Implicações das tecnologias educacionais na prática pedagógica de professores/as da rede estadual de educação do estado do Ceará-BR

Abstract

[ES] En los últimos años, las tecnologías digitales se han incorporado cada vez más a las prácticas pedagógicas, transformando la forma en que docentes y estudiantes se relacionan con el conocimiento. En este contexto, esta investigación, guiada por la antropología engajada, tuvo como objetivo analizar cómo el profesorado de la enseñanza secundaria de la red educativa del Estado de Ceará (Seduc-CE) integra las tecnologías educativas en sus procesos de enseñanza y aprendizaje. La investigación, de naturaleza cualitativa, además de visitas y observaciones realizadas en una escuela pública del sur de la ciudad de Fortaleza-CE, se llevó a cabo mediante la aplicación de un cuestionario electrónico al profesorado. Este cuestionario se estructuró en cinco temas: perfil de los colaboradores de la investigación, primeros acercamientos a las tecnologías educativas en la formación inicial, desempeño y formación continua en tecnologías, práctica pedagógica, uso de las tecnologías educativas antes y durante el período de enseñanza remota e implicaciones de las tecnologías educativas en la práctica pedagógica del profesorado. Los resultados mostraron que, a pesar del reconocimiento del potencial pedagógico de estas herramientas, su implementación efectiva aún enfrenta numerosos obstáculos relacionados con la formación inicial y continua, la estructura, mejores condiciones laborales e incentivos para el uso de las tecnologías. La mayoría del profesorado afirmó no haber tenido contacto con tecnologías educativas durante su formación inicial, y que, para muchos, la enseñanza remota de emergencia (en la pandemia por Covid-19), dadas las crípticas, fue el primer momento para adoptar algunas tecnologías. Cabe mencionar que ni la escuela ni la Secretaría de Educación del Estado de Ceará incentivaron el uso de tecnologías educativas, y que aún hoy faltan capacitaciones para la reflexión y la adopción de las dichas herramientas. Este descubrimiento fue fundamental para analizar que la falta de estas capacitaciones influye directamente en la práctica pedagógica actual del profesorado. En el análisis del escenario actual, es decir, en el período pospandémico, se destacan las tecnologías más utilizadas por el profesorado, que consideramos herramientas de comunicación (aplicaciones de mensajes instantáneas, correo electrónico, redes sociales, etc.). Como principales consideraciones, esperamos que los resultados de esta investigación sirvan como punto de partida para nuevas investigaciones e iniciativas destinadas a mejorar la educación pública en Brasil, en especial de Ceará, destacando el papel crucial de las tecnologías en la construcción de una escuela más innovadora, accesible y preparada para los desafíos del siglo XXI.

[EN] In recent years, digital technologies have been increasingly incorporated into pedagogical practices, transforming the way teachers and students relate to knowledge. Immersed in this context, this research, guided by the light of engaged anthropology, aimed to analyze how high school teachers from the Ceará state education network (Seduc-CE) integrate educational technologies into their teaching and learning processes. The investigation, of a qualitative nature, in addition to visits and observations carried out in a public school in the south of the city of Fortaleza-CE, was conducted through the application of an electronic questionnaire to teachers. This questionnaire was structured into five topics: profile of research collaborators, first approaches to Educational Technologies in initial training, performance and continuing education for technologies, Pedagogical Practice, use of Educational Technologies before and during the period of Remote Teaching and implications of Educational Technologies in the Pedagogical Practice of teachers. The results showed that, despite the recognition of the pedagogical potential of these tools, their effective implementation still faces many obstacles related to initial and continuing education, structure, better working conditions, and incentives for the use of technologies. Most teachers stated that they had no contact with educational technologies during their initial education, and that for many, emergency remote teaching, given the reservations, was the first moment for adopting some technologies. It is worth mentioning that the use of educational technologies was not encouraged by the school or by the Department of Education of the State of Ceará, and that even today there is a lack of training moments aimed at reflection and adoption of such tools. This discovery was fundamental to discuss that the lack of such moments directly influences the pedagogical practice of teachers today. In the analysis of the current scenario, that is, in the post-pandemic period, the technologies most used by teachers stand out, which we consider to be communication tools (instant messaging applications, e-mail, social networks, etc.). As main considerations, we hope that the results of this research serve as a starting point for new investigations and initiatives aimed at improving public education in Brazil, highlighting the crucial role of technologies in building a more innovative, accessible school that is prepared for the challenges of the 21st century.

[PT] Nos últimos anos, as tecnologias digitais têm sido cada vez mais incorporadas às práticas pedagógicas, transformando a forma como os/as professores/as e os/as alunos/as se relacionam com o conhecimento. Imersa nesse contexto, esta pesquisa, orientada a luz da antropologia engajada, objetivou analisar como professores e professoras do ensino médio da rede estadual de educação do Ceará (Seduc-CE) integram as tecnologias educacionais em seus processos de ensino e aprendizagem. A investigação, de natureza qualitativa, além de visitas e observações realizadas em uma escola pública da zona sul da cidade de Fortaleza-CE, foi conduzida por meio da aplicação de um questionário eletrônico junto aos docentes. Tal questionário estruturou-se em cinco tópicos: perfil dos/as colaboradores/as da pesquisa, primeiras aproximações sobre as Tecnologias Educacionais na formação inicial, atuação e formação continuada para as tecnologias, Prática Pedagógica, uso das Tecnologias Educacionais antes e durante o período de Ensino Remoto e implicações das Tecnologias Educacionais na Prática Pedagógica de professores/as. Os resultados evidenciaram que, apesar do reconhecimento do potencial pedagógico dessas ferramentas, sua implementação efetiva ainda enfrenta muitos obstáculos relacionados a formação inicial e continuada, estrutura, melhores condições de trabalho e incentivo ao uso das tecnologias. A maioria dos/as docentes afirmaram que não tiveram nenhum contato com as tecnologias educacionais na formação inicial, que para muitos/as, o ensino remoto emergencial, dadas as ressalvas, foi o primeiro momento para a adesão de algumas tecnologias. Vale o comentário de que o uso das tecnologias educacionais não foi incentivado pela escola nem pela Secretaria de Educação do Estado do Ceará, e que mesmo atualmente há uma ausência de momentos formativos voltados a reflexão e adesão sobre tais ferramentas. Essa descoberta foi fundamental para discutir que a ausência de tais momentos influenciam diretamente na prática pedagógica dos/as professores/as atualmente. Na análise do atual cenário, ou seja, no momento de pós-pandemia, se sobressaem como tecnologias mais utilizadas pelos/as docentes, o que consideramos ser as ferramentas de comunicação (aplicativos de mensagens instantâneas, e-mail, redes sociais, outras). Como principais considerações, esperamos que os resultados desta pesquisa sirvam como um ponto de partida para novas investigações e iniciativas voltadas para a melhoria da educação pública no Brasil, destacando o papel crucial das tecnologias na construção de uma escola mais inovadora, acessível e preparada para os desafios do século XXI.