Dos recorridos diferentes para la implantación de las competencias en la universidad: España y EE. UU.

Abstract

This document shows the different routes that have followed us and Spain in the implementation of competency model. We want to contribute to a better understanding of the concept of «competency» and to adopt a critical view of the approach which is accused of a reductionist view of education and of the person. We analyze the history of the concept and its development in the us. A comparative analysis of other relevant concepts through the Tuning documents reveals ambiguities and misunderstandings in the European. To obviate the behavioral basis and orientation to the accountability of the competence approach has led to omit an essential step in curriculum design: to start from measurable learning objectives. We questioning what «innovative» are the active learning methodologies and the structure of the Spanish University and its organizational culture as supportive environment for cross learnings.

Este documento muestra los distintos recorridos que han seguido EE. UU. y España en la implantación del modelo de competencias, con lo que se pretende contribuir a una mejor comprensión del concepto «competencia» y a una visión crítica del enfoque al que se acusa de una visión reduccionista de la educación y de la persona. Analizamos los antecedentes del concepto y su desarrollo en EE. UU. Un análisis comparado de otros conceptos relevantes a través de los documentos Tuning revela ambigüedades y errores conceptuales en el europeo. Obviar la base conductual y la orientación a la rendición de cuentas del enfoque competencial ha llevado a omitir un paso esencial del diseño curricular: partir de unos objetivos de aprendizaje medibles. Cuestionamos lo «innovador» de las metodologías activas de aprendizaje, así como la estructura de la Universidad española y su cultura institucional como entorno propicio para los aprendizajes transversales.