La aplicación de la autoevaluación en los estudios filológicos

Abstract

Los expertos definen la evaluación como un proceso que consiste en recopilar información sobre el aprendizaje de los alumnos, analizar esta información y emitir juicios de valor que nos lleven a una toma de decisiones sobre cómo vamos a actuar a partir de ese momento para poder mejorar el aprendizaje del alumno. Esta definición corresponde al proceso de lo que se denomina evaluación formativa. Dicho proceso será llevado a cabo no solo por el profesor sino también por los alumnos. De esta forma, el estudiante se convierte en un sujeto activo responsable de sus propio proceso de aprendizaje. Se enfrenta a sus logros y sus carencias, lo que le va a permitir buscar las estrategias necesarias para corregir sus propios errores y seguir aprendiendo. Esta tarea llevada a cabo por el alumno constituye su propia autoevaluación. Durante este curso 2023-2024, hemos llevado a cabo una experiencia de evaluación formativa con un grupo de estudiantes de la Universidad de Salamanca que son alumnos de 2º curso de estudios franceses, en la asignatura de lengua francesa (Nivel B1-B2 del MCER). Uno de los elementos más importantes de esta evaluación es la autorreflexión del alumno, es decir la autoevaluación. Los objetivos que perseguimos son que los alumnos se responsabilicen de su aprendizaje, que se vean motivados y sean más autónomos a la hora de buscar las estrategias que les ayudarán a mejorar en su aprendizaje. Para llevar a cabo este trabajo hemos establecido, en primer lugar, las competencias que los alumnos deben alcanzar, a partir de las cuales describimos los objetivos a alcanzar y los criterios de evaluación. Cuando los alumnos han realizado las tareas, empieza el proceso de evaluación, que ellos mismos llevan a cabo. El primer paso es localizar los errores (solo en ciertas tareas nosotros revisamos los trabajos y marcamos esos errores, a menudo con colores), a continuación deben clasificarlos, el tercer paso es buscar el origen y, por último, deben tomar decisiones sobre lo que se debe hacer para corregir los errores. Las herramientas utilizadas en este proceso de autoevaluación son las fichas de autoevaluación, las rúbricas, los cuestionarios, el feedback del profesor, así como el propio feedback que los alumnos se hacen a sí mismos y, por último, las tutorías. Para analizar los resultados tenemos en cuenta tres factores: la respuesta de los alumnos (si realizan las tareas o no), los resultados de aprendizaje (si el nivel de los alumnos aumenta) y las sensaciones de los estudiantes (cómo viven la experiencia y si les resulta útil). A partir de estos resultados proponemos unos puntos fuertes (los alumnos tienen una respuesta positiva...), unos puntos débiles (los alumnos necesitan conocer mejor los objetivos, en algunas competencias la autoevaluación no ha sido completa...) y unas propuestas de mejora (facilitar un documento con objetivos, criterios de evaluación y estándares de logro; realizar una evaluación inicial con más frecuencia...). Concluimos diciendo que consideramos que la autoevaluación no debe ser considerada como un tipo de evaluación sino como un componente esencial del proceso de la evaluación formativa. Consideramos que es muy importante ese contacto del alumno con sus aciertos y sus errores, lo que le permite ser consciente de en qué momento está en su proceso de aprendizaje y cuánto le falta para alcanzar el objetivo final. El propio alumno se responsabiliza de su aprendizaje y avanza a su ritmo, en función de sus posibilidades, fomentando, de esta forma, el aprendizaje autónomo y personalizado.