadas en el marco del proyecto, las evidencias de su realización, los resultados obtenidos y las propuestas para darle continuidad en los cursos siguientes. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/171814 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171813 [ES] El proyecto de innovación docente (en adelante PID) llevado a cabo por nuestro grupo de trabajo en el curso académico 2024-2025 ha tenido como objetivo general la realización de material docente a modo de píldoras audiovisuales para la enseñanza de contenidos sobre la Escuela de Salamanca. Ante la evidente realidad de que nuestros estudiantes cada vez visualizan más vídeos, el objetivo principal que nos propusimos cuando solicitamos este PID fue el de diseñar y elaborar material audiovisual tanto para la docencia reglada como para la docencia virtual (Moodle) y la difusión en redes sociales y plataformas de vídeos. Para el rodaje y la edición de las píldoras audiovisuales contábamos con el compromiso del Servicio de Televisión de la USAL para llevarlo a cabo. Entre otros motivos, porque en la convocatoria que regía estos proyectos, en su cuarto objetivo, se explicitaba que con estos proyectos se deseaba “Promover la utilización innovadora de los recursos y servicios de la Universidad de Salamanca”. No obstante, nosotros quisimos recurrir a ellos porque nuestro deseo era hacer un material altamente cualificado que perdurase en el tiempo y que difundiese las ideas de la Escuela de Salamanca de una forma innovadora y llamativa para nuestros estudiantes. Sólo así podríamos conseguir realizar una verdadera contribución a los preparativos del V Centenario de la Escuela de Salamanca (1526-2026). Paralelamente, el PID se proponía conseguir dos objetivos más específicos: En primer lugar, queríamos mostrar al alumnado, acostumbrado al uso de contenido audiovisual, la necesidad de saber identificar qué vídeos pueden ser correctos para su propio aprendizaje. Con ello se pretendía trabajar en el aula el problema de la autoridad intelectual y del rigor académico y científico en la selección de materiales. Para llevar a cabo este objetivo más particular, se diseñó una sesión informativa en la que se realizó un cuestionario previo a los estudiantes para conocer con qué frecuencia visualizaban vídeos, si se preocupaban por conocer el origen de los mismos, si seguían a alguna autoridad académica en redes sociales, si sabían referenciar los vídeos, etc. Igualmente se crearon materiales educativos que enseñaron a los estudiantes cómo citar y referenciar esos vídeos. El segundo de los objetivos específicos tenía como propósito divulgar y difundir materiales didácticos sobre la Escuela de Salamanca ante la cercanía de la celebración del V Centenario de la Fundación de la Escuela de Salamanca (1526-2026). En 2026 la Universidad de Salamanca celebrará esta importante efeméride y queríamos poder contribuir a las actividades proyectadas creando material audiovisual. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/171813 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171812 [ES] El proyecto de innovación docente cuya memoria presentamos ha tenido como principal motivación responder a una inquietud que han manifestado varios profesores de la Facultad de Ciencias Sociales sobre el absentismo de los estudiantes en algunas asignaturas, especialmente a partir de la pandemia. Nuestro proyecto ha tenido un doble objetivo: realizar un diagnóstico del alcance y las causas subyacentes al absentismo y establecer posibles estrategias para incentivar la asistencia en las aulas. En el desarrollo del proyecto se ha incentivado la participación de estudiantes y profesores y, asimismo, se ha procurado obtener información de los estudiantes de la facultad que provienen de universidades de otros países en los programas de movilidad internacional. Los miembros del equipo somos docentes en los cinco grados adscritos a la Facultad de Ciencias Sociales: Antropología, Comunicación y Creación Audiovisual, Relaciones Laborales y Recursos Humanos, Sociología y Trabajo Social. Todos los miembros del equipo tenemos responsabilidades de gestión como parte del equipo decanal o como coordinadores de alguno de los grados o másteres de la facultad. La incorporación de asignaturas que se imparten en diferentes cursos y diferentes grados ha posibilitado una aproximación muy exhaustiva en el tratamiento de estos objetivos en el ámbito de las Ciencias Sociales. Uno de los resultados del proyecto ha sido la elaboración de una encuesta principal dirigida a todos los estudiantes de la Facultad de Ciencias Sociales e implementada en el segundo semestre del curso y la aplicación de otra encuesta previa en el primer semestre dirigida a estudiantes de unos cursos concretos y que sirvió como prueba inicial de la encuesta principal y, asimismo, para recabar información más precisa sobre los estudiantes internacionales. El segundo resultado del proyecto ha sido la organización por parte de la Facultad de Ciencias Sociales de una jornada sobre Estrategias Metodológicas para Combatir el Absentismo en la que, además de profesores de la facultad, participaron docentes de otros centros. Procedemos a describir, a continuación, estos resultados. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/171812 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171810 [ES] Este proyecto surge como respuesta a la necesidad de mejorar los procesos de evaluación de la competencia lingüística en inglés en todos los niveles, asegurando criterios homogéneos, mayor precisión en la corrección y retroalimentación más útil para el aprendizaje. En particular, se ha centrado en transformar el modelo de evaluación actual del Servicio Central de Idiomas (SCI) mediante la digitalización de rúbricas basadas en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER) (Council of Europe, 2020), lo que ha permitido automatizar y estandarizar el proceso de evaluación formativa tanto en pruebas escritas como orales. En este contexto, cobra especial relevancia el sistema de certificación CertAcles, utilizado en la Universidad de Salamanca y avalado por organizaciones como CercleS (Confederación Europea de Centros de Lenguas en la Educación Superior) y CRUE (Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas). Este modelo de acreditación lingüística, alineado con el MCER, evalúa los niveles A2 a C2 en las cuatro destrezas lingüísticas: comprensión lectora, comprensión auditiva, expresión escrita y expresión oral. Aunque puede aplicarse a diversas lenguas, en el caso del inglés la mayoría de las certificaciones emitidas se centran en los niveles B1, B2 y C1. En Castilla y León, CertAcles es reconocido como acreditación válida para oposiciones docentes, y en el caso de la Universidad de Salamanca, se oferta dos veces al año y está abierta a toda la comunidad universitaria: estudiantes de grado y posgrado, personal docente e investigador, personal de administración y servicios, egresados y futuros estudiantes de máster. El examen se realiza en formato semipresencial: las destrezas de comprensión lectora, auditiva y expresión escrita se evalúan en papel, mientras que la expresión oral se ha venido realizando de forma online (mediante entrevistas orales por videoconferencia) desde la pandemia por COVID-19, habiéndose mantenido por la buena acogida por parte del alumnado. Esta modalidad permite mayor flexibilidad y evita desplazamientos adicionales, especialmente valorado por los candidatos. Para obtener la certificación oficial (en formato digital y bilingüe), es necesario alcanzar una puntuación mínima en cada destreza y una media global. En cuanto al proceso de evaluación, se ha identificado la necesidad de un sistema que combine automatización digital con juicio experto, incorporando rúbricas personalizables, sistemas de puntuación transparentes y herramientas que faciliten la toma de decisiones pedagógicas. Este proyecto responde a dicha necesidad, desarrollando una solución innovadora para garantizar la validez, fiabilidad y eficiencia en la evaluación de las competencias lingüísticas. El enfoque del proyecto ha sido transversal, dirigido a todo el estudiantado de la Universidad de Salamanca —grado, máster y doctorado— así como al conjunto de la comunidad universitaria. Asimismo, se ha contado con un equipo interdisciplinar formado por especialistas en evaluación educativa, enseñanza de lenguas e ingeniería informática, lo que ha permitido abordar el proyecto desde una perspectiva integral. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/171810 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171809 [ES] El proyecto conllevó una gran preparación previa. Se identificaron doce casos distintos para presentar a los alumnos, para reducir las posibilidades de copia y asegurar que cada estudiante resolvía el problema por sí mismo. Cada caso se presenta de la siguiente manera: -Se identifica una enzima, a la que se considera la “víctima” -Se busca en las bases de datos de enzimas (BRENDA y Expasy) un inhibidor de la enzima seleccionada. En algunos casos, se elegirá un activador, para que el alumno sea capaz de diferenciar ambos tipos de moduladores. Este será el “asesino” -Se plantean una serie de pistas para que el alumno pueda identificar al asesino de entre el panel de “sospechosos” (estos sospechosos serán moléculas que modulan la actividad de los otros casos). -Cada pista revela nuevos datos que van ayudando al alumno “detective” a avanzar con el caso y hallar la solución: encontrar el asesino que ha matado a la víctima, esto es, el inhibidor de la enzima. -Las pistas son parámetros cinéticos, como Km, Ki o vmax, para que el alumno vaya reforzando los conceptos que se han trabajado en clase. Para avanzar en la investigación, deberá calcular alguno de estos parámetros a partir de las pistas ofrecidas. La información se va suministrando mediante vídeos cortos e imágenes, para que el proyecto resulte más atractivo e interactivo. Se han utilizado las herramientas gratuitas de la Suite Adobe para crear los vídeos. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/171809 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171803 [ES] El Proyecto de Innovación Docente ID2024/175 nacio con una convicción clara: el cine y las redes sociales pueden ser instrumentos poderosos para visibilizar la realidad de las personas mayores y combatir los prejuicios que las rodean. A través de la asignatura Géneros Audiovisuales del Grado en Comunicación y Creación Audiovisual de la Universidad de Salamanca, el alumnado asumió un rol activo y comprometido, colaborando codo a codo con instrucciones locales como el SAS, FAMASA, ASECAL, Cáritas y los Centros de Día de la Junta de Castilla y León. La propuesta metodológica, apoyada en el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje colaborativo, situó a estudiantes y personas mayores como protagonistas conjuntos del proceso creativo. El resultado fue una colección de cortometrajes de ficción que exploran temas como la seoledad, el vínculo intergeneracional y el envejecimiento activo, acompañados de estrategias de comunicación en redes sociales pensadas para llegar a las generaciones más jóvenes. Lejos de quedarse en las aulas, estos materiales fueron transferidos a las entidades participantes para su uso como herramientas de intervención social. El proyecto demostró que el encuentro entre generaciones, cuando se articula con intención y creatividad, genera aprendizaje genuino, empatía y transformación social. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/171803 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171802 [ES] La Bioquímica constituye una materia básica en el Grado en Biotecnología esencial para la formación del biotecnólogo, ya que los conocimientos bioquímicos son fundamentales en la mayoría de los laboratorios de investigación. Por otra parte, el inglés es el idioma predominante en el ámbito científico y laboral, y por tanto es clave para acceder a la bibliografía académica y científica, y para desenvolverse en un entorno laboral internacional. En este contexto, el objetivo general del proyecto ha sido reforzar la competencia lingüística en inglés de los estudiantes de 2º de Grado en Biotecnología, en línea con la apuesta de la USAL por la internacionalización y la mejora de la empleabilidad de los estudiantes. Las actividades realizadas, integradas de forma efectiva en las asignaturas de Bioquímica I y Bioquímica II, han cumplido con este objetivo, especialmente en los seminarios colaborativos en los que han participado los estudiantes de la Universidad de Wake Forest (EE. UU.). A lo largo del proyecto, se ha incidido en el desarrollo de la competencia oral en inglés, llevando a cabo actividades para que los estudiantes practicaran el uso del inglés científico en el contexto de la Bioquímica. La interacción con los estudiantes estadounidenses ha favorecido la expresión oral y la comprensión de contenidos científicos en inglés en un entorno académico internacional muy enriquecedor. Los objetivos específicos planteados al inicio del proyecto se han cumplido con éxito, y el grado de satisfacción ha sido muy alto, tanto por parte de los profesores como de los estudiantes de 2º de grado en Biotecnología y de la Universidad de Wake Forest. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/171802 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171801 [ES] La formación universitaria se fundamenta no solo en el conjunto de conocimientos alcanzados por los estudiantes, sino también en el desarrollo de capacidades y habilidades que permitan una inserción exitosa en el mundo laboral y en el desarrollo de las profesiones vinculadas con dicha formación. En este contexto, el fortalecimiento de la capacidad autónoma del estudiante en su proceso de aprendizaje es crucial abriéndose como una vía esencial para reformular un tradicional proceso enseñanza-aprendizaje hacia un enfoque más activo. Los Entornos Personales de Aprendizaje (EPA) se sustentan en la autonomía del estudiante para, apoyándose en la capacidad de conexión de información especializada que permiten los entornos digítales, consolidar sus competencias en investigación, reflexión y comunicación. En este sentido, el estudiante asume la responsabilidad en su aprendizaje, tanto durante su formación universitaria como posteriormente, en función de los objetivos de aprendizaje a los que se enfrente en cada momento. Los Entornos Personales de Aprendizaje superan la identificación del aprendizaje como una actividad individual para permitir conformar la conexión de grupos de individuos que comparten objetivos comunes, facilitando el aprendizaje conjunto, de forma colaborativa, y el individual en función de los intereses de cada uno de los individuos en objetivos o preferencias concretas. Así, los Entornos Personales de Aprendizaje permiten complementar el aprendizaje formal con el informal (Dabbagh y Kitsantas, 2012; Davidson, 2017) asignando un papel activo a los individuos en el proceso de aprendizaje. De esta forma, el objetivo general de este proyecto era la construcción colaborativa de un Entorno Personal de Aprendizaje que pudiera servir de herramienta a los estudiantes para su autoaprendizaje en materias vinculadas con la contabilidad. Este objetivo se concretaba en los siguientes subobjetivos: - Facilitar el papel activo del estudiante como protagonista de su propio aprendizaje. - Fortalecimiento de competencias personales como la reflexión, el análisis crítico, la colaboración y el trabajo en equipo. - Creación de materiales digitales relevantes con alto grado de transferencia tanto dentro como fuera de las aulas. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/171801 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171800 [ES] Durante el desarrollo de este proyecto de innovación docente, se ha llevado a cabo un esfuerzo sistemático y coordinado para adaptar los contenidos, metodología y materiales de las asignaturas de Matemáticas y Estadística a las características específicas de cada grado en el que los miembros del proyecto imparten su docencia. En los grados de Ing. Química y Química que están enfrentando actualmente una modificación sustancial de sus planes de estudio, este esfuerzo ha sido aún mayor, en colaboración con la coordinadora del grado miembro del equipo del proyecto. Esto ha servido de experiencia piloto para el resto del los grados cuyas modificaciones de planes de estudio se abordarán en un futuro. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/171800 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171799 [ES] Esta memoria recoge la experiencia desarrollada en el Plan de Innovación docente titulado: “Innovación en el aprendizaje en Macroeconomía: Uso de Excel para el análisis y visualización de variables macroeconómicas reales” que se ha llevado a cabo durante el curso académico 2024-2025. El proyecto fue diseñado con el objetivo de mejorar la calidad del aprendizaje del estudiantado en la asignatura de Macroeconomía, mediante la incorporación del uso de Excel como herramienta para profundizar en el entendimiento de determinados conceptos básicos a través del análisis de datos reales correspondiente a los primeros temas de la asignatura. El plan se implementó de forma completa en los tres grupos en los que se imparte la asignatura (uno de mañana y dos de tarde), lo que permitió evaluar su impacto en diferentes perfiles de estudiantes tanto los que cursan solo el grado de ADE como los distintos dobles grados que lo acompañan (doble grado con Informática, con Traducción e Interpretación y con Derecho). Además, el proyecto fue presentado en dos congresos de innovación docente con el propósito de compartir la experiencia y recibir feedback de otros docentes, lo que ha permitido enriquecer el diseño y la aplicación del plan para próximos años. El objetivo principal del plan es promover el aprendizaje con variables reales, favorecer la autonomía del proceso de aprendizaje y mejorar la calidad de la enseñanza utilizando Excel como nueva herramienta. Asimismo, se ha pretendido evaluar el impacto de la metodología aplicada en términos de satisfacción del estudiantado, comprensión de los contenidos y desarrollo de competencias transversales. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/171799 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171794 [ES] El objetivo principal de este proyecto fue la implementación de clases prácticas de laboratorio virtual, a través del programa “PhysioEx™ 10.0: Simulaciones de Laboratorio de Fisiología”, como refuerzo del aprendizaje de la asignatura de Fisiología Humana en el Grado en Terapia Ocupacional. Para el alumnado del Grado en Terapia Ocupacional, la asignatura de Fisiología Humana (impartida en el primer curso y cuatrimestre), y en particular, el tema de Fisiología Muscular es especialmente complejo, por lo que se nos planteó la necesidad de reforzarlo desde un abordaje más práctico. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/171794 2025-01-01T00:00:00Z