Educación para la Ciudadanía Global (ECG). Un nuevo marco de competencias docentes para los profesores de enseñanza secundaria

Abstract

[ES] La educación para la ciudadanía global se centra en la era de la globalización, que requiere el desarrollo de conocimientos y competencias en línea con las demandas globales. Las sociedades de todo el mundo están interconectadas y la educación para la ciudadanía requiere una comprensión más profunda de la ciudadanía global. La Educación para la Ciudadanía Global (ECG), que combina elementos de la educación global y la ciudadanía global, se ha convertido en un tema importante en la literatura educativa (Harahap et al., 2024). En el contexto de la globalización, las intrincadas intersecciones entre la ECG y la internacionalización del currículo se hacen evidentes, revelando una narrativa que trasciende las fronteras convencionales para enfatizar el papel del individuo como ciudadano global; no hay un modelo único para la internacionalización, y esto también es cierto para la ECG, el contexto es importante, y no hay un modelo que sirva para todos (Bosio & de Wit, 2024). Como se desprende claramente de esta encuesta local (aunque la revisión de la literatura nos ha mostrado que se trata de un fenómeno bastante generalizado a escala mundial), los profesores italianos, que se enfrentan al desarrollo de competencias globales relacionadas con el saber, el saber hacer y el saber ser para la puesta en práctica de una enseñanza innovadora para el cambio global, están sometidos a fuertes presiones de diversa índole: - burocratización de la enseñanza: una pesada carga burocrática debida a la continua solicitud de planificaciones inútiles con el único fin de obtener subvenciones económicas, con las consiguientes trabas normativas e institucionales; una planificación que acaba penalizando el éxito educativo de los alumnos, y que impide a los profesores emprender nuevas iniciativas para modificar e internacionalizar el currículo y el proceso de enseñanza hacia una mayor ECG. - La falta de implantación de directrices específicas concretas y efectivas, de formación, actualización de objetivos y valores compartidos adecuados, llevan a la improvisación sobre los contenidos y metodologías a utilizar, que dificultan la implantación de una verdadera ECG dentro del currículo vertical de la escuela. Para llevar a cabo una verdadera transición curricular, se necesita más reconocimiento, apoyo y dirección por parte de la dirección. Los profesores que hacen la transición a la ECG están en todas partes, pero actúan de forma aislada. Deberían ser reconocidos, recompensados y vistos como inspiradores del cambio. Un aspecto positivo observado durante la fase de revisión de la literatura es que vemos más iniciativas autónomas de buenas prácticas en relación con la aplicación de ECG en el Sur Global, como en el aumento del Collaborative Online International Learning (COIL), aprendizaje colaborativo en línea e internacional en el movimiento hacia la descolonización del currículo, los intercambios virtuales, y un mayor énfasis de ECG en la sostenibilidad de los ODS, con una visión "glonacal" que tiene en cuenta el papel de los individuos, los gobiernos locales / nacionales y la educación superior en el mismo (K. Finardi & Aşık, 2024; Guimaraes & Finardi, 2021). En general, sin embargo, se puede hablar de una crisis de valores en la educación superior (Brandenburg & De Wit, 2011). Teniendo en cuenta que la base teórica de la ECG sigue sin unificar los diferentes enfoques y procesos, sino que parece estar mucho más interconectada con los beneficios materiales del Norte global, mientras que los valores africanos privilegian la profundidad de las relaciones (Biao, 2024), hoy en día es especialmente importante investigar también las contribuciones del Sur global (Parejo et al., 2022). Al encontrarnos en la encrucijada de un panorama global en constante cambio, es necesario imaginar un futuro en el que las instituciones educativas se conviertan en crisoles de la ciudadanía global, permitiendo a profesores y estudiantes servir a la sociedad con empatía y determinación, a medida que la internacionalización de la enseñanza superior trasciende la retórica para acoger realmente diversas voces, perspectivas y experiencias. Si educar educa, el poder de la educación no sólo debe ampliar los horizontes intelectuales, sino también cultivar un sentido colectivo de responsabilidad hacia la humanidad y el planeta (Bosio & de Wit, 2024).