[ES] En el contexto de la educación superior, la coordinación docente se ha consolidado como un elemento clave para asegurar la coherencia, la calidad y la eficacia de los programas formativos (Zabalza, 2006, 2012, 2017). En particular, cuando una misma asignatura o conjunto de asignaturas es impartido por varios profesores, resulta esencial establecer mecanismos de coordinación tanto intra- asignaturas (entre docentes de la misma materia) como inter- asignaturas (entre diferentes materias del mismo título). Esta coordinación permite evitar solapamientos, garantizar la progresividad de los aprendizajes, unificar criterios de evaluación y favorecer la integración del conocimiento por parte del estudiantado (Fuentes-Guerra et al., 2012; Gairín y Rodríguez-Gómez, 2011).
Una planificación docente fragmentada o desarticulada puede derivar en una experiencia formativa inconsistente, redundante o carente de sentido para el alumnado, afectando no solo a su rendimiento académico sino también a su motivación y percepción del programa (Armengol et al., 2009; Gallego et al., 2011). Por el contrario, la adecuada coordinación contribuye a la consolidación de una cultura de trabajo colaborativo entre el profesorado, a la mejora de la docencia y a la construcción de un proyecto pedagógico común (Arroyo et al., 2020).
El Máster en Psicología General Sanitaria es un título oficial de postgrado que habilita para ejercer la profesión regulada de Psicólogo General Sanitario prevista en la Ley 33/2011, de 4 de octubre, General de Salud. La organización de su plan de estudios se adecúa a los requisitos establecidos en la Orden ECD/1070/2013. Pretende, entre otros, una formación especializada en la que los estudiantes adquieran los conocimientos y competencias necesarias para la realización de investigaciones, evaluaciones e intervenciones psicológicas sobre aquellos aspectos del comportamiento y la actividad de las personas que influyen en la promoción y mejora de su estado general de salud (BOE, 2013).
Así, en estas titulaciones profesionalizantes, donde el desarrollo de competencias aplicadas y transversales es esencial, la articulación entre asignaturas cobra especial relevancia. Una coordinación eficaz posibilita el diseño de actividades integradas, la distribución lógica y complementaria de los contenidos, y la evaluación coherente de los resultados de aprendizaje, aspectos todos ellos fundamentales para una formación profesional sólida y de calidad (ANECA, 2005).
Este Proyecto de Innovación Docente se integra en el marco de los planes de mejora planteados por las Comisiones Académicas y de Calidad del Título con objeto de impulsar y favorecer diferentes acciones que impulsen y potencien la coordinación horizontal y vertical entre las diferentes asignaturas del Título en aras a recopilar evidencias con las que establecer una cultura de trabajo colaborativo.
