http://hdl.handle.net/10366/79136 Thu, 23 Apr 2026 20:20:18 GMT 2026-04-23T20:20:18Z http://hdl.handle.net/10366/79540 Tue, 01 Jan 2002 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/79540 2002-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/79539 Tue, 01 Jan 2002 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/79539 2002-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/79538 Tue, 01 Jan 2002 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/79538 2002-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/79537 Tue, 01 Jan 2002 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/79537 2002-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/79536 Tue, 01 Jan 2002 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/79536 2002-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/79535 Tue, 01 Jan 2002 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/79535 2002-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/79534 Tue, 01 Jan 2002 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/79534 2002-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/79533 RESUMEN: La propuesta que presento tiene un gran objetivo general: estudiar y evaluar una pedagogía del poder —o múltiples—, unas técnicas del poder, unas prácticas. Para ello, propongo al lector poner a funcionar un grupo de presupuestos teóricos y metodológicos, provinientes del campo de la historia para ser aplicados también en el espacio de la historia de la educación en un estudio de caso concreto, Castilla en la época del emperador Carlos I, en función del análisis de dos grandes macrorrealidades que aún hoy perviven: la estructura del Estado y el espacio creado en sus relaciones con la universidad. Para la época seleccionada (la primera mitad del siglo XVI), estaríamos en presencia de un Estado monárquico con un poder «casi» incuestionable, y una universidad como la de Salamanca, referente indiscutible de la república de las letras del momento, tanto si la observamos en la península Ibérica como fuera de ella. Estas relaciones, estudiadas por ejemplo desde la historia de las familias de poder, o desde la microhistoria, pueden darnos como resultados nuevas perspectivas que nos encaminen hacia una nueva historia de la educación, hacia una historia cultural de la universidad y hacia una reflexión sobre un concepto interesante como el de pedagogía del poder. Tue, 01 Jan 2002 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/79533 2002-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/79532 RESUMEN: En España a partir de la constitución de las autonomías, se abordan los contrastes regionales de los distintos territorios que componen la monarquía, tratando de conocer diferencias geográficas, históricas, étnicas, jurídicas, económicas y culturales. Sin embargo, hay que reconocer que la evolución de la historia local y regional ha sido bastante desigual. Existe una historiografía regional consolidada en aquellas regiones en las que antiguos planteamientos nacionalistas han impulsado su desarrollo. En Canarias, el auge de la historia regional es reciente, aunque el estudio del pasado histórico arranca con Viera y Clavijo y Millares Torres, surge en el siglo XX en el seno de la investigación universitaria.<br /><br /> ABSTRACT: After the constitution of the authonomous regions in Spain, regional contrasts of the territories that constitute the monarchy were analyzed in order to learn about historical, geographical, ethnical, economical and cultural differences. Nevertheless, the development of local and regional history has been unequal. There is a consolidated regional historiography in the regions where nationalistic positions have promoted its development. In the Canary Islands, the development of regional history is quite new and originates in the university, in spite of the fact the study of the past initiates with Viera y Clavijo and Millares Torres. Tue, 01 Jan 2002 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/79532 2002-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/79531 RESUMEN: La evolución que de la comprensión y empleo de la Educación Física se ha realizado en España no puede entenderse sin aceptar su naturaleza de hecho cultural. Por esta razón es necesario abordar su análisis ubicándola en el contexto histórico más ampliamente concebido. La tradicional ignorancia que de ella han realizado la mayor parte de los historiadores ha impedido, hasta ahora, su integración en la macrohistoria y la producción de investigaciones monográficas que respondieran a una metodología homologable a la utilizada en el estudio de otras manifestaciones de la actividad social. Falta, por tanto, no sólo elaborar la historia de la Educación Física en todos sus ámbitos, incluido el educativo, sino también descubrir su presencia a lo largo de la historia contemporánea española. Tue, 01 Jan 2002 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/79531 2002-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/79530 RESUMEN: En este artículo se expone un estudio sobre la evolución de los conceptos de Análisis Matemático en los libros de texto españoles, desde que fue implantada su enseñanza en el plan de 1934 hasta nuestros días. Para ello se ha dividido este lapso de tiempo en cuatro periodos, que se corresponden a grandes rasgos con los diferentes planes de estudio. Dentro de cada periodo, se han estudiado los programas oficiales correspondientes, se han comparado diversos libros de texto y se han estudiado las sucesivas ediciones de los libros, lo que ha proporcionado los datos esenciales para establecer cuál ha sido la evolución de estos conceptos y ha permitido determinar el perfil que caracteriza a cada uno de los libros considerados. Tue, 01 Jan 2002 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/79530 2002-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/79529 RESUMEN: El indudable protagonismo que el libro de texto ha tenido —y tiene— en la segunda enseñanza ha convertido a este material didáctico en una fuente imprescindible para el estudio del curriculum en el nivel educativo secundario. En la determinación de los manuales que en el siglo XIX sirvieron de base para el estudio de las distintas disciplinas, intervino la Administración, confeccionando las listas de las obras que podían utilizarse para cada disciplina, y el propio profesor, optando, con más o menos libertad, según las épocas, por alguna de las obras existentes en el mercado sobre su asignatura. El presente trabajo tiene por objeto dar a conocer las obras de texto más utilizadas y los autores de texto más influyentes en el bachillerato decimonónico gallego, así como determinar la implicación del profesorado de los institutos de Galicia en la redacción de manuales, aspectos imprescindibles para llevar a cabo cualquier estudio posterior relativo al curriculum de secundaria o a la historia de la profesión docente en el contexto geográfico gallego. Tue, 01 Jan 2002 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/79529 2002-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/79528 RESUMEN: Algunas de las cuestiones que más han preocupado a muchos de los profesores que a mediados del siglo xix impartían su docencia en las Escuelas Normales de nuestro país han sido, sin duda alguna, el escaso poder de convocatoria que tenía la carrera de Magisterio entre la juventud de la época, la falta de preparación para el inicio de estos estudios, las lagunas que el propio currículo académico generaba en la formación inicial de los alumnos primando, desproporcionadamente, los contenidos culturalistas sobre los pedagógicos, y el abandono social y político, del que asiduamente eran sus víctimas, una vez comenzaban a ejercer su profesión en las escuelas de instrucción primaria. D. José María Lacort, director de la Escuela Normal de Maestros de Valladolid (1855-1891), especialmente sensibilizado con estos temas y, a la vez, firmemente convencido del poder de la educación como agente de cambio social y cultural, elabora una propuesta para mejorar la formación de este colectivo de estudiantes y, de esta manera, atajar los condicionantes que restringían o limitaban el acceso a estos estudios a un sector muy reducido y concreto de jóvenes. En este artículo, sin pretender hacer un estudio exhaustivo de los mismos, nos fijaremos en aquellos que, por su relevancia, estimamos más importantes y atractivos. Tue, 01 Jan 2002 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/79528 2002-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/79527 RESUMEN: LOS Colegios Mayores españoles fueron los centros educativos más importantes de la Edad Moderna. En estos centros había un estricto cuerpo legislativo, y todos los aspectos de la vida colegial estaban determinados: el tiempo para el estudio, la ropa o los cuidados médicos. Muchos colegiales desobedecían las normas, ésta fue la causa de la mayoría de los conflictos estudiantiles de la Edad Moderna, especialmente con la jurisdicción real. Los conflictos eran contrarios al ser colegial, lo que causaba escándalo entre los contemporáneos. Carlos III emprendió una reforma radical de los Colegios Mayores en 1771, con una revisión profunda de las leyes colegiales. Tue, 01 Jan 2002 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/79527 2002-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/79526 RESUMEN: Este artículo presenta el proceso de consolidación del discurso psicopedagógico español durante el período de transición democrática, señalando la institucionalización universitaria de la psicopedagogía como un hito importantísimo. El texto además considera que esta consolidación es heredera de los logros obtenidos por la renovación pedagógica que tuvo lugar durante las primeras décadas del siglo xx. Tue, 01 Jan 2002 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/79526 2002-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/79525 RESUMEN: En Cataluña el comienzo de la dictadura franquista representó la ruptura violenta de un proceso educativo de calidad. En un ambiente sociocultural retrógrado y represivo, ya en los años 40 hay educadores que intentan cambiar algo. A mitad de los 50, pedagogos de la generación anterior transmiten información sobre pedagogía activa a maestros que sienten interés de mejorar la educación. La ilusión, la dedicación, y la voluntad eficaz de padres y maestros se concretan en la creación de escuelas: educación integral, contacto con la realidad, dimensión social, libertad/ responsabilidad, trabajo en equipo. La formación de maestros cristaliza en la institución «Rosa Sensat». En los 60 la coordinación de escuelas representa un Movimiento de Renovación Pedagógica. En los 70 las experiencias educativas se extienden, los principios se estructuran, la Ley de Educación General Básica oficializa la renovación que había empezado clandestina. El 1 enero 1981, el gobierno de la Generalitat asume las competencias de educación. Tue, 01 Jan 2002 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/79525 2002-01-01T00:00:00Z