La clase desubicada: Estudio etnográfico sobre el impacto de la pandemia en el proceso de enseñanza

Abstract

[ES] El 11 de marzo de 2020 se cierran todas las instituciones educativas españolas y la sociedad queda confinada indefinidamente. En el ámbito educativo, el contexto cambia de un día para otro y los profesores se ven obligados a diseñar procesos de enseñanza-aprendizaje virtuales. Se han quedado sin alumnos y el espacio del aula se ha expandido a los hogares. La presente investigación de doctorado supone un análisis crítico y pedagógico del modelo educativo y su finalidad principal será la de observar, analizar e interpretar los nuevos escenarios del proceso de enseñanza-aprendizaje incorporados en un centro escolar como respuesta a la crisis sanitaria. Se busca identificar la voz y la mirada de las familias, profesores y alumnos ante la educación virtual, atendiendo especialmente a la simultaneidad de procesos presenciales y virtuales. Dentro de la investigación cualitativa, se parte del método etnográfico, aplicado desde un estudio de caso. Aunque la propia dinámica del proceso investigador condujo a la inclusión de planteamientos complementarios (teoría fundamentada y autoetnografía) se terminó adoptando la mirada más clásica de la etnografía. Para la recogida de datos se han utilizado diversas estrategias. Destacan la observación participante y su materialización en diarios y notas de campo, las entrevistas semiestructuradas y el análisis documental. Los participantes potenciales de nuestra investigación son los alumnos y profesores del Real Colegio de Santa Isabel -La Asunción- de Madrid, así como las familias del centro. La muestra de estudio incluye los niveles educativos de 3º ESO hasta 2º de Bachillerato, niveles afectados por la implantación de la semipresencialidad y en los que el investigador realiza su actividad docente. El proceso de investigación del presente estudio se estructura en cuatro fases: preparatoria, trabajo de campo, analítica e informativa. Tras preparar todo lo necesario para el acceso al campo de estudio y realizar la entrada para extraer los datos, se proyectó el análisis textual de las entrevistas y documentos (dimensión etnográfica) y el análisis de lo observado-vivido. El proceso etnográfico de análisis de datos a través de las diferentes codificaciones y categorizaciones, ampliado con la búsqueda de redes y relaciones entre ellas, generó finalmente dieciocho familias o campos temáticos. Este proceso termina con la presencia de tres vectores de significado que posibilita el cierre del análisis etnográfico. Los tres vectores de significado necesitan de un hilo argumental que puede entenderse como el evento o conjunción del proceso de enseñanza-aprendizaje y la situación de pandemia a través de la semipresencialidad. Los tres vectores de significado resultantes (dimensión emocional, dimensión tecnológica y dimensión pedagógico-curricular) terminan por posibilitar la emergencia de lo emocional como categoría central, convirtiéndose en el eje explicativo y motor de cambio de la experiencia de la semipresencialidad vivida durante la pandemia. Esta emergencia nos proporciona la clave interpretativa final que asume la modificación del proceso de enseñanza semipresencial en tres ámbitos genéricos que lo constituyen: los espacios, las relaciones (con lo otro) y las experiencias (del yo). Aquí se sitúa una relectura filosófica de esta triada interpretativa desde los planteamientos de H. Arendt y G. Biesta, situando la investigación en un horizonte de apertura y asunción de las incertidumbres siempre presentes en toda búsqueda de conocimiento. Parece inevitable aceptar que comprender el impacto de la COVID-19 en el proceso de enseñanza pasa por valorar la dinámica de adaptación permanente que supuso para todos los agentes educativos moverse en un terreno desconocido. Este hecho tuvo un marcado impacto emocional y psicológico en familias, alumnos y profesores, poniendo en valor la necesidad de repensar las relaciones sociales y su valor educativo. Resulta necesario asumir también que la educación debe incorporar cambios dirigidos a eliminar desigualdades y brechas digitales y emocionales, mejorar los procesos de evaluación y los métodos pedagógicos, asumir la formación docente como un valor educativo imprescindible, así como integrar a las familias y aumentar su participación. La virtualización de la educación nos ha enseñado la importancia del espacio de aprendizaje y el mundo relacional del sujeto que aprende (entendido desde la inseparabilidad del yo y los otros). El aprendizaje siempre será situacional y relacional (o no será).