Formación en competencia digital para el profesorado de educación física: Un MOOC para la Universidad de Antioquia

Abstract

[ES] Entre marzo de 2020 y marzo de 2021, un grupo de profesores del Pregrado de Licenciatura en Educación Física de la Universidad de Antioquia (PLEF) participó en un curso sincrónico virtual (VSC) para el desarrollo de la competencia digital, impartido por un organismo interno denominado Virtualidad Edufísica. Finalizado el curso, se llevó a cabo una valoración de sus resultados, evidenciándose una percepción del proceso mayoritariamente positiva, junto con una solicitud colectiva orientada a desarrollar una segunda versión, pero esta vez en un formato diferente y con unos contenidos más elaborados. Esta experiencia dio origen al presente estudio, cuyo objetivo general sería el de diseñar un Curso en Línea Masivo y Abierto (MOOC) para los profesores del PLEF, centrado en el desarrollo de la competencia digital, un objetivo que se dividió en tres específicos, los cuales se sintetizaron luego en categorías generales. El estudio se desarrolló bajo el paradigma cualitativo, dado que buscó explorar los significados construidos por los profesores acerca del desarrollo de su competencia digital, durante el curso en el que participaron. Para ello se adoptó un diseño de estudio de caso múltiple, considerando la diversidad de trayectorias docentes involucradas, y se orientó desde un enfoque propositivo al tratarse de una propuesta centrada en el diseño de un MOOC. Como técnicas de recolección de datos, se aplicó primero el análisis documental, mediante una revisión panorámica en bases de datos académicas, a fin de identificar los esquemas teóricos correspondientes a las categorías generales, y que servirían como base estructural del MOOC. Posteriormente se aplicó el análisis del discurso, mediante entrevistas semiestructuradas realizadas a los 21 profesores que habían participado en el VSC, con el fin de contextualizar dichos esquemas en relación con su escenario concreto. Para el análisis de los datos se emplearon tres niveles de lectura. En la lectura literal se transcribieron los registros de las entrevistas y se revisaron cuidadosamente para garantizar una adecuada comprensión de las respuestas suministradas por los profesores participantes. En la lectura inferencial se fragmentaron las respuestas y se organizaron dentro de los esquemas teóricos seleccionados durante el análisis documental. Finalmente, en la lectura analógica, las expresiones se reorganizaron internamente de modo que se correspondieran con los detalles intrínsecos de los esquemas, permitiendo así una plena contextualización al escenario específico de los profesores del PLEF. Dentro de los hallazgos surgieron aspectos que no se habían considerado inicialmente para desarrollar el VSC, quizás por la celeridad y urgencia del momento, pero que, en esta ocasión, resultaron de gran valor para el diseño del MOOC, el cual se estructuró atendiendo a las particularidades del PLEF y que, con abordajes complementarios, podría ser contextualizado en otros escenarios similares que atraviesen necesidades formativas semejantes. A lo largo de los cinco años que abarcó el estudio, la discusión permitió evidenciar múltiples aportes de la comunidad científica que contribuyen a los procesos de formación docente en competencia digital, sumándose este estudio como un nuevo aporte a ese entramado. Dadas las transformaciones significativas en los ámbitos educativo y tecnológico, como la pandemia global, conflictos internacionales, la explosión de la inteligencia artificial y diversas crisis geopolíticas, entre otros múltiples cambios, se concluye que esta propuesta resulta hoy más pertinente que nunca.

[EN] Between March 2020 and March 2021, a group of teachers from the Undergraduate Program in Physical Education at the University of Antioquia (PLEF) participated in a virtual synchronous course (VSC) focused on developing digital competence, delivered by an internal body called Virtualidad Edufísica. After completing the course, an assessment of its results was carried out, revealing a predominantly positive perception of the process, along with a collective request to develop a second version, this time in a different format and with more elaborate content. This experience gave rise to the present study, whose general objective was to design a Massive Open Online Course (MOOC) for the PLEF teachers, centered on the development of digital competence, an objective that was divided into three specific goals, which were later synthesized into general categories. The study was conducted under a qualitative paradigm, as it sought to explore the meanings constructed by the teachers regarding the development of their digital competence during the course in which they participated. To achieve this, a multiple case study design was adopted, considering the diversity of teaching trajectories involved, and it was guided by a propositional approach, as it was a proposal focused on the design of a MOOC. As data collection techniques, documentary analysis was first applied through a panoramic review of academic databases, in order to identify the theoretical frameworks corresponding to the general categories, which would serve as the structural basis of the MOOC. Subsequently, discourse analysis was applied through semi-structured interviews conducted with the 21 teachers who had participated in the VSC, in order to contextualize these frameworks in relation to their specific setting. For data analysis, three levels of reading were employed. In the literal reading, the interview records were transcribed and carefully reviewed to ensure an adequate understanding of the responses provided by the participating teachers. In the inferential reading, the responses were broken down and organized within the theoretical frameworks selected during the documentary analysis. Finally, in the analogical reading, the expressions were internally reorganized so that they aligned with the intrinsic details of the frameworks, thus allowing full contextualization to the specific setting of the PLEF teachers. 16 Among the findings, aspects emerged that had not been initially considered when developing the VSC, perhaps due to the urgency and speed of the moment, but which, on this occasion, proved to be of great value for the design of the MOOC, which was structured to address the particularities of the PLEF and, with complementary approaches, could be contextualized in other similar settings facing comparable training needs. Over the five years encompassed by the study, the discussion made it possible to highlight multiple contributions from the scientific community that support teacher training processes in digital competence, with this study adding itself as a new contribution to that framework. Given the significant transformations in the educational and technological fields, such as the global pandemic, international conflicts, the explosion of artificial intelligence, and various geopolitical crises, among many other changes, it is concluded that this proposal is now more relevant than ever.

[PT] Entre março de 2020 e março de 2021, um grupo de professores do Curso de Licenciatura em Educação Física da Universidade de Antioquia (PLEF) participou de um curso virtual síncrono (VSC) para o desenvolvimento da competência digital, ministrado por um organismo interno denominado Virtualidade Edufísica. Finalizado o curso, foi realizada uma avaliação dos seus resultados, evidenciando uma percepção majoritariamente positiva do processo, junto com uma solicitação coletiva para o desenvolvimento de uma segunda versão, porém desta vez em formato diferente e com conteúdos mais elaborados. Essa experiência deu origem ao presente estudo, cujo objetivo geral foi o de projetar um Curso Online Aberto e Massivo (MOOC) para os professores do PLEF, focado no desenvolvimento da competência digital, objetivo que foi dividido em três específicos, os quais foram sintetizados em categorias gerais. O estudo usou o paradigma qualitativo, pois buscou explorar os significados construídos pelos professores sobre o desenvolvimento da sua competência digital durante o curso em que participaram. Para isso, adotou-se um desenho de estudo de caso múltiplo, considerando a diversidade das trajetórias docentes envolvidas, e foi orientado por uma abordagem propositiva, por se tratar de uma proposta centrada no design de um MOOC. Como técnicas de coleta de dados, aplicou-se inicialmente a análise documental, por meio de uma revisão panorâmica em bases de dados acadêmicas, a fim de identificar os esquemas teóricos correspondentes às categorias gerais, que serviriam como base estrutural do MOOC. Posteriormente, aplicou-se a análise do discurso, por meio de entrevistas semiestruturadas realizadas com os 21 professores que participaram do VSC, para contextualizar esses esquemas em relação ao seu cenário concreto. Para a análise dos dados, foram utilizados três níveis de leitura. Na leitura literal, foram transcritos os registros das entrevistas e cuidadosamente revisados para garantir a compreensão adequada das respostas fornecidas pelos professores participantes. Na leitura inferencial, as respostas foram fragmentadas e organizadas dentro dos esquemas teóricos selecionados durante a análise documental. Finalmente, na leitura analógica, as expressões foram reorganizadas internamente de modo a corresponder aos detalhes intrínsecos dos esquemas, permitindo uma plena contextualização ao cenário específico dos professores do PLEF. Entre os achados, surgiram aspectos que não haviam sido considerados inicialmente para desenvolver o VSC, talvez pela rapidez e urgência do momento, mas que, nesta ocasião, revelaram-se de grande valor para o design do MOOC, o qual foi estruturado atendendo às particularidades do PLEF e que, com abordagens complementares, poderia ser contextualizado em outros cenários similares que enfrentem necessidades formativas semelhantes. Ao longo dos cinco anos que abrangem o estudo, a discussão permitiu evidenciar múltiplas contribuições da comunidade científica que colaboram com os processos de formação docente em competência digital, somando este estudo como um novo aporte a esse conjunto. Dadas as transformações significativas nos âmbitos educacional e tecnológico, como a pandemia global, conflitos internacionais, a explosão da inteligência artificial e diversas crises geopolíticas, entre múltimas outras mudanças, conclui-se que esta proposta é hoje mais pertinente do que nunca.