El impacto de los Apoyos e Intervenciones Conductuales Positivas en los problemas de conducta en la escuela, la percepción del clima escolar y el burnout del profesorado en el contexto educativo de Miami Dade

Abstract

[ES] En las últimas décadas, los Apoyos e Intervenciones Conductuales Positivas (PBIS, por sus siglas en inglés) han despertado el interés de la comunidad científica como un proceso de cambio e innovación escolar que persigue la mejora continua y el bienestar de la colectividad. PBIS es un sistema de tres niveles que promueve prácticas basadas en la evidencia y fomenta ambientes de aprendizaje inclusivos. Además, desde 1997, han sido respaldados por las políticas educativas establecidas por el Congreso de Estados Unidos a través de la Ley de Educación para Individuos con Discapacidad (IDEA). La implementación de PBIS en los centros escolares es de suma importancia para una comunidad que cuenta con un número considerable de personas con discapacidad. Esta tesis doctoral tiene como objetivo evaluar el impacto de los años de implementación de los Apoyos e Intervenciones Conductuales Positivas en los problemas de conducta en la escuela, la percepción del clima escolar y el burnout en un grupo de docentes del contexto educativo de Miami Dade en el curso escolar 2021-2022. Para el cumplimiento de este objetivo se realizó un estudio cuantitativo, de corte transversal, descriptivo-analítico, a partir de la aplicación de una encuesta online dividida en cuatro bloques: Consentimiento informado, Datos sociodemográficos y profesionales, Escala sobre Clima Escolar (La Salle et al., 2018) y el Inventario de Burnout de Maslach (Maslach et al., 1996). Dicha encuesta fue remitida al profesorado de tres centros escolares (285 docentes aproximadamente), lográndose una muestra de 226 docentes. También se incluyeron 696 remisiones disciplinarias (ODR) registradas por el profesorado en las tres escuelas, quedando conformada la muestra final por 226 docentes y 696 remisiones disciplinarias. La mayoría de los participantes tenían edades en el rango de los 45 años o más, para una media (M) y desviación estándar (DE) de 42,0 ± 8,3 años. Los resultados indican que a medida que aumentan los años de implementación de PBIS, disminuyen los problemas de conducta, se reduce el burnout del profesorado y se incrementa la percepción positiva del clima escolar en 25 los docentes. Los análisis descriptivos de la investigación muestran que la mayoría de los maestros se desempeñan en los centros escolares donde PBIS ha sido implementado por tres años. Además, se observa un predominio de profesores que considera la presencia de remisiones disciplinarias como baja. Estas son utilizadas como medidas válidas para detectar y monitorear los problemas de conducta. Casi la totalidad de los docentes presenta una percepción muy positiva del clima escolar y un nivel medio de burnout. Los análisis de mediación de variables revelan que los problemas de conducta del estudiantado y el burnout del profesorado influyen en la relación entre los años de implementación de PBIS y la percepción del clima escolar en los docentes. Las conclusiones sugieren que los años de implementación de PBIS presentan un impacto significativo en la disminución de los problemas de conducta de los estudiantes, la reducción del burnout del profesorado y favorecen la percepción positiva del clima escolar en los docentes. Así, se propone la integración de un enfoque preventivo y sistémico en el abordaje del burnout, y el establecimiento de la salud mental y el bienestar del profesorado como prioridad estratégica en la implementación de PBIS. En general, con la realización de este estudio se han evaluado varias variables que están asociadas a la implementación de PBIS, lo cual contribuye a optimizar el proceso de implementación, maximizar los beneficios y elevar la calidad en la educación en los centros escolares. De este modo, se abren nuevas oportunidades en la investigación en contextos poco explorados y en comunidades donde la mayoría de la población es de origen hispano y/o latino. [EN] In recent decades, Positive Behavioral Interventions and Supports (PBIS) have aroused the interest of the scientific community as a process of school change and innovation that pursues continuous improvement and the well-being of the community. PBIS is a three-tiered system that promotes evidence-based practices and fosters inclusive learning environments. In addition, since 1997, they have been supported by education policies established by the U.S. Congress through the Individuals with Disabilities Education Act (IDEA). The implementation of PBIS in schools is of utmost importance to a community that has a significant number of people with disabilities. This doctoral thesis aims to evaluate the impact of the years of implementation of Positive Behavioral Interventions and Supports on behavior problems in school, the perception of school climate and burnout in a group of teachers from the educational context of Miami Dade in the 2021-2022 school year. To meet this objective, a quantitative, cross-sectional, descriptive-analytical study was carried out, based on the application of an online survey divided into four blocks: Informed Consent, Sociodemographic and Professional Data, School Climate Scale (La Salle et al., 2018) and the Maslach Burnout Inventory (Maslach et al., 1996). This survey was sent to the teachers of three schools (approximately 285 teachers), reaching a sample of 226 teachers. A total of 696 office discipline referrals (ODRs) registered by teachers in the three schools were also included, making up the final sample of 226 teachers and 696 disciplinary referrals. Most participants were in the range of 45 years or older, for a mean (M) and standard deviation (SD) of 42.0 ± 8.3 years. The results indicate that as the years of PBIS implementation increase, behavioral problems decrease, teacher burnout decreases, and teachers' positive perception of the school climate increases. The descriptive findings of the research show that the majority of teachers work in schools where PBIS has been implemented for three years. In addition, there is a predominance of professors who consider the presence of disciplinary 28 referrals as low. These are used as valid measures to detect and monitor behavioral problems. Almost all teachers have a very positive perception of the school climate and a medium level of burnout. Variable mediation analyses reveal that student behavioral problems and teacher burnout influence the relationship between years of PBIS implementation and teachers' perception of school climate. The conclusions suggest that the years of PBIS implementation have a significant impact on the reduction of student behavior problems, the reduction of teacher burnout, and favor the positive perception of the school climate among teachers. Thus, the integration of a preventive and systemic perspective in the approach to burnout is proposed, and the establishment of mental health and well-being of teachers as a strategic priority in the implementation of PBIS. In general, this study has evaluated several variables that are associated with the implementation of PBIS, which contributes to optimizing the implementation process, maximizing benefits, and raising the quality of education in schools. In this way, new research opportunities open up in underexplored contexts and in communities where the majority of the population is of Hispanic and/or Latino origin.