[ES] Esta tesis concibe el pensamiento crítico (PC) como una competencia que se compone de habilidades cognitivas avanzadas, disposiciones, conocimientos y acciones con efectos significativos sobre el rendimiento académico, el bienestar psicológico y la empatía. Como concepto operativo, se propone una reconfiguración teórica que sitúa la explicación —y no únicamente la argumentación— como núcleo del razonamiento crítico, en coherencia con el modelo de la inferencia a la mejor y única explicación. A partir de la reconceptualización se fundamenta el modelo ARDESOS-DIAPROVE, concebido como una propuesta pedagógica orientada al desarrollo del PC.
El trabajo académico está conformado por tres artículos. El primero presenta el modelo teórico y lo fundamenta epistemológicamente desde la filosofía de la ciencia. El segundo evalúa, mediante análisis de regresión lineal, el impacto del PC y del bienestar psicológico en el rendimiento académico. El tercero valida un modelo que destaca el papel de la metacognición como variable interviniente entre el PC y las dimensiones socioemocionales. Los resultados empíricos muestran que el PC tiene un efecto positivo sobre la metacognición, y que esta se asocia significativamente con la empatía y con dimensiones eudaimónicas del bienestar como la autoaceptación, el propósito vital y el dominio del entorno.
En conjunto, los hallazgos permiten concluir que el PC, cuando se desarrolla desde un enfoque explicativo y orientado a la acción, es una competencia clave en los procesos de intervención educativa con efectos verificables en el plano académico y personal.
[EN] This dissertation conceptualizes critical thinking (CT) as a competence composed of advanced cognitive skills, dispositions, knowledge, and actions, with significant effects on academic performance, psychological well-being, and empathy. As an operative concept, it proposes a theoretical reconfiguration that places explanation—rather than argumentation—at the core of critical reasoning, in alignment with the model of inference to the best and only explanation. Based on this reconceptualization, the ARDESOS-DIAPROVE model is established as a pedagogical proposal aimed at fostering CT.
The academic work comprises three articles. The first presents the theoretical model and grounds it epistemologically in the philosophy of science. The second assesses, through linear regression analysis, the impact of CT and psychological well-being on academic performance. The third validates a model that highlights the role of metacognition as an intervening variable between CT and socioemotional dimensions. The empirical results indicate that CT has a positive effect on metacognition, which in turn is significantly associated with empathy and with eudaimonic dimensions of well-being such as self-acceptance, purpose in life, and environmental mastery.
Taken together, the findings support the conclusion that CT, when developed through an explanatory and action-oriented approach, constitutes a key competence in educational intervention processes, with verifiable effects on both academic and personal development.
