El aprendizaje colaborativo situado en el escenario universitario

Abstract

La educación de educadores puede apoyarse en estrategias de cambio conceptual y de construcción social del conocimiento. Desde esta teoría andamio, asumimos que, para mejorar la sucesión de diferentes estadios de desarrollo conceptual de los profesores en prospectiva, las estrategias metodológicas sociales y colaborativas son más adecuadas que las individuales. La intencionalidad primera de esta investigación es analizar el uso de estrategias constructivistas y colaborativas en el escenario universitario de la educación de los educadores. Nuestro estudio de caso sugiere que el cambio conceptual es más efectivo cuando es implementado sinergísticamente con estrategias que fomenten la autonomía del grupo y a la co-regulación de los ritmos e intencionalidades del aprendizaje. Los resultados evidencian que se obtienen beneficios del uso de estrategias que propician el compartir y contrastar la práctica entre los profesores en prospectiva, especialmente, si éstos están, como es usual, en niveles heterogéneos en cuanto a su grado de expertidad en el enseñar.

Effective strategies in teacher education can be based on conceptual change and social constructivism models. From this framework theory, we assume that, in order to improve the succession of the different progressive stages of teachers'conceptual development, social and collaborative strategies are more adequate than individual methodologies. The main aim of this research is to analyze the use of particular and appropiate strategies in a constructivist and collaborative teacher education context. The case-study carried out proves that conceptual change is more effective when it is implemented synergistically with strategies directed towards group autonomy and group-regulation of learning rhythms and goals. The results demostrate the benefits derived from the use of strategies that propitiate the sharing and comparing practice among prospective teachers, especially, if they are, as usual, at heterogenous levels of teaching expertise.

L'éducation des formateurs peut s'appuyer sur une série de stratégies de changement conceptuel et de construction sociale des connaissances. À partir de cette théorie d'emboîtement, nous assumons que, pour améliorer la succession des différents stades du développment conceptuel des futurs professeurs, les stratégies méthodologiques sociales et de groupe se présentent comme plus adéquates que les stratégies individuelles. L'intentionalité première de cette recherche consiste à faire une analyse de l'usage des stratégies constructivistes et de groupe dans le cadre universitaire de l'éducation des enseignants. Notre recherche ad hoc nous suggère, tout simplement, que le changement conceptuel est beaucoup plus effectif lorsqu'il présente une consonance directe du point de vue synergique avec toute une série de stratégies qui visent l'autonomie du groupe et la corégulation des rythmes ainsi que les intentionalités de l'apprentissage. Les résultats démontrent que nous pouvons obtenir des bénéfices pédagogiques importants à partir de l'ussage de ces stratégies qui rendent efficace le fait de partager et contraster la practique entre les futurs professeurs, tout spécialment, si ces derniers se trouvent, comme c'est normal, dans des niveaux hétérogènes de l'enseignement ne serai-ce que dans le degré d'expertise.