Enseñanza and Teaching, 1985, Vol. 3http://hdl.handle.net/10366/685932024-03-29T09:09:26Z2024-03-29T09:09:26ZUna nueva perspectiva en educación: Los programas de entrenamiento cognitivoAgustí Almela, JavierCompany Rico, JesúsTrenor Puig, Luzhttp://hdl.handle.net/10366/692212023-06-13T06:31:08Z1985-01-01T00:00:00ZAsistimos en nuestro país a un uso cada vez mayor del término «educación compensatoria». Sin un contenido claro, este término parece abarcar un conjunto heterogéneo de programas, métodos, teorías y sujetos susceptibles de entrenamiento, cuyo objetivo iría desde el mero entrenamiento de test, pasando por el entrenamiento directo en determinadas áreas educativas (lenguaje y matemáticas, esencialmente), hasta programas de desarrollo de la inteligencia. Sus resultados son además contradictorios. Ya Anastasi (1977), y Tyles (1975), describen diversos trabajos realizados entre 1930 y 1940 donde se encuentran ganancias en C.I. de 6-7 puntos, las cuales desaparecen progresivamente en años posteriores; en cambio en otros trabajos se observa que mientras grupos experimentales obtienen ganancias en C.I. de hasta 7 puntos, los grupos control ganan 3-4 puntos. Caruso, Taylor y Detterman (1982), en una revisión de 79 trabajos realizados entre 1925 y 1978 encuentran que antes de 1965 un 57 % de los estudios realizados obtienen resultados positivos: con posterioridad a 1965 las cosas no mejoran, sólo el 51 % de los estudios revisados obtienen resultados positivos.
1985-01-01T00:00:00ZLa expresión correcta de un resultado experimental. Diseño de aprendizajeRodríguez Guarnizo, Joaquínhttp://hdl.handle.net/10366/692202023-06-13T06:31:07Z1985-01-01T00:00:00ZPara optimizar nuestra tarea docente, venimos desarrollando una línea de trabajo, que está cristalizando en una metodología didáctica, apoyada en la presentación estructurada de los conceptos y contenidos propios de nuestra disciplina —Física y Química—, convencidos de que ello se traduce en una mejora de la calidad del aprendizaje. Como punto de partida de nuestro trabajo liemos considerado, por un lado, el planteamiento de Ausubel, según el cual, un alumno que sea capaz de subsumir la información que se le presenta, será también capaz de aprender significativamente y de manera más perdurable. Y por otro, la idea de Hofacker, de que la estructura de una temática dada si se presenta adecuadamente, contiene en sí misma el organizador conceptual más eficiente.
1985-01-01T00:00:00ZEl rendimiento diferido del proceso didácticoCodina Bas, Juan Bautistahttp://hdl.handle.net/10366/692182023-06-13T06:31:07Z1985-01-01T00:00:00ZEl análisis input-output es un modelo de investigación utilizado en las ciencias económicas y que se viene aplicando en el campo didáctico con diversos objetivos; bien de carácter político-administrativo para ayudar a tomar decisiones adecuadas, bien con el deseo de optimizar el proceso didáctico, buscando la calidad y eficacia en la educación. En todos los estudios se trata de identificar cuáles son los pesos de los factores que influyen en el rendimiento de los estudiantes, o dicho de otra forma: ¿hasta qué punto las variaciones en los rendimientos son explicados por la variación en los recursos utilizados? En resumen, se trata de conocer si el resultado obtenido está en consonancia con los medios adoptados.
1985-01-01T00:00:00ZProblemática y tendencias actuales en la formación orientadoresRodríguez Moreno, María Luisahttp://hdl.handle.net/10366/692162023-06-13T06:31:06Z1985-01-01T00:00:00ZSiendo las atinadas afirmaciones de Thomas J. Sweeney (1979) habremos de admitir que en la sociedad actual están surgiendo ciertas condiciones que afectan (e influyen) en el planteamiento de los programas de la formación de orientadores. El las resume en las siguientes: restricciones progresivas a la libertad individual; dinámica de cambio y super abundancia en las elecciones y en las alternativas; cambios en el mundo obrero y del trabajo; aumento de la edad y expectativa de vida; problemas originados de la vida urbana y superpoblación.
1985-01-01T00:00:00ZDificultades y errores metodológicos en la investigación educativaColás Bravo, María Pilarhttp://hdl.handle.net/10366/692142023-06-13T06:31:06Z1985-01-01T00:00:00ZLas investigaciones educativas han sido muy numerosas en los últimos años, y de forma especial en los países anglosajones. Este acopio de información no ha llevado aparejado una evolución de la teoría educativa y de la práctica escolar. La disparidad de resultados y la dificultad de aunarlos para la creación de postulados ha potenciado la reflexión sobre aspectos metodológicos de su desarrollo, resaltándose dificultades y errores más habituales, a la vez que se proponen modelos alternativos que pretenden subsanar dichos fallos y adecuarse mejor a las peculiaridades de las situaciones educativas.
1985-01-01T00:00:00ZElementos para el diseño de films didácticos: su estructuraciónPablos Pons, Juan dehttp://hdl.handle.net/10366/692122023-06-13T06:31:14Z1985-01-01T00:00:00ZLas formas en que el profesor va planificando, utilizando y controlando los distintos componentes del proceso de enseñanza, revelan claves importantes cara precisamente a ir mejorando los resultados del trabajo en el aula. El estudio específico de las interacciones entre profesores y alumnos viene aglutinando, entre otras, las denominadas variables de proceso, dentro de las cuales resultan hoy ya claramente identificadas categorías como Organización, Solicitación, Estructuración, Exposición o Reacción. En este sentido pueden consultarse los trabajos de Escudero (1982) o Colas (1984).
1985-01-01T00:00:00ZCondiciones metodológicas derivadas del análisis comunicacional de la enseñanzaZabalza Beraza, Miguel Ángelhttp://hdl.handle.net/10366/692102023-06-13T06:31:14Z1985-01-01T00:00:00ZEn otros trabajos anteriores (Zabalza 1983, 1984) he abordado la temática del análisis de la enseñanza desde la perspectiva de la comunicación didáctica. En dichos trabajos creo que queda suficientemente justificada la fundamentación teórica que permite abordar la realidad «enseñanza» como un «evento comunicacional». Sin embargo siguen persistiendo numerosas dificultuades para desarrollar metodológicamente esos supuestos conceptuales de partida y articular proyectos o modelos de investigación de la enseñanza, a nivel comunicacional, que sean congruentes con ellos. Esa dificultad, que estamos sufriendo a diario nosotros mismos a la hora de planear una tesina, una tesis o cualquier otro tipo de investigaciones sobre este campo, me ha servido de acicate para desarrollar las reflexiones que a continuación expongo.
1985-01-01T00:00:00ZAportaciones para un renovado concepto de enseñanza diferenciadaRosales López, Carloshttp://hdl.handle.net/10366/692082023-06-13T06:31:13Z1985-01-01T00:00:00ZAl constatar que siempre escolares de una misma edad presentan de hecho, importantes diferencias en su nivel de formación y en sus calificaciones escolares, educadores en todas las épocas se han preguntado sobre el origen de dichas diferencias. Tradicionalmente se han atribuido a las características genéticas, a las distintas capacidades innatas, lo que ha dado lugar a un cierto pesimismo pedagógico según el cual el profesorado creía en gran medida que cada alumno podría alcanzar un determinado nivel de logro según sus capacidades heredadas.
1985-01-01T00:00:00ZAplicación del «LEÍ» para la evaluación del entorno de aprendizaje: estudio pilotoRoda Salinas, Fernando Jesúshttp://hdl.handle.net/10366/692062023-06-13T06:31:12Z1985-01-01T00:00:00ZLa percepción, expresada formalmente con mayor o menor rigor, de que cada clase o grupo de alumnos tiene su «clima» y que éste condiciona gran parte de las prácticas educativas y sobre todo, las interacciones que ocurren entre los alumnos, y entre éstos y el profesorado y el contenido de la enseñanza, es común entre los profesores de cualquier nivel del sistema educativo. Por su parte, los teóricos —tanto del ámbito de la Psicología como del de la Enseñanza— han intentado en los últimos años recuperar dentro de sus problemáticas tanto conceptuales como de investigación, las cuestiones relativas al contexto, entorno, clima social, ambiente, etc. En cierta forma, podríamos admitir que los planteamientos ecológicos, ambientalistas o situacionales se han «puesto de moda científica» (Pelechano, 1981). Si bien la expresión parecería poco rigurosa, creemos haber ganado en expresividad.
1985-01-01T00:00:00ZEl profesor eficaz según los estudiantes universitarios de ValenciaRegalado Rosillo, Rosa Maríahttp://hdl.handle.net/10366/692042023-06-13T06:31:12Z1985-01-01T00:00:00ZCon este trabajo deseo añadir a la investigación pedagógica en materia docente la opinión de los estudiantes universitarios de Valencia acerca de qué aspectos de la personalidad y del comportamiento didáctico de sus profesores son deseables y convenientes para que, en la relación pedagógica, podamos hablar de Profesorado Eficaz. La necesidad de investigar en este campo, enlaza directamente con la actual crisis de la enseñanza, que se evidencia en todo el sistema educativo. Las deficiencias son múltiples y variadas: inexistente o insuficiente organización escolar, desorientación u orientación educativa errónea y anacrónica, escasez de recursos y técnicas didácticas, negligencias cometidas en relación a contenidos y a objetivos mínimos, urgente necesidad de renovación y actualización pedagógica, indiferencia cuando no despotismo en el trato interpersonal...
1985-01-01T00:00:00ZFunciones profesorales: un estudio factorialVicente Rodríguez, Pedro Simón dehttp://hdl.handle.net/10366/692022023-06-13T06:31:11Z1985-01-01T00:00:00ZLa preocupación por la «cantidad» ha privado durante mucho tiempo en el ámbito educativo; ha sido considerado esencial por los gobiernos la consecución de una «educación para todos». Sin embargo, el aumento de los costos no ha conllevado una mejora sustancial, una disminución efectiva de la ineficacia de los sistemas tradicionales de enseñanza; de ello dan fe las tasas de abandonos y repeticiones de curso. Esto conduce a considerar que la falta de correspondencia entre el aumento de los recursos destinados a educación y el rendimiento de las instituciones educativas sea un problema de «calidad» más que de «cantidad». De ahí que se hable hoy insistentemente de la mejora de la calidad de la educación. Al tema de la «calidad de la educación» se dedicó en 1981 un seminario organizado por la Escuela Asturiana de estudios Hispánicos. En él, Víctor García Hoz definía la calidad educativa «como el modo de ser de la educación que reúne las características de integridad, coherencia y eficacia»1, entendiendo la eficacia como la denotación de que el fin perseguido ha sido alcanzado, más que como producción de algo material, con lo que es posible hablar en términos de eficacia refiriéndose tanto a lo cuantitativo como a lo cualitativo.
1985-01-01T00:00:00ZLos índices de complejidad sintáctica, instrumentos de evaluación de la expresión escrita: estudio experimental en el ciclo medio de E.G.B.Salvador Mata, Franciscohttp://hdl.handle.net/10366/692002023-06-13T06:31:11Z1985-01-01T00:00:00ZEn el artículo se presentan algunos instrumentos para la evaluación de la expresión escrita en el plano sintáctico. En el marco teórico de la psicolingüística evolutiva y la teoría de la sintaxis, se aborda el análisis evolutivo y diferencial de la complejidad sintáctica en una muestra de alumnos del Ciclo Medio de E.G.B. La noción de complejidad formal se traduce operativamente en índices sintácticos, expresión cuantitativa sintética de diversos aspectos cualitativos de la complejidad oracional.
1985-01-01T00:00:00ZUn estudio sobre ortografíaLecuona Naranjo, María del Pinohttp://hdl.handle.net/10366/691982023-06-13T06:31:10Z1985-01-01T00:00:00ZLa dificultad de los escolares en el aprendizaje de la ortografía continúa siendo una preocupación para los profesionales de la educación. Una rápida valoración de los resultados didácticos de esta disciplina en nuestros centros de enseñanza demostraría el bajo rendimiento que en ella manifiestan los discentes. Esta desalentadora realidad fue la que me llevó a tomar este problema como objeto de estudio en un intento de clarificar los factores que de alguna forma pueden condicionar el mal aprendizaje, así como a analizar los aspectos del lenguaje escrito que suponen un mayor conflicto para su correcta ejecución. Porque la importancia de este aspecto de la enseñanza no ha suscitado en España, y especialmente en las últimas décadas, todo el esfuerzo que hubiera requerido para su resolución por parte de los investigadores.
1985-01-01T00:00:00ZEl vocabulario del niño en los primeros cursos de E.G.B.Justicia Justicia, Fernandohttp://hdl.handle.net/10366/691962023-06-13T06:31:10Z1985-01-01T00:00:00ZEste trabajo pretende dar a conocer parte de los resultados de un extenso proyecto de investigación, patrocinado por la CACYT, sobre la «Determinación y Análisis del Vocabulario del Niño de 6 a 10 años», llevado a cabo en el Departamento de Psicología de la Universidad de Granada. El vocabulario infantil ha sido tema de investigación en numerosas ocasiones. En la mayor parte de ellas subyace un doble interés: de una parte, el interés científico derivado de un mejor conocimiento de esta faceta del comportamiento verbal, de otra, un interés eminentemente práctico y pedagógico. En efecto, el lenguaje es uno de los pilares fundamentales en los que se apoya la enseñanza y el aprendizaje escolar. Por consiguiente, el conocimiento del vocabulario usual del niño nos va a permitir modificar y adaptar o adecuar los medios didácticos al comportamiento inicial que el alumno manifiesta en un área de tanta trascendencia educativa como es el área del lenguaje.
1985-01-01T00:00:00ZPredicción de la comprensión lectoraQuintero Gallego, Anunciaciónhttp://hdl.handle.net/10366/691952023-06-13T06:31:09Z1985-01-01T00:00:00ZA pesar de los numerosos estudios realizados en torno al análisis de los componentes básicos de la lectura, no parece haberse llegado aún, dada la complejidad del tema, a conclusiones definitivas; ya que la gran mayoría de las investigaciones empíricas y experimentales realizadas al respecto, se limitan a establecer la correlación entre los aspectos medidos por determinados tests y el rendimiento en lectura, siendo escasas, sin embargo, las destinadas a comprobar la estructura interna de los factores madurativos supuestamente implicados en el aprendizaje lector (Molina, 1983).
1985-01-01T00:00:00ZÍndiceEnseñanza & Teaching, Secretaría de Redacciónhttp://hdl.handle.net/10366/691932023-06-13T06:31:09Z1985-01-01T00:00:00Z1985-01-01T00:00:00Z