Mi lengua, mi herencia: el componente emocional en el aula de español como lengua heredada

Abstract

[ES] Para muchos latinos y latinas en Estados Unidos, comunicarse en español es un acto cargado de bagaje emocional. En este país, hay actualmente casi 64 millones de población hispana, un 19 % del total, de los cuales alrededor del 70 % se calcula que habla en español cotidianamente. No obstante, el uso de esta lengua no es homogéneo entre las generaciones migratorias: el 93 % en aquellos que migraron en edad adulta frente al 55 % en sus hijos y nietos, nacidos y criados en Estados Unidos (Krogstad et al., 2023). Estos bilingües de segunda y tercera generación son frecuentemente considerados hablantes de herencia: aquellos que han adquirido el español a una edad muy temprana en interacciones dentro de un contexto familiar (Ortega, 2021; Pascual y Cabo y Montrul, 2021), cuya vía de comunicación no es la dominante en el lugar donde viven y que poseen habilidades comunicativas en la lengua familiar, pero no al mismo nivel que la lengua dominante de otros contextos sociales y en la que reciben su educación reglada, el inglés (Valdés, 2005; Carreira et al., 2018). 40 Entre emociones y lenguas De hecho, a menudo y dependiendo del área geográfica de su vivienda, una vez que se integran en el sistema educativo estadounidense y en el resto de la comunidad no latina, el uso de su lengua de herencia va disminuyendo paulatinamente. En este contexto, el español es uno de los principales factores en el desarrollo y autopercepción de la identidad en muchos hablantes de herencia (Parra, 2016), pues expresarse en esta lengua significa confrontar una vulnerabilidad emocional arraigada a una fuerte identificación con su cultura hispana, pero también a una baja autoestima de sus habilidades lingüísticas, en muchas ocasiones causada por la estigmatización de su variedad (tanto por aspectos diatópicos como diafásicos y diastráticos) o por la desvalorización de sus destrezas y control de la lengua en contextos académicos, sociales e, incluso, familiares (Escobar y Potowski, 2015). Por ello, el estudiantado de español como lengua de herencia (ELH, en adelante) frecuentemente llega al aula con una serie de conflictos identitarios que influyen en el propio aprendizaje al mismo tiempo que los incitan a (re)conectar con sus raíces culturales a través de la lengua (Parra, 2016; Valencia- Zamudio, 2021). En este capítulo, primero se presentan brevemente las características principales de los aprendices y las aprendices de ELH en relación con sus necesidades pedagógicas y afectivas. En segundo lugar, se recoge una serie de enfoques metodológicos orientados hacia su desarrollo lingüístico, cultural e identitario. Finalmente, y basado en lo anterior, se propone una secuencia de actividades para trabajar el componente emocional en el aula de ELH.