Mentalidad y desarrollo de la Alfabetización: analizando el papel de las creencias sobre la capacidad en los retos lectores y los factores socio-cognitivos. Un enfoque multinivel que integra evidencia meta-analítica correlacional, longitudinal y experimental

Abstract

[ES] Esta tesis investiga cómo las creencias sobre la maleabilidad de la habilidad lectora —mentalidades de crecimiento (“la habilidad puede mejorar”) y mentalidades fijas (“la habilidad es inmutable”)— influyen en el desarrollo de la alfabetización durante la transición de la educación primaria a la secundaria. Integrando evidencia meta-analítica, correlacional, longitudinal y experimental, se examina si, y de qué manera, las creencias sobre la mentalidad influyen en el aprendizaje de la alfabetización a lo largo de cuatro desafíos: 1) aprender a leer, 2) comprensión lectora, 3) leer para aprender y 4) integrar múltiples textos para resolver una tarea. La investigación considera conjuntamente las habilidades cognitivas implicadas en cada desafío y los factores socio-cognitivos relacionados (autoeficacia, interés, disfrute, autorregulación, persistencia y hábito). El Estudio 1, una serie de meta-análisis multinivel, demostró que las mentalidades de crecimiento específicas por dominio se asocian de manera consistente con los resultados de alfabetización, mostrando vínculos más fuertes con las habilidades socio-cognitivas —en particular, la autoeficacia y la persistencia— que con el rendimiento. El Estudio 2 amplió estos hallazgos en una cohorte de sexto grado, mostrando que la mentalidad fija se relacionó negativamente con las habilidades básicas de alfabetización, mientras que la mentalidad de crecimiento se asoció positivamente con factores socio-cognitivos como el disfrute, la autoeficacia y la autorregulación. El Estudio 3 siguió a los mismos estudiantes durante su paso a la educación secundaria (séptimo grado), revelando que la mentalidad fija predijo de manera consistente descensos en el rendimiento en alfabetización, mientras que la mentalidad de crecimiento se relacionó principalmente con los factores socio-cognitivos. Los análisis de mediación identificaron la autoeficacia como un mecanismo clave que vincula la mentalidad de crecimiento con el rendimiento lector. Para examinar más a fondo estos efectos, el Estudio 4 probó experimentalmente dichos mecanismos mediante una breve intervención escolar diseñada para inducir una mentalidad de lectura orientada al crecimiento. Esta inducción simuló con éxito un entorno de crecimiento, fortaleciendo la mentalidad de crecimiento y reduciendo la mentalidad fija, lo que condujo a mayores niveles de autoeficacia y autorregulación. En conjunto, los hallazgos posicionan las mentalidades no como un determinante directo del éxito en alfabetización, sino como un andamiaje motivacional que potencia la autoeficacia y sostiene la autorregulación durante la lectura. Los resultados subrayan la naturaleza dinámica y jerárquica de las relaciones entre mentalidad y alfabetización, y destacan la importancia de considerar la estructura de las creencias sobre la mentalidad, las variables y mecanismos de aprendizaje específicos implicados, así como el periodo de desarrollo en el que se aborda el cambio de mentalidad. En términos generales, este trabajo refina los modelos teóricos integradores de la alfabetización y contribuye a una comprensión más matizada de cómo las creencias apoyan el aprendizaje a lo largo de las transiciones del desarrollo y del contexto.