Los estudiantes universitarios del siglo XXI en México: de la pasividad a la autonomía y al pensamiento crítico

Abstract

El siglo XXI ha traído consigo una enorme cantidad de transformaciones en muchas esferas de la vida social, educativa, tecnológica, científica y familiar. Estas transformaciones han tocado de manera particular el ámbito educativo, con reformas en sus modelos educacionales y con ello los estudiantes universitarios hacen una ruptura con paradigmas de corte positivista en donde el alumno era visto como una fuente restringida por los arreglos contingenciales del profesor programador, los cuales se establecen incluso antes de la situación instruccional (Hernández Rojas, 1998). Aquel sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar podía ser arreglado desde el exterior, se encuentra en un proceso de emancipación y toma conciencia ahora participa activamente en su propio aprendizaje. Muchas universidades en México trabajan para dar un giro decisivo proporcionando autonomía en sus estudiantes, mediante modelos como el constructivista, al mismo tiempo que se requiere tengan un pensamiento crítico, pero; esa autonomía no es auténtica, los estudiantes se subsumen al currículo de su institución y generan aprendizajes que se limitan a lo que se les evaluará, aun así el estudiante es reificado.

XXI century has brought an enormous amount of transformations in many spheres of social, educative, technological, scientific and familiar life. These transformations have touched on a particular way the educative ambit, with reforms in their educational models and thus college students make a break with positivist paradigms in which student was seen as a restricted supply by the professor programmer contingencial arrangements, which are set even before the instructional situation (Hernández Rojas, 1998). That subject, whose school performance and learning could be fixed from the outside, is in a process of emancipation and awareness now actively involved in its own learning. Many universities in Mexico are working to give a decisive turn providing autonomy in their students, by models such as constructivism, at the same time they required critical thinking, but this autonomy is not authentic, students are subsumed into their institution curriculum and they generate learning that is limited to what will be assess, yet student is reified.